【摘 要】 根据地方本科院校向应用型高校转型发展的需求，从信息类专业所需的能力结构入手，确定以成果导向为教育理念，根据社会对人才的要求，重构适合地方本科院校向应用型高校转型发展的工程师人才培养方案，确定毕业生所必须具备的能力要求，最后根据能力要求进行课程规划，整合教学内容，建立相应的课程群，提高毕业生的工程实践能力。
【关键词】转型发展；课程群；教学改革；校企合作
1.引言
高等教育的目的是培养工程应用型人才，推动社会主义现代化建设。我国高等教育已步入大众化教育阶段，其规模已跃居世界第一，但数据调查显示，很多企业还存在用工“荒”、难以找到所需的大量应用技术型人才。这一现象说明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，一方面人才供给过剩，另一方面人才的大量需求又得不到较好的满足，其主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生的结构性失业，而制度性根源来自现有的高等教育结构体系。
本文根据我院课程设置的特点， 搭建信息类专业课程群， 以有效解决该信息类相关专业的课程建设问题进行探讨，旨在探索出适合于地方本科院校信息类专业人才培养模式，提高人才的培养质量，为企业培养高端人才。
2.优化课程教学内容
以成果导向教育为核心，根据国内外对人才的需求，确定培养方案，根据毕业要求，确定课程体系结构，整合优化教学内容。根据课程性质不同，信息类专业课程群内分为四个类型，即：电子技术基础类、通信技术基础类、信号处理类和计算机技术基础类。其中，电子技术基础类包括“模拟电子技术”，“数字电子技术”和“电路分析”等课程；通信技术基础类包括“通信原理”、“高频电子线路”和“电磁场与电磁波”等课程；信号处理类包括“信号与系统”、“数字信号处理”、“DSP原理及应用”和“MATLAB系统仿真”；计算机技术基础类包括“C语言程序设计”、“面向对象程序设计”、“微机原理”和“单片机原理及应用”等课程。这些课程是信息类专业的基础课程，在教学中起着举足轻重的作用。
课程内容改革要从整体考虑，即应着眼于课程群建设为目标，对教学内容进行优化、整合和改革。例如，在电路基础课程中适当引入二极管、三极管等电子元器件的介绍，并在课程中以例题形式说明其基本的模型和分析方法，在模拟电子技术课程不再讲授LC振荡器，但加强RC振荡器原理分析，在高频电子线路课程中， 则重点分析LC振荡器， 不再讲授RC振荡器的内容，通信原理课程重点分析通信系统的数学关系，侧重于信号的处理，而不讲授通信系统的内部电路，这一方案的成功实施将不仅能够解决课程内容多、学时少的矛盾，而且通过优化还理顺了课程间的相互关系，有助于学生的学习、理解以及教学质量的提高。
3.改革教学方法和手段
第一、改革教学模式与教学方法。对专业技能要求十分突出的课程，希望通过边讲边练，讲练结合，从而达到“熟练应用”的目标，我们采取将课堂从教室直接搬到实训室（机房）上课，学生人手一台电脑，并配备丰富的教学案例资源、与教学资源，通过“学中做/做中学”将案例贯穿整个课程（群），加强学生对课程体系的整体认识，将项目实践同课程教学紧密结合起来，通过项目实践整合课程，坚持理论与实验融为一体，即理论融入实验、实验融入理论。
第二、改革项目技能训练模式。项目技能训练培养学生两方面能力：项目实战能力和非技能能力。项目实战能力是通过项目开发实训，参加软件项目开发，积累项目开发经验，提升软件开发经验。
第三、改革考核评价机制。考核评价机制实行课程性考核和阶段性考核相结合。课程性考核评价包括过程评价和阶段考试，过程评价是课程性考核的重点，包括课堂测试成绩、项目案例完成成绩、出勤率、课堂表现成绩、职业素养表现和阶段项目完成成绩；阶段考试即某课程群学完以后进行的阶段性考试，考试范围融合课程群的所有知识点，分为操作技能考试和理论知识考试，考试题型多样化。
第四、改革考核方式。为配合教育部推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，可采用无纸化考试系统，培养和考查学生对计算机基础的实践能力，改变传统的“一卷定成绩”考核方式。
第五、建立微课，开放网上教学平台。
4.构建新颖的校企合作模式
第一、学生进企业学习，企业工程进校指导学生，提高学生的实践操作能力。企业学习培养方案是为卓越工程师教育培养计划的企业学习所专门制订的，主要包括本科四年期间的企业学习目标、内容安排与要求。其目的是依托与学院合作的国内外企业和校外实习基地，以企业人才的需求为依据，采取学校和企业联合培养的方式，在企业学习过程中锻炼学生的工程实践能力和工程应用能力。
第二、重视双师型师资培养，组织教师下企业参与项目开发与专业技能培训，使教师成为合格的工程师，在教学中以实践经验将抽象的理论知识溶于实践中，理论指导实践，以提高学生的实践操作及应用能力。
5.结论
本文针对我院信息类专业的实际情况，提出了专业基础课程群建设的人才培养模式，所涉及的专业基础课程层层递进并相互嵌套，具备内在的有机联系并注重培养学生在工程能力上逐步提高，由刚开始的完成简单的模块化工程任务到后面能完成复杂的工程项目，从具体工程应用的某个点切入，逐步发展到更为具有可迁移性的工程能力，符合通信工程卓越工程师教育模式。
【参考文献】
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[3]梁本来，冷令，余姜德.高职信息安全专业课程体系构建.计算机教育.第11期，2015：39-43
（基金项目：湖南人文科技学院教学改革课题资助（RKJGZ1425），湖南省高等学校教学改革项目资助（湘教通[2012]401号））
（作者单位：湖南人文科技学院）
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