护理专业生理学绪论教学探讨

摘 要：生理学是护理专业重要的专业基础课。绪论做为生理学开篇，从内容上高度概括了整篇教材，起着提纲挈领的作用。教师要高度重视绪论课教学，从多方面入手认真备课，激发学生对本课程的学习兴趣，为后续的教学顺利进行打下良好的基础。

关键词：护理专业;生理学;绪论

对护理专业在内的所有医学类专业学生而言，生理学是一门联系基础医学与临床医学的重要的桥梁学科，有着其独特的学科地位。其中，绪论作为生理学开篇，不仅高度概括了生理学的整个内容，还是引领学生从普通的非医学人员迈向医学类专业技术人才的桥梁。笔者在多年的护理学专业生理学教学过程中，越发深刻体会到讲好绪论的重要性。成功的生理学绪论教学无论是对教师还是对学生，都是一个良好的开端，对整个课程的学习能够起到事半功倍的效果。现根据自己多年教学经验，谈谈有关生理学绪论教学的一些体会，希望与各位同行共勉。

一、重视第一印象，为建立良好的师生关系奠定基础

古语道：“亲其师，信其道。”说明一个学生如果对某位教师产生好感，有可能对其所授课程产生更大的学习兴趣和热情，从情感上更利于学好这门课程。在课堂教学这样一个相对特殊的人际交往的环境中，教师留给学生怎样的第一印象，直接影响学生能否对教师产生好感，以及日后建立良好的师生关系和顺利展开教学工作都有重要的意义。第一印象即所谓心理学上的“首因效应”，是指在人际交往中人最初感受到的最深、最强烈的印象，可长期保留，不容易改变。在众多人际交往中，“首因效应”的重要性已被无数的研究证明。第一印象不仅来自一个人的穿着打扮、言谈举止等外在形象，也来自通过言行表达出来的个人修养和人格魅力等内在东西。

经多年教学笔者了解到，护理学专业学生第一志愿录取率普遍低于其他医学类专业。有不少学生存在一定程度的高考失利的挫败感和自卑感，很在乎教师们对自己的看法。这样一群学生是尤其希望得到教师对自己的认可、欣赏和鼓励的。因此，教师既要重视与学生初次见面时的仪表和言行，做到仪表端庄，态度和蔼，谈吐风趣、幽默，避免过于刻板严肃的印象，又要重视与学生情感上的真挚交流，多关心、鼓励学生，及时帮助他们解决心理负担，尽快建立自信心，以饱满的精神状态适应新的学习环境。良好的第一印象有利于建立良好的师生关系，为后续的教学工作顺利展开奠定好的基础。

二、精心备课，上好成功的第一堂课

俗话说，“好的开头是成功的一半”。一堂精彩而成功的绪论课对后续的教学工作无疑是一个良好开端。任课教师应该高度重视绪论课，采用多种教学方法，做足准备，力争取得最理想的教学效果。备课应包括如上所述的备自己以及下面要讲的备学生、备教材。

首先，学生是学习的主体，应提前做好对授课对象基本情况的了解，如生源质量、学习基础、心理特点等。如前所述，护理专业学生第一志愿录取率偏低，心态上存在一定程度的“非情愿”和“非热爱”，影响了学习过程中的主动性和热情。护理专业学生存在的另一问题是学习基础和学习能力上的良莠不齐。在学习基础方面，我校护理专业招生是文理兼收，因高中时期理科生已学过生物学，其学习基础普遍比文科生好很多。在学习能力上，政策性录取的相当部分少数民族学生与高分考入的汉族学生之间也存在较大的差距。教师只有了解好授课对象的这些基本情况，才能在备课时更加注意相应问题，采取恰当的教学手段做到因材施教、有的放矢。

其次，备教材要吃透整个内容的基础上，不局限于本教材，多参考其他书籍，从多角度解释问题。做课件时每张幻灯片尽量少打字，多用示意图、结构图等形式突出重点、条理清晰。多举一些丰富、生动的例子，尽量把抽象的东西变得生动而直观。例如，把电熨斗的工作原理比喻为机体对体温调节这一负反馈机制，既生动又便于理解。

再次，考虑一部分学生基础知识比较薄弱的问题，适时进行部分基础性知识的讲解。例如，讲生理学研究的三个水平时，适当讲解从原子、分子、有机大分子、各种细胞器到一个完整细胞，以及不同种类细胞再形成不同组织、器官、系统，乃至一个完整人体的逐级形成过程，让学生有一个从点到面，从局部到整体的认识。

另外，注意将本课程内容向其他学科横向联系。如讲细胞和分子水平的研究时，举药理学中有机磷农药中毒及解救的案例。要知道阿托品和解磷定的解救机制，必须先有相应生理学知识，即正常机体内胆碱能受体的作用以及神经—骨骼肌接头处终板膜上的胆碱酯酶的作用。这种学科间知识的横向联系进一步强调生理学课程承前启后的作用，使学生更加切实感觉到学好生理学的必要性。

三、引导学生从被动学习者转为主动学习者

这是一个飞速发展的信息化时代。早在1994年，在意大利罗马举行的首届世界终身学习会议提出了“终身学习是21世纪的生存概念”的口号。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中也提出，到2020年要“基本形成学习型社会”。高等教育要迎合这一时代发展要求，培养出具有终身学习能力的创新人才。终身学习最根本的核心就是自主学习能力。倘若一个人没有自主学习，就谈不上终身学习，也难以适应社会的发展。因此，高校教师应转变教育理念，不仅要传授知识，更要帮助学生学会学习，帮助学生及早摆脱中学时代应试教育中形成的被动学习习惯，培养其主动、自觉、自主学习的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

为此，首先在讲授多设计教与学互动环节，鼓励学生多思考、多质疑，主动参与学习活动。可让学生自己多举一些身边的活生生的例子来证明人体与环境中社会环境对人体身心健康的影响。留一些学生力所能及的思考题，让学生自己通过多媒体或查阅书籍等不同途经获取信息。比如，除教科书提到的外，还能见到哪些正反馈和前馈控制的例子等。

其次，在课程结尾部分以稳态这一生理学核心概念为中心制作思维导图，以此来总结整个教学内容，同时教给学生如何通过此方法对知识进行梳理、总结和概括，并要求在以后学习中予以应用。

万事开头难。只有教师高度重视绪论课教学，本着培养学生自主学习能力为目的的教育理念，从形式到内容认真进行备课，最大限度去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，才能取得更好的教学效果，为后续教学开启良好的开端。当然，教师要利用短短一堂绪论课博得学生的好感和认可，不是一件容易之事，必须有过硬的业务水平和精湛的教学艺术，这就需要教师不断努力和探索。

参考文献：

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[4]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：12，22.

作者简介：李英顺（1968- ），女，朝鲜族，硕士，副教授。

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