普通高校阳光体育可持续发展的系统模型初探

The Research about "Sunlight Sports" in College Based on Sustainable Development Mechanism

Yuan Li；Zhu Jing

（Chang"an University，Xi"an 710064，China）

摘要： 本研究从开展阳光体育运动的背景出发，理顺阳光体育的相关概念，查阅现阶段相关研究成果，探讨普通高校开展阳光体育运动的主要影响因素，根据教育管理学的可持续发展理念，初步构建普通高校开展阳光体育运动的可持续发展的机制模型。

Abstract: The research starts from the background of carrying out the "Sunlight Sports", coordinate the concept of "Sunlight Sports", consults the related researching, discusses the main factor about the college to carry out the "Sunlight Sports". Basic on the sustainable development mechanism, purpose are to construct the model of sustainable development mechanism about "Sunlight Sports".

关键词：普通高校 阳光体育运动 可持续发展 系统模型

Key words: college；"Sunlight Sports"；sustainable development；system model

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）２6-0263-02

1问题的提出

2005年第五次全国学生体质健康调研结果表明，尽管青少年的营养水平和形态发育不断提高，但是，青少年学生的部分体能素质指标近20年来持续下降（学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续20年下降）；超重和肥胖学生的比例迅速增加，城市男生已达到24%，青少年肺活量水平继续下降。与2000年相比，19岁到22岁年龄段的城市女生，肺活量分别下降303毫升和238毫升，为下降率最明显的人群之一。据2006年国家统计局的一项调查显示，学生视力不良的比例居高不下，其中大学生约为90%。而心理失衡、社会适应能力较差，更是当代大学生如影随形的顽疾。另有多项针对各地高校学生健康状况的调查显示，大学生患大病的趋势在上升，即使在没有生大病的情况下，大学生的身体机能也日益衰退，体育锻炼越来越少，不吃早饭、熬夜等不规律作息，使得很多大学生处于亚健康状况。

大学生身体健康状况关系其今后发展，决定着个体的顺利成长和成才，也关系着民族的未来与希望。随着素质教育的全面推进，高等学校的体育工作取得了令人瞩目的成绩。学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆、设施建设速度加快，体育课程改革全面推进，群众性体育活动日益活跃，运动训练水平大幅度提高，体育师资队伍建设得到加强，科研水平不断提高。但是，高等学校体育工作仍然是高等教育中最为薄弱的环节之一。一些学校领导体育意识淡薄；生均体育资源随着高校扩招出现负增长；学生缺乏体育锻炼的习惯，特别是学生的某些身体素质指标持续下降，已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。随着“亿万青少年阳光体育运动”活动在全国各类各级学校中的广泛开展以及《学生体质健康标准》的全面实施，普通高校学校体育工作向更深层次发展，构建普通高校开展“阳光体育运动”可持续发展的运行机制，努力提高学生的体育意识，以“达标争优，强健体魄”为目标，体育课教学和课外体育活动相结合，加强组织领导，营造良好的舆论氛围，为普通高校体育工作的开展提供人、财、物、信息、制度等方面的保障是本研究的目的与意义所在。

2阳光体育运动理论探讨

2006年开始掀起的阳光体育运动是新一轮的学校体育教育改革的浪潮，但其理论基础和根源都是在素质教育、终身体育教育之上的，其关注学生身心健康将培养的运动和兴趣，形成坚持锻炼的习惯作为一项重要的基本目标，从政策、体制和具体操作上都切实保障学生每天的锻炼时间。

阳光体育运动是素质教育背景下的产物，与新时期学校体育的理念一致。新时期学校体育课程提出四个基本理念和五个领域目标，即坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的四个理念以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力这五个领域的目标。阳光体育运动是关于学生健康发展的科学规划，增进学生体质并不是最终目的，最终目的依然是“人的全面发展”，阳光体育运动倡导学生走向操场、走向大自然、走到阳光下，自由、自主的参与锻炼，凸出“运动、健康、快乐”的主题导向，在素质教育的大环境中与学校体育的要求相得益彰、相映成辉[1]。可以看出，阳光体育运动是新时期学校体育的指导思想、指导思想和重点工作，是这一段时间内学校体育工作的宏观概括。

阳光体育并不是横空出世的，阳光体育的本质就是让学生走入阳光下参与体育活动，对于中小学生而言是学校体育、家庭体育、社区体育的一个综合体，对整日生活在大学校园里的大学生而言，阳光体育就是高校体育在现阶段的一个重要目标，是学校体育在当前的一种表现形式，从实体上讲阳光体育的各项工作都是依托学校体育为载体进行开展，重视学校体育、重视学生健康，从建国以来我们党和国家就一波又一波出台了很多的措施和办法，现在又改头换面以这样的一个名词再次把体育提到了一个高度，这势必要让我们思考：之前也不是不重视，也不是没提出过措施，为什么不管用？为什么现在学生体质下滑的更加快速？为什么学生的体育活动时间反而越来越少？因为我们原来的提出的措施和办法并没有坚持的执行下来，也就是说我们的之前的措施缺乏可持续发展性，所以再当我们提出要实行阳光体育运动的时候，如果想避免重复原来“雷声大雨点小”的状态，我们就一定要保证我们的措施有可持续发展性、让整个阳光体育运动的运作体系有充分的动力运行起来才会真正达到我们的初衷，让学生运动起来，让学生体质增强。

而通过研究表明，现行的阳光体育运行系统并形成没有健康良性的路径，组织结构的封闭、组织形式与内容的单一、政策制度的问题、开展活动人财物资源的问题、学生本身的体育素养等一系列的问题的产生，让我们不得不来审视这样一个问题：该系统应该按照如何的方式发展才能达到我们预想的目标，才能真正的使学生走向操场、走向大自然、走入阳光下？

我们不禁怀揣着可持续发展的标准去搜索答案，而正如“运用自组织的原理与思路研究可持续发展系统问题,具有重要的理论意义和实用价值”[2]所说的一样，在目前学术界复杂系统的可持续发展研究往往有两种方法，其一是按严格步骤,通过建立数学模型（系统运动方程和序参量方程），定量分析系统演化特点和演化轨迹，并预测其未来；其二是运用高度抽象的自组织理论与方法，定性分析复杂现象，进行理论解释，并给出相适宜的模式与对策[3]。而对高校的阳光体育运行系统这样一个因素众多、关系复杂的系统而言，单纯按照前者的方法，从数据入手，通过建立起数学模型，计算出系统内各个子系统间的精确作用和系统整体的严格发展轨道并准确预测显然是不恰当的[4]，而是应该从可持续发展的角度出发，探讨构建合理的系统运行模式，通过具体分析得出系统可持续发展的对策与策略。

3阳光体育系统可持续发展建立模型的隐形假设

普通高校阳光体育运动的开展是一个系统。包括学生的认知和参与、体育课教学、学校的制度管理、学校的硬件设施、学校的文化氛围、体育社团活动等都是这个系统的一部分，他们相互依存、相互影响，当其中的一部分受到影响，就会波及整个高校开展阳光体育运动系统，基于此形成以下隐形假设[5]：①该系统是一个开放的系统，学校受整个社会价值观、社会资源、国家政策的影响，受政治因素和历史因素的影响。②该系统是目标导向的。事实上，系统的目标往往是多重的，在该系统中笔者认为，大学生参与锻炼和养成自觉参与体育锻炼的意识是众多目标中的两个。该系统的核心目标应该是大学生的健康。③该系统是结构化的。它需要不同的组成部分来履行不同的职能并分配资源。例如系统有分工（如教学和管理）专业化（体育教师、辅导顾问和管理人员等）和科层制（专门分管阳光体育的校长、院长和系主任等）。④该系统是规范化的，有利于开展学生阳光体育运动的一系列的制度规定，有一定的奖惩措施，确实能够激励学生个体或者各级团体参与到阳光体育运动中。⑤高校系统拥有独特的校园文化，即一套影响行为的、共享的主导价值（比如每所高校各自不同的校风、学风、校园体育文化等）。⑥系统是概念上和相对的，系统的结构具有普遍性，适用于各种规模的社会组织，因此，可以认为一个学校或者一个校区是一个系统，甚至一堂体育课教学都可看作一个系统。因此在高校阳光体育运作系统中存在着各种分系统。

4建立模型的思考

研究中所描述的系统的模型、理论和结构是简化了的系统而并非现实本身，真实的系统要比这些描述复杂的多，我们的概念强调了组织的部分特征，而忽略其他，因此模型会曲解现实，[6]但是，如果不借助于理论的指导，我们对许多领域都无法了解，就如同旅行者没有了地图的指引。

根据（美）韦恩·K.霍伊与（美）塞西尔·G.米斯克尔，在《教育管理学》中所构建的教育整合模式的启示，阳光体育的开展也同样符合该模式的理念与解释。学校系统从环境中获取诸如劳动、教师、学生、经费等资源，通过对这些资源进行有效教育的转化，从而产出了有文化素养的学生和毕业生[7]。

同样的，在阳光体育运行系统中其从环境中获取诸如体育教师的劳动、活动开展的经费、体育场馆、器材的损耗等资源，而通过教师的体育课教学或者体育课外活动的转化，则产出拥有健康体魄、体育与健康知识素养、一定运动技巧与能力的大学生与大学毕业生。

5普通高校阳光体育可持续发展系统模型的构建

根据普通高校开展阳光体育运动系统的各个影响要素及各个要素间关系构建普通高校阳光学校可持续发展的系统模型图如图1[7]。

图中勾画了阳光体育发展系统的主要组成部分。正式结构中的行为除了受结构要素和个体要素的影响外，还要收到文化要素和方式方法的影响。学生根据自身的认知与动机去调整与文化、组织、结构分别的关系，而文化则是系统参与者的共同取向，它赋予系统内个体特殊的认同感和归属感，在这里则被认为是完成阳光体育的良好目标。组织方式是为了达成共同目标而开展体育活动所采取的适宜的方式与方法，从而满足个体的需求和结构的期望。此外，系统中的所有这些要素都要收到来自环境与转化（也就是教育或者体育参与）的种种重要力量的制约。因此整个系统是开放的，具有反馈性的，如果想保持并发展下去就必须解决各关键要素间的和谐性的问题，如表1所示。

环境：该环境指的是外部环境，但是与物理系统不同，该复杂系统是开放的，因此系统的边界更加模糊，环境的影响更加深入。毫无置疑的是环境对学校系统来讲，其功能是非常巨大的，它首先是系统的能量源，为系统提供资源、理念、技术、方法、要求等，这些都为系统内部的互动提供了约束和机会。

哪些环境能够影响阳光体育系统的内部行为呢？答案有宏观的也有具体的，比如体育经费、比如场馆建设、比如国家政策和法律、比如气候变化等等。尽管人们对环境的重要性达成了共识，但其复杂性使得对它的分析变得十分困难，虽然这样，我们仍要考察那些要素单独发挥作用或与其他要素共同发挥作用，从而对明确对系统的约束和机会趋向的有利环境。

体育参与是整个系统运转的中心，系统内部所有要素的相互作用都离不开体育参与，不论是体育教师的体育教学过程，还是课余训练的指导过程，都是把知识和技能构建成学生个体内部系统的过程。

拥有反馈则意味着能够不断的调整和适应，进而不断的发展进步，阳光体育的发展应当就是本着这样的模式来执行的，开放的系统才能抵住不断扩大的熵，不断的调整才能适应随时出现新的涨落。

6结论与建议

现行的阳光体育运行系统并形成没有健康良性的路径，组织结构的封闭、组织形式与内容的单一、政策制度的问题、开展活动人财物资源的问题、学生本身的体育素养等一系列的问题的产生，普通高校开展阳光体育的可持续发展在于其系统形成开放系统的、互相协调的、有内部动力的可持续性系统，普通高校开展阳光体育的过程并不是简单的上面传达、下面执行的过程，更重要的是形成由学生个体内在需要的内部动力，由“要我参与”转变为“我要参与”，要学生根据自身的认知与动机去调整与文化、组织、结构分别的关系，校园体育文化的共同目标应当与学生个体的运动参与目标一致，运动开展方式需要能否满足学生的个体需要，而学校指导阳光体育的体制结构应该能够够好的强化学校的体育文化的共同目标，关于阳光体育参与的激励措施应当更加针对学生的需要，并通过恰当的组织方式来强化促进校园阳光体育文化的形成。

6.1 构建有利的阳光体育管理体制结构，确保阳光体育运动健康有序得开展。领导对学校体育工作的重视程度直接影响各项文件的贯彻和落实,建议高校领导应高度重视学校体育工作。

6.2 完善阳光体育的竞争激励机制，制定出详细的惩罚分明的规章制度，增强各级阳光体育运动责任人的责任感，充分调动他们的工作积极性。

6.3 建构完善的资源支持体系，进一步加大体育经费的投入力度，按照标准配置各项体育设备、器材，为阳光体育的开展提供有力的物质保障和有效的服务支持体系。制定出各项的细化评估指标,作为评价学校办学条件的重要依据。

6.4 充分发挥高校体育课堂的主渠道作用，保证所有在校学生享有参与体育的权利，将体育必修课与选修课延伸到所有在校学生中，通过调整课程目标、优化课程内容、改进教学方法、改变教学组织、完善评价体系等一系列措施最大限度的满足学生参与体育的需求。

6.5 创建浓厚的阳光体育文化氛围，多举办适合各个技术水平学生都能普遍参加的体育赛事活动，加大对体育社团的支持与引导，尽量多的创造符合学生兴趣爱好的阳光体育活动。

参考文献：

[1]梁立启，栗霞.“阳光体育运动”开展现状的思考.体育网刊,2009，（12）.

[2]曾珍香，傅惠敏.发展系统的持续性研究[J].河北工业大学学报，1999，（3）:6-10.

[3]王慧敏.流域可持续发展系统理论与方法[M].南京:河海大学出版社，2000，（5）:2.

[4]邵桂华，李志强.从logistic模型看体育教学系统的可持续发展[J].山东体育学院学报，2007，（6）:108-110.

[5]（美）塞西尔·G.米斯克尔，（美）韦恩·K.霍伊，译者:范国睿.教育管理学（第七版）[M].北京:教育科学出版社，2007:21-22.

[6]Mintzberg，H（1989）.Mintzberg on Management.New York: Free Press.

[7]（美）塞西尔·G.米斯克尔，（美）韦恩·K.霍伊.教育管理学（第七版）[M].北京:教育科学出版社，2007:17、29、22.

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