实现学生为教学主导的教学实践

摘要：在教学理念的改革中不断探讨新型的教学理念，尝试通过教学和考试形式的改革，实现学生为教学主导的新型教学理念，在学生撰写课前报告和课程报告的同时提高了学生主动获取知识的能力，增强了学生从事科学研究的信心，从而使学生由学习主体变成了学习主导。

关键词：教学改革；课程教学；学习主导；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0159-03

我们的教学改革都是围绕着黑龙江省精品课程——电磁学课程进行的。电磁学课程是物理系各个专业的重要基础课程，在电磁学课程中培养学生创新思维和培养创新能力、加强科学素质培养等内容，已经有很多学校进行了探索和实践。特别是以研究型教学为目标进行课程建设更是为电磁学课程的教学改革指出了一个方向。但是这种研究是基于学生为主导的研究，哈工大物理系的电磁学课程在不断借鉴先进的教学改革经验的同时，着重强调学生不仅要学会知识、掌握知识，更要利用学会的物理学研究方法去研究问题、去独立获取新的知识。基于这样的思路，我们在课堂教学和课堂教学延伸的课外教学目的都是使学生成为教学的主导。

一、引导学生成为课堂教学的主导

在我们的电磁学课程教学改革中，不断探索尝试以良好的教学理念和方法赢得教学。其缘由不仅在于电磁学课程在物理专业教育中的重要作用，还在于激发学生对于相关领域的研究兴趣，深入探索对于新知识的学习和对于新问题的探究。在组织教学的同时，我们自己很清楚，由于教学的学时和教师的学识所限，仅在课堂教学中并不能把万花筒般精彩的电磁学全部传授给学生，我们要让学生们更加全面认识电磁学和掌握电磁学的知识，并应用电磁学知识还要靠学生自己。在以往课堂教学取得成功的基础上，继续进行改革的探索，我们力图通过课堂教学的引导，围绕课堂知识及其延伸的应用出题目，同时在问题研究和信息检索等方面指导学生进行课外自主学习，鼓励学生思考和探索。我们的教学改革尝试中最重要的一点是要让学生“动”起来，“动脑”去思考、设计解决问题的途径；“动手”去查找资料，归纳总结所获得的信息，具备去粗取精，去伪存真的能力；“动嘴”向相关的人士请教问题、集体讨论问题，加强交流与合作。经过几年的尝试，这种改革受到学生的普遍欢迎。在学生的评教、专家的评教以及考研等环节中证明了这些改革下的教学是成功的。

二、学生走出课堂主动获取知识，使自己变成为学习的主人

当今考入“985”“211”高校的学生都有远大的理想和宏伟的抱负，要保持他们这种热情，不能让他们在大学校园里泯灭了这种热情，这是他们未来创新的原动力。我们的做法还是强调学生在学习中的主导作用，为此结合专业基础课程——电磁学的课程特点，我们在近些年在教学实践中探索和实践着“课堂学习”是为了“走出课堂学习”的教育理念。电磁是人类现代生活中不可或缺的，它们与人类文明的发展相伴，因而电磁学是一门最贴近现实生活的课程、是一门最贴近现代科学技术的课程，也是学生认识物理世界进而认识科学的一个窗口。大学教育的一个很重要的环节是要使大学一年级的学生知道什么是科学研究，他们所学的内容与科学研究的关系，怎样进行科学研究？在保护他们投身科学的理想和热情的前提下，唤起大学生的科研冲动。为此，我们尝试在电磁学课程中改革考试模式，将40%的成绩用来评价学生的课前报告、课程报告、作业和课堂测验。几年来的实践成效显著，学生学习积极性大大提高，主动获取知识的能力增强了，参加大学生创新性实验课题的热情高涨。我们调动学生自主学习、使其成为教学主导的主要手段是撰写“课前报告”和“课程报告”。在信息化社会的今天，学生可以很容易的在课堂之外，按着教师的要求获取知识，理解知识，进一步深入学习知识、并对于自己感兴趣的问题深入研究。课前报告是在电磁学课程开课两周内每个学生交一份报告，要求学生谈自己所理解的电磁学以及电磁学都有哪些应用？这个报告是在前一学期末布置下去的，并且说明了具体要求和成绩分数。虽然学生还是在没有学习这门课程之前就不得不了解相关知识，但却是带着疑问、困惑、期冀走进的电磁学教学课堂。几年下来，我们发现学生不仅能认真完成课前报告，而且有少数学生在原有知识基础上对于某些问题进行了深入的研究，有所收获。有相当一部分学生由于触碰到了自己的兴趣点，往往交上来的报告洋洋洒洒几千字。通过这个报告我们任课教师可以对学生关于电磁学的认识有一个概貌性的了解，更有利于有的放矢地开展课程教学。课程报告是让学生根据课程内容学习中，根据自己的兴趣点，在老师帮助下确定研究问题及研究方案后，在课外独立查找资料，一个人或者几个人合作来研究相关问题，在课程结束时交的一份严格按着撰写学术论文的规范来完成的报告。在完成报告过程中强调学生要有独立探索精神。任课教师专门时间对学生的课程报告题目、内容和方案进行可行性点评和指导，及时纠正不合适选题，督促和帮助未有实质性进展的学生选题和确定研究方案。学生们在撰写了课前报告的基础上都能认真撰写课程报告，所涉及内容十分广泛，涉及了电磁技术的应用、电磁基础理论探讨等等，总之，只要是与电磁学相关的，几乎无所不包。学生们查阅了相当多的参考文献，一些学生对于相关问题的探讨很深入，还提出了一些有待深入思考和研究的问题。教师对学生们完成的报告都感到欣喜，然而这么宽泛的内容对于教师的确也是一种挑战。这正是学生们发挥主观能动性，主动获取知识，主动思考问题的结果。物理学的知识广博而又深奥，不可能都在课堂教学中涉猎，当学生具有了利用课堂知识的基础主动在课外学习新知识的能力，他们就真正地从教学主体变成了教学的主导。

三、提高了学生主动获取知识的能力，增强了学生从事科学研究的信心

在电磁学课程整个教学时段，一些学生是在不断地同教师和同学的探讨中完成课程报告，不但丰富了知识、开阔了视野，而且增强了学习与学术交流的氛围，大学生们对于科学以及科学研究的热情洋溢在教学的每一个环节中。从很多同学的讨论中，我们看到虽然仅仅是一份课程报告，却能保留下青年学生高涨的研究热情。也让学生们从电磁学课程这个窗口领略了物理学的广阔天地。而且更重要的是激发了学生的科学研究热情，几年下来，电磁学课程结束后，大学生们承担创新性实验课题的积极性增加了，信心增强了，部分学生在撰写报告的过程中提出并申请到学校大学生创新性实验课题资助。一部分大学生创新性实验课题获得了学校的奖励、发表了论文，这些奖励的获得、论文的发表增加了一些学生出国和保研的砝码，促使更多的学生参与到大学生创新性实验课题中，这就是以学生为主导，使走出课堂主动获取知识的教学改革的最大收获。

对于学生，在他们走出课堂的同时，也就获得了自主获取知识的能力。在他们深入探讨相关问题时，开始了由被动式学习到主动研究性学习的转变，同时实现了学生由学习主体到学习主导的角色转变。在讨论式、探讨式的学习中，学生不仅获得了知识，而且也获得了开展科学研究的基本能力。

参考文献：

[1]程福臻.电磁学教学与学生的科学素质培养[J].教育与现代化，2000，（4）：60-62.

[2]蔡敏，李丽.电磁学课程教学中创新思维的培养[J].物理通报，2006，（2）：22-23.

[3]卢德馨，许望.以研究型教学为目标的大学物理课程建设[J].中国大学教学，2000，（5）：20-21.

[4]黄乃本.寓科学素质于电磁学教学之尝试[J].教育与现代化，1998，（1）：27-30.

[5]宋聚荣，孙绍龙.电磁学教学中培养学生创新能力的研究[J].曲阜师范大学学报，2001，（1）：110-112.

基金项目：本文完成得到哈尔滨工业大学教学研究项目“‘应用物理专业’人才培养模式的研究”支持；黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题“通识教育中‘应用物理专业’人才培养模式的研究”的支持；哈尔滨工业大学基础教学团队计划的支持

推荐访问： 教学实践 主导 教学 学生