形成性评价对人体生理学教学效果的影响

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摘 要 目的：形成性评价对人体生理学教学效果的影响。方法：在海南医学院2012级临床专业学生中，随机设立实验组与对照组。在部分重要章节导入案例学习，实验组进行形成性评价，对照组只进行终结性评价。通过调查问卷和期中、期末成绩的统计，分析形成性评价对学生学习积极性、主动性、交流能力和学习成绩的影响。结果：实验组学生的学习效果优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：形成性评价有效提高了人体生理学的教学效果。

关键词 形成性评价 人体生理学 教学效果

中图分类号：G424  文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.049

The Impact of Formative Evaluation on Human

Physiology Teaching Effectiveness

FAN Shouyan[1]， WANG Jihao[2]， PIAO Linghua[1]， DONG Zhanling[1]， WANG Yang[1]

（[1] Department of Physiology， Hai"nan Medical University， Haikou， Hai"nan 571199;

[2] Office of Teaching Affairs， Hai"nan Medical University， Haikou， Hai"nan 571199）

Abstract Objective： To evaluate the impact on the formation of human physiology teaching. Methods： In 2012， Hainan Medical College clinical students randomly set up experimental group and control group. In some important chapters introducing case studies， the experimental group were formative assessment， summative assessment only control group. Through questionnaires and midterm， final grade statistics， analysis of formative assessment of learning and motivation， initiative， communication skills and academic performance of students. Results： The experimental group of students is better than the control group， the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： The formative assessment effectively improve the teaching effectiveness of human physiology.

Key words formative evaluation; human physiology; teaching effectiveness

形成性评价是澳籍美国学者Michael Scriven，Lee J. Cronbach等在上世纪60年代提出的一种课程教学效果评价方法，是课程自身完善中的一个过程。①它是在教学过程中，为引导教学过程正确前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。②③人体生理学是临床专业学生较早接触的医学专业课程，是从基础课程进入临床课程的一座桥梁。如何采用正确的学习方法，提高该门课程的知识掌握是基础医学教学中棘手且极具挑战性的教学课题。形成性评价不仅作为其学习效果的检测手段，更是促进学习方法改进的一种有效方式。

1 形成性评价研究方案

目前我校人体生理学采取大班授课，若要全面做到形成性评价有一定难度。为研究形成性评价在教学中的作用，我们采用部分重要章节，如第四章血液循环，第十章神经系统作为形成性评价重点考查章节。将2012级临床专业1班和2班学生共120人，划分为2组，每组60人，其中实验组教学内容包括：理论授课+案例学习+形成性评价+终结性评价;对照组理论授课+案例学习+终结性评价。引入的案例是教师自主编写的，并已通过教研室及相关专家的审核。实验组同学在案例学习中，分组讨论，教师给予点评，学习结束提交教评表，包括学生评老师，老师评学生，学生自评，学生互评。对照组学生，教师根据其讨论分析情况直接打分。实验组同学增加了以SQLSERVER2005数据库为技术平台建立的试题库，进行与教学同步的计算机在线自测。通过SQL数据库的试题系统即时监测学生的知识点掌握情况，进而反馈并强化学习。

2 形成性评价效果考查指标

采用客观成绩评定结果与调查问卷相结合的方式，检测形成性评价对生理学教学效果的影响。阶段测验内容选择导入与案例教学有关的第四章血液循环，及第十章神经系统，期末考试的内容为整本教材。

主观教学效果的评价则在该学期接近尾声的第十一章教学结束后期末考试开始前进行。通过我校的网络课程平台，以电子问卷方式无记名反馈结果。问卷内容包括：是否明确学习目的，掌握理论知识，提高学习兴趣，增强课堂吸引力，和上课回答问题情况。采用Excel2003将上述实验组，对照组的问卷结果建立数据库并将结果折算成百分比，分项进行累计，并以t检验统计组间差异。

3 形成性评价效果考查结果

3.1 客观成绩评定结果（表1）

表1 不同组别阶段测试与期末考试成绩比较

注﹡：与对照组比，P<0.05

3.2 主观教学效果（表2）

表2 主观教学效果调查表

实验组阶段测试成绩与期末成绩均高于对照组（P<0.05），两对照组之间成绩差异无统计学意义。在学习兴趣、课堂吸引力和上课回答问题积极性方面，实验组也明显高于对照组。由此可以看出评价的方式对学生学习效果的影响。

4 形成性评价考核结果讨论

4.1 形成性评价可提高学生学习积极性

在形成性评价过程中，由于渗入学生自评、学生互评、教师评价，且这些评价都是以语言的方式描述出来，对于正确的地方给予肯定，不足的地方提出补充意见和建议，需要继续讨论的地方提出疑问和假想，以便下一步继续学习。在这个过程中，学生不再被终结性的简单的分数所干扰，而是对学习过程的深入，学习积极性自然大大提高。在学习的过程中，教师给予的评价引导学生，使学生学习目标更加明确。

实验统计的结果正显示了这一点，同样纳入案例学习，如果教师只采用终结性评价，学生的学习积极性并没有太大提高。而实验组同学，学习积极性有较大幅度提高，且无论是阶段测试还是期末测试，学习成绩明显提高。

4.2 形成性评价可提高学生的自学能力

自学能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。这些能力的培养，依赖于学生主体的积极参与、学生主动性和独立性的充分发挥。受长期以来应试教育思想的影响，传统的终结性评价方法，以识记类考试题目为主，只考查学生的记忆能力，最后以一纸分数完成学生对该门课程的学习评价。由此导致老师在教学方法上也是注入式多，启发式少，使得学生独立学习活动少，后期知识积累与提高受到极大的抑制。④

形成性评价体系，注重学生学习过程中自学能力的培养，学生通过案例学习和自测过程中不同阶段的自评、互评和教师评价提高学习兴趣，扩大知识获取范围，层层深入思考，不断增强自学能力。

4.3 形成性评价可提高教师的教学水平

在形成性评价过程中，教师需要对学生的分析探讨做出科学的评价，这就对专业任课教师也提出了较高的要求，在备课时要参阅一些相关的书籍，把生理学基础知识与临床医学有机地融合，尽量与临床医生多交流，拓宽知识面，熟悉不同临床专业的特点，还要了解临床医学的新动态、研究热点。

4.4 形成性评价可培养学生的科研思维

随着医学的不断发展，对于临床医生的要求不仅是能够利用掌握的知识和技能为病人服务，而且具有创新能力，通过科学研究解决临床上遇到的问题。这就需要培养一大批临床医生科学家。因此，教学医院发展的理念也必然从单纯以临床诊治为主转为以临床科研为指导的研究型医院。⑤进行形成性评价的学生，对科研的兴趣明显提高，在调查问卷结果中，发现参加大学生创新项目申报的均为实验组同学，并发表三篇省级科研论文，其中一篇为核心期刊论文。

注释

① Michael Scriven，Monograph series on curriculum evaluation， American Educational Research Association 1967.

② Bertil Roos.Learning and Assessment in the Knowledge Society1， EDEN 2004 Annual Conference， New challenges and Partnerships in an enlarged European Union： Open， Distance and e-Learning in Support of Modernisation， Capacity Building and Regional Development，16-19 June， University of Technology and Economics， Budapest， Hungary.

③ Cronbach LJ. Generalizability Analysis for Educational Assessments1. EVALUATION COMMENT. Summer 1995. UCLA’s Center for the Study of Evaluation & The National Center for Research on Evaluation， Standards， and Student Testing.

④ 罗尧成，廖才英.培养自学能力的关键在于改革教学方法.高等教育研究学报，2001.24（1）：82-85.

⑤ 黄刚，连继勤，龚薇，等.以学科兴趣小组培养临床五年制学生科研思维及创新能力.现代医药卫生，2013.29（3）：465-466.

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