浅谈科学教学中如何培养学生的科学思维

摘 要：目前，很多小学生都“埋头苦干”，用手“说话”，动手有余，动脑不足，对于事物的思考能力薄弱，尤其是对生活中一些常见的科学现象，没有兴趣，这是学生缺乏科学思维的表现，本文中笔者结合自身的教学经验，探讨如何在小学科学教学中培养学生的科学思维。

关键词：小学科学教学 科学思维 培养

科学思维是指符合认识规律、遵循一定的逻辑规则，并能够达到正确认识结果的思维，它是连接实践与理论的桥梁。

科学思维不仅仅是简单的口头表达，他更体现在对事物描述的专业性，具体性以及恰当性。特别是在现如今這个重视科学的时代，对于事物本质的研究有着更多的讲究。科学思维简而言之，就是对于科学领域的一个看法和接受能力，有自己独特的疑问和见解，而不是人云亦云。

有这么一个故事：现代原子物理学奠基者卢瑟福，一天深夜，他发现一名学生还在实验室做实验，问‘上午你在干什么？’学生回答‘在做实验’又问‘下午呢？’‘做实验’卢瑟福继续追问‘那晚上呢？’‘也在做实验’老师生气地斥责道‘你一天到晚都在做试验，什么时候在思考呢？’这个勤奋的学生看似委屈，其实不然，大师的话，恰恰强调了思维的重要性。我们的科学课堂上，学生往往重动手操作，轻动脑思考，也就是手动脑不动， 因此，培养学生的科学思维能力刻不容缓。^[1]

纵观小学生的思维，存在以下问题：以直观、形象思维为主，抽象概括能力较弱，自控能力弱，有效思维的时间较短，思维的内容浅显，缺乏灵活性。^[2]

我们如何在教学中扬长避短，趋利避害呢？下面，就如何在课堂教学中培养学生的科学思维能力呢？谈几点个人看法。

一、扩大学生的知识面，丰富学习内容

扩大学生的知识面，有利于科学素养的形成，也有利于科学思维的形成。只有当学生的知识面达到一定层次的时候，他们才有基础去了解生活中的一些科学现象，才会去发现，才会有质疑。怎样扩大学生的知识面呢？比如：为什么纤维的衣服比较容易起球，纯棉的衣服比较容易变形呢？在小学阶段，学生对于生活事物了解不够全面的时候，这些问题对他们而言是比较有新鲜感和吸引力的。我在上课的时候，先让学生用纤维的衣服相互摩擦，再用纯棉线的衣服相互摩擦，然后去吸附碎纸屑，通过实验学生发现，纤维衣服在摩擦之后就会把碎纸屑吸上了，但是纯棉的衣服吸附力就会差许多，这时候，老师再讲解：纤维做的衣服，它在摩擦过程中电荷转移的较快，容易产生放电，所以，纤维的衣服容易起球，同理，纯棉的衣服容易变形，是因为它的拉力不够，它的内部组成是比较松散的，所以比较容易变形。同学们在，学习这章知识之后，就会对常见的衣服材料有了更多的了解，在此基础上，再去问他们，如何让衣服既不起球也不变形呢？很多同学在思考之后，就有自己的想法，老师再加以引导，最后学生就会总结出，在纯棉的衣服中加入纤维物质，就会让它们既不起球也不变形。学生能够提出这样的见解，能够寻找出这样一个解决问题的方法，就是一个科学思维的体现，但是，这样的方法和思维的形成，是要在学生有相关知识面的基础上，否则，他们无论如何也提不出相关问题的见解，科学思维的培养也就无从下手。

二、鼓励学生敢于质疑、大胆质疑

科学思维需要具有科学的精神，科学精神就在于敢于质疑、大胆质疑，同时还需要具有自主学习的能力。老师在教学过程中就要鼓励学生去进行这样的质疑和探究。只有当学生积极地去质疑，并且敢于去质疑，他才有动力去进行自主学习，比如：两个同体积、不同质量的小球，在高空中落下，是否会同一时间落地？水是否一定会向低处流？地线的电路保护作用是什么？火线和零线哪一个才是真正有电的？为什总是先看到闪电，后听到雷声？很多学生就会提出猜测，重量大的小球会先落地，零线和火线都是有电的。他们具备这样的探索和质疑的精神，然后再想办法通过设计实验验证。最后，他们通过小实验去验证发现，同质量或者不同质量，只要是同体积的（避免气流阻力影响）小球都是同时落地的，与质量无关，通过在实验室里做小实验，会发现零线和火线，本身都是没有电流，只有二者碰到一起，才会有电流，地线的保护作用是不容置疑的，它是可以有效预防漏电静电现象的出现。光的速度比声音的传播速度快，所以先看到闪电，水在局部内是可以克服重力往上流的，只有当学生对生活这些问题有质疑，他们才会去设计实验、去做实验，这样，在实验过程中，学生的参与度是十分高的，学生的科学思维也就慢慢的形成了，不需要老师去强加和灌输。^[3]

三、激发学生喜欢科学、热爱科学

都说“兴趣是最好的老师”，只有让学生喜欢科学、热爱科学，才谈得上科学思维的培养，否则，游离在对学科兴趣之外的科学思维的培养，只是空谈。对于学生科学思维的培养，仅仅是教师在用功是不行的，更需要学生的配合，从而逐渐提高对科学的兴趣，增强自身的科学思维能力。比如：在教学《用双手来测量》这一课时，我通过创设生活情境导入：冬天快到了，妈妈去商场给佳佳买裤子，可是，她什么工具也没带，怎么办呢？小朋友们纷纷举手猜测......妈妈到底是用什么来测量的呢？从而导入新课，学生兴致勃勃，热情高涨、思维活跃。再如：徐老师在教学《形形色色的动物》时，通过孩子们喜欢的游戏，创设了请你认真听、猜谜语、你来表演我来猜等一系列闯关活动，鼓励孩子们认真倾听、仔细观察，学会从声音、习性、食物、动作、外部特征等方面观察和描述动物，整节课有趣，有序，激发学生对科学学习的兴趣，注重培养孩子们的科学素养和科学思维。

结语

虽然说学生的科学思维，对于他们本身的学习或者是生活来说，都有很重要的作用，但是很多学生却没有意识到它的重要性，或者说很多学生只看到了应试的重要性，所以才会有学生“埋头苦干”的普遍现象。知识的运用是很重要的，只有具有科学思维，我们在学习中才会举一反三，触类旁通，因此，在小学科学课堂教学中，有计划、有目的地对学生实施有效的思维训练，有利于提高学生的科学素养，发展学生的科学思维。

参考文献

[1]王益富，李洪兰，蒋雪.小学数学教学与学生科学思维的培养[J].现代教育科学，2018（05）：75-82.

[2]徐晨来，吴秋影.如何在小学科学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2017，3（24）：96-97.

[3]贾娜.浅谈在小学科学教学中培养学生的思维能力[J].赤子（中旬），2014（12）：204.

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