如何突破初中物理教学重难点

教学难点指的是学生难于理解和掌握、教师感到难以处理的内容，而这些难点大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点。所以，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力有着重要的意义。教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。值得注意的是教学难点往往也是教学重点。

初中物理教学重难点策略大家都有这样的认识：我们的学生刚学物理时，由于新鲜、好奇，多数学生会产生浓厚的兴趣。但随着知识的加深，爱学物理的人数就会越来越少。物理难学是一个共性问题，主要原因是：物理是一门全新的学科，学生直接接触的不多，学生学习新知识时有些衔接不上，在认识上会出现障碍，对学生来说物理存在着难点，这样便会产生难学的感觉。为了突破物理知识的难点，我们物理教师在教学的过程中，应该寻找好的途径，运用恰当的教学方法，使学生增强学好物理的信心。

一、明确产生教学难点的原因

在物理教学中，经常会碰到各种各样的难点，要克服难点，必须先找出形成难点的原因，方能“对症下药”，采取有效措施，化难为易。一般说来，难点成因主要有以下几方面：

1.相关的准备知识不充分造成难点

物理学内容本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环的。这就决定了物理教学要有一定的系统性，前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后续的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。如果对这一点注意不够，往往就会造成教学上的难点，给学生的学习带来困难。

2.前概念的干扰造成难点

所谓前概念，就是学生在学习物理知识之前，根据自己的这些已有的实践活动和生活经验，对各种事物和现象形成的看法。它对学生学习物理知识有一定的促进作用，但同时也应看到，有些前概念反映的不是现象的本质，它会对学生接受科学的物理知识造成一些障碍。

例如，关于浮力的知识，学生从日常生活中看到：轮船、木块、皮球等物体能浮在水面上，从而认识到物体受到浮力，而对在水中下沉的石头、铁块也受到浮力就不易理解。

以上这些例子，是因为学生受先入为主的前概念的干扰，对物理现象想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，妨碍了物理概念和规律的建立和巩固，从而造成难点的出现。

3.知识的负迁移造成难点

过去已经掌握的知识、技能、态度和方法等在学习新的知识、技能时起消极的干扰作用，使后继的学习产生了困难，这种现象叫负迁移。随着学生知识量的增加，使学生对相近、相似知识的辨别越来越困难。

如人用力推大木箱，虽然很用力，但没推动，此时多数学生会根据已有二力合成的知识以及力与运动的关系认为是推力小于阻力造成的。

4.相近物理知识混淆造成难点

有一些物理概念，其内涵或外延有某些相似之处，如果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上某些相似或联系迷惑，造成理解和应用上的错误，影响到后续课的学习，形成教学难点。

例如，全部浸在液体中的物体受到的浮力大小为F浮=ρgV排，液体内部压强公式为P=ρgh，两个计算公式很相似，容易混淆。

5.将物理公式数学化来理解造成难点

数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理新课标中要求的一项重要能力。在教学中我们往往发现，学生在运用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，不假思索地死套公式，从而造成思维的障碍，形成知识的难点。

6.教学方法不当，教学要求过高造成难点

初中学生学习物理的思维特点是，习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的绝大部分的概念和规律都是这样的得到的。教师如果不注意这个特点，相同的内容换用演绎推理的方法来讲解，那么学生就会感到不好接受。这显然是由教学方法不当而造成了难点。

二、寻找突破难点的教学策略

1.针对因相关准备知识不充分造成难点的突破策略

针对知识准备不足造成的难点，我们要结合学生的实际情况，适当地讲一些有关的预备知识，用最易于学生接受的方式传授，切忌不要生搬硬套，使学生心理上产生负担，如学习电路的两种连接方式——串联和并联时，为帮助学生区分连接方式的不同，可让两个学生用双手的相握来理解串并联。这样通过形象、生动、有趣的游戏让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又培养了学生的能力。

2.讲究方法注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。老师讲课要注重方法的实用性使学生尽快有效地理解掌握所学的知识。如类比法是物理教学中常用的方法可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确如场强、电容、电阻其原因是只注意了数学形式忽视了物理意义。怎么办呢？我想绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，我们就以此为例进行类比以加深其理解。物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式学生容易混淆造成记忆错误，如气体的三个实验定律，死记太伤脑筋可以借助规律记忆法让学生学会用“理想气体状态方程”推出三个实验定律的方法，学会了推导的方法就摆脱了烦琐的记忆。电磁学中不少学生左、右手定则分不清记不牢，我便想出个“诣字法”，比如用“佑发拉底河”这河流名中的“佑”通右，“发”通“发电”即为右手发电，这样左、右手很有趣地分清了，学生记得还深刻。

3.抓关键抓本质

不少学生学习往往事倍功半究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中产生感应电流的条件是闭合回路、磁通量发生变化。“磁通量变化”既是关键又是本质，记住它并不难，但在运用时如何呢？例如，对“有闭合回路在磁场中运动回路中有无感应电流产生”这样的问题，有的认为“有边切割了磁力线”就有电流产生。有的认为有“磁通量”就有电流产生。然而这两种看法都是错误的，其原因是没有抓住本质。又如，变压器的电流与匝数成反比，这关系大多数学生记的牢、但在做有三组以上线圈的计算时他们仍套用公式，结果得出许多矛盾的结论这就是对公式成立的前提条件：输入功率等于输出功率这个关键的问题重视不够造成的。通常对概念要抓关键的“字”对规律、定理等抓“条件、结论”，这些是攻克重、难点的突破口。

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