优化课堂教学,激发学习兴趣

[摘 要] 优化课堂教学就是要以较短的教学时间，取得较大的收益。在生物课教学中用新颖的教学手段、教学方法，激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“要学”、“会学”。使课堂教学效率步入高层次、高境界。

[关键词]课堂教学 素质教育 智力因素 激发 兴趣 探索

实施素质教育的主渠道是课堂教学，如何在生物课教学中利用学生心理上本能的好奇感与求知欲望，从而极大地调动学生的学习积极性和主观能动性，以激发他们学习的兴趣。我根据自己的教学实践活动略谈几点粗浅的体会。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣属于人的非智力因素。它对人的认知活动起指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，从而体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉悦。以兴趣去激发起学生对生物学的热爱，这是生物课教学立于不败之地的关键。

兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，学生对司空见惯的现象常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起学生的高度注意。例如，我在讲授生物技术知识时，向学生介绍了仿生技术。

仿生学就是模仿生物的科学。属于“应用生物学”的一个分支。它研究生物体的结构、功能和工作原理，并将这些原理移植于工程技术之中，发明性能优越的仪器、装置和机器，创造新技术。

例如：仿生学家根据苍蝇嗅觉器官的结构和功能，仿制成一种十分奇特的小型气体分析仪。分析仪一发现气味物质的信号，就能发出警报。这种仪器已经被安装在宇宙飞船的座舱里，用来检测舱内气体成分。这种小型气体分析仪，也可测量潜艇和矿井里的有害气体。人们模仿苍蝇的楫翅（又叫平衡棒）制成了“振动陀螺仪”。应用在火箭和高速飞机上，实现自动驾驶。人们模仿苍蝇的复眼包含4000个可独立成像的单眼，能看清几乎360°范围内的物体。制成了由1329块小透镜组成的一次可拍1329张高分辨率照片的蝇眼照像机，在军事、医学、航空、航天上被广泛应用。

人们根据蛙眼的视觉原理，研制成功一种电子蛙眼。这种电子蛙眼像真的蛙眼那样，准确无误地识别出特定形状的物体。电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等。特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。

从萤火虫到人工冷光；电鱼与伏特电；蛋壳与薄壳建筑……

学生听了，大开眼界，兴趣也就来了。有了兴趣，我就告诉学生，绚丽多彩的生物界，可作为我们观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物学的背景扩大到广阔而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，要生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。为今后的科学研究打好扎实的基础。

在讲“生命的起源”时，先设置悬念：“地球上本来没有生命，只有一些小分子的物质，那么生命是怎样形成的呢？”“对此，科学家提出了不同的假说，并找到了相关的证据。”“你支持哪种观点呢？理由是什么？”随即播放一段《宇宙与人》的视频，学生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演变过程。

要求学生运用知识去激活思维。这是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的乐趣。在教学实践中，走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现、探索新的问题，重在培养学生的实践能力。课内课外相结合有利于巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，我要求学生在课外观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，但它们的结构基本相同。课外让学生收集有关花的诗句、名言、谚语等。经过多年的实践，我认为利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然广阔天地中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律，领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这对学生思维发展的影响是十分深远的。

二、积极诱导学生参与教学

师生的双边活动是课堂教学，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得生动活泼、积极主动。学生在课堂上得到的知识、解决的问题，是他们自己获得的，比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。

（一）实行分组教学、合作达标

“分组教学”是将班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。

“分组教学、合作达标”做法是：

①目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。

②组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。

③全班交流。小组代表综合学习结果向全班汇报。

“分组教学、合作达标”的教学形式有利发挥学生的主体作用。这一教学形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，利于培养学生的合作精神、竞争意识。

（二）重视学生思维的参与

学生参与主要体现在两个方面：一是思维的活跃性。如在讲“血液循环系统的组成”时，我手捧心脏模型，问：“同学们，看！我给你们带来了什么？”“哇！这么大！是心脏吗？”“它为什么是红色的？”“上面密布的是什么？”……问题油然而生。学生的思维十分活跃，问题回答的也较准确深刻。二是思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。

三、注重教学信息的反馈调节

教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系。教学以学生为主体，并不意味忽略教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。教师应在课堂上不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有个同学把蚯蚓的心脏拿来比较，得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论。我鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班一次探索求知大讨论。通过讨论加深学生对生物进化论的理解，帮助学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它使学生体验到学习的愉悦，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈要及时，教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容。在引导学生积极探索学习的过程中，善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这样使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

四、对学生加强学法指导

在生物教学中我注重对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习。影响学生学习质量的一个重要因素就是学习方法不够科学、有效。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“授人以鱼，不如授人以渔”。“教师的责任不在教，而在教学，教会学生学习”（陶行知语），说明学法指导的重要。在教学过程中应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。只要学生掌握了好的学习方法，会观察、勤思考、懂自学、识应用，就能学会学习。

学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。

课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统工程，教学效果受许多因素的影响和制约，追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，我愿和大家一起用心探索，发挥自己的创造力，在初中生物教学中独具特色，自成一格。

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