民族差异与运动生理学翻转课堂教学研究

摘 要：本文旨在探讨藏汉间的民族差异，对运动生理学翻转课堂教学的影响研究。本文采用文献综述、专家访谈等方法，一方面从理论上研究分析运动生理学课程特点和藏族大学生的学习特点；另一方面从教学实际出发，调查分析运动生理学的教学现状，分析论证了翻转课堂应用于运动生理学的可行性。分析和调查结果表明，从运动生理学的性质和教学目标看实施翻转课堂教学是可行的；从藏族大学生的特点和学习现状前期调查看，藏族大学生存在诸多学习问题，可通过翻转课堂教学得到解决。

关键词：民族差异 翻转课堂 藏族大学生 运动生理学教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（a）-0169-02

通过中国知网检索“翻转课堂”，共检索到论文16014条。多集中在翻转课堂教学模式、教学改革、教学方式、班级授课制、教学设计等方面。从论文研究的内容看，主要研究包括以下几个方面：一是翻转课堂的介绍及本土化实践研究；二是翻转课堂的优势研究，教学形式研究（基于微视频、基于网络、基于慕课等）；三是基于翻转课堂的应用研究：包括应用领域的拓展、教学模式、相应的教学设计研究等。但应用翻转课堂进行生理学教学的期刊论文只有14篇，无运动生理学方面的论文，对藏族大学生的教学研究只有1篇。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂，通常又被称为颠倒课堂。在“翻转课堂”教学模式中，教师自制教学视频，学生在网络上提前学习微视频课程后，回到课上教师和学生之间交流讨论知识点和问题完成练习。其改变了以往教育教学活动中，课上老师讲解学生学习，课下学生按照任课教师要求完成作业的传统教学程序，把以往传统的教师先教学生再学转化成了学生先学习教师再指导教学，重新安排了课内外的教学时间，把教学的主体转移到了学生身上。

2 翻转课堂的本质

文献表明，翻转课堂不是在线视频，不是代替老师，也不是无序、孤立的学习，而是教师成为学生身边的“教练”，通过给学生自主学习环境，来增加学生和教师之间互动和个性化学习的手段。翻转课堂最大挑战并不在于如何制作视频，也不是如何进行有效的“在线”交流，而是如何开展面对面的课堂学习。促进学生的主动学习和加强交流讨论，是翻转课堂的关键。可见，“翻转课堂”不是微视频，翻转课堂是一种学习方式的转变，其关键是学生对知识的内化。

3 运动生理学翻转课堂教学

运动生理学是体育科学基础学科之一，是人体生理学的一个分支。目前在以教师主导课堂的运动生理学传统教学中，尚不能做到尊重学生的个体差异，尤其是民族差异。如何依据学生的地域、民族、家庭、年龄、智力、价值观、教育条件等方面的个体差异，进行有效的运动生理学教学成为了难题。查阅文献发现，翻转课堂作为一种新型的教学模式，目前已应用在体育教学课程中，并产生了深刻影响。翻转课堂的最大优势是使个体差异教学成为现实，这很有可能是解决运动生理学教学困境的新途径。在翻转课堂的新型教学模式下，学生可按照自身不足，课前观看视频，做到充分预习。课后可通过网络查询相关资源进行知识的进一步内化和吸收。可见，翻转课堂是实现个性化教学的典范，研究翻转课堂并将其引入到运动生理学教学之中，有重要意义。

4 民族差异与运动生理学翻转课堂

查阅中国知网，发现关于民族差异的研究，大多集中在語言差异，文化差异，人种差异，体质差异，思维差异，性格差异，学习态度差异等等。在藏汉大学生的差异研究方面，也多集中在学习、心理、生活、工作、思维、态度、语言、交流、体质差异方面。

西藏民族大学大部分藏族学生集中在教育资源贫乏的农牧区。一方面，学生从小在生活和学习中广泛使用本民族语言，汉语的理解能力和抽象思维能力较差；另一方面，地理环境闭塞、经济相对发展落后、教育资源匮乏，导致藏族学生涉及到数学，物理，化学方面知识时，基础稍显薄弱。在运动生理学课堂教学中，藏族学生的逻辑思维，抽象思维，理解力较差。但在涉及到文字记忆，图像记忆方面的知识时，接受能力稍强。在信息化快速发展的前提下，传统的教学模式在某种程度上已不能适应教育改革的要求。而藏族大学生是一个特殊的群体，其学习方式的改变也应有其独特性。翻转课堂教学模式的引入与实践，促进了信息化教学的发展，促进了学生自主学习能力的提高，有利于学生的自身发展和终身学习。

5 不同民族间应用翻转课堂教学的优势

5.1 克服课堂教学困境，提高不同民族学生学习能力

藏族大学生是一个特殊的群体，在运动生理学课堂教学中，藏族学生的抽象思维，理解力较差。但其形象思维，图形记忆比较敏感。应用翻转课堂教学模式，藏族学生利用微视频进行课前学习，使得抽象的理论知识形象化，更有利于学生理解掌握；利用平板或手机进行有计划地学习、随时随地学习、及时复习，有助于克服遗忘，提高记忆水平。最终，提高学生知识的认知水平，提高学习能力。

5.2 激发学习兴趣，提高不同民族学生的课堂参与度

翻转课堂教学模式下的课堂学习，是学生自主建构知识的过程，是教师指导下的学生主动学习，学生成为了自我学习的管理者，他们在完成学习任务后可以体验到任务完成后的成就感，同时在教师的激励手段下不断增强学习信心，增加学习乐趣。课堂上，教师及时反馈每一个学生的学习进度和学习效果，使得每一个学生都不能偷懒；小组捆绑评价提高了后进生的学习积极性；课堂上的限时训练、随机抽号都是面向每一个学生，提高了教师对学生的关注度，从而也提高了学生的课堂参与度。

5.3 学生个性化学习与教师个性化指导相结合，满足学生个性化发展的要求

学生课前观看微视频时，可以根据自己的理解程度选择暂停或回看功能，从而保证了学习的效果。学生可以将自己学习中的困惑通过网络平台反馈给教师，教师给与个性化指导。教学中学生学习的效果均能在网络平台充分反馈出来，教师利用这些数据进行精准备课，针对不同的学生提出不同的学习要求，真正做到了因材施教，从而可以促进学生的个性化发展需求。

6 不同民族间翻转课堂教学模式应用中的不足

6.1 学生自主学习能力有待提高

受多年传统教学模式的影响，目前我国学生习惯于依赖老师被动学习，尤其藏族学生，被动学习现象严重。自主学习能力有待提高。

6.2 学生课下自主学习时间不足

翻转课堂教学模式需要学生在课下观看微视频等教学资源、完成学习任务单，同时进行相关的测试，这就需要充足的课前时间进行自主学习。然而，当前学生大部分的时间都被课堂所占据，导致学生课下学习的时间不足，学习效果有待提高。

6.3 学生自我管理意识有待提高

翻转课堂教学模式，要求学生根据自己的进度进行个性化学习，但是应用中发现，部分学生自我管理意识不高，利用网络终端聊天、玩游戏等导致自我学习的效果差别较大，这就加大了教师课堂教学的难度。

6.4 教学资源的质量有待提高

微视频是翻转课堂教学中的主要教学资源，尽管教师会制作微视频，但所录制的微视频在实用性方面略显不足。微视频资源库的建设缺乏规划，目前来来看尚不完善。

参考文献

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