探讨中学生物学科教育价值的实现

1生物学科的教育价值

生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

1．1社会需要与个体需要

就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，要从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、情感、德育等目标。

生物学科教育的个体需要则来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。

1．2教育价值属性

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。

2生物学科教育价值的实现

课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。

中学教育第一线的教师，可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教学的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

2．1 培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。

2．1．1唯物的观点

一切生命和生命现象都有其物质基础。

生命起源的物质性一最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。

生命构成的物质性——C、H、0、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。

生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2．1．2辩证统一的观点

自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。

生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。

生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一；脊椎动物的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适于飞翔生活，等等。

细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。

生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。

生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

2．1．3动态、变化、发展的观点

组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。

生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。

细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

2．2培养科学的价值观

生物学科教育在对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。自然科学中的方法、精神在社会中的运用其实就是民主、自由、人权、法治的理念。

传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些片面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神(客观精神、理性精神、实证精神等)和科学价值观的培养。

科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。

2．2．1 重视生物学科教育社会目标的达成

教学过程中，引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、精子库、克隆羊等问题，“打虎英雄”、“伐木劳模”的评价问题，从而引发讨论和价值判断。

2．2．2开展生态教学活动——生态德育

教师从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活着想，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。教师可用详实的有关资料，多种形式的教学活动设计(调查、考察、实验、讨论、研究等)，让学生体验到：只钟情科学而忽视道德，仅将地球作为征服对象来设计人类的生存世界，以及违背自然规律的乱垦、滥伐、过牧、滥捕、滥渔、随意浪费和污染等，是无知、目光短浅和危险的，从而激发其强烈的责任感、使命感，成为环保的自觉行动者。

2．2．3 重视情感目标的达成和人文精神的培养

使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

2．2．4激发学生爱科学的激情

结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，对改善人类生活质量，对促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，

乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2．3教学手段与方式的多样

多样的教学手段与方式是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。

因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：

2．3．1精心组织教学内容

让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、英国疯牛病、控制“白色污染”，等等。

2．3．2精心设计教学媒体的应用

尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统、小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2．3．3创设条件尽量多地开设实验

一些基本的实验如演示型的实验、验证型的实验即可以在课堂上也可以在实验室进行，还要适当增加探索研究型的、综合型的实验。

2．3．4开展各种生物兴趣社会实践等活动

让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

2．4运用相似论原理指导学习方法培养创造性思维

相似，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。在客观事物发展过程中始终存在着同与变异。因为只有相同，才能有所继承；只有变异，事物才能往前发展。

创造性思维的核心是相似性的问题，是以认识相似性为着眼点的。在一定意义上说，规律是寓于相似性之中。培养创造性思维先以相似性着手才是较为可行的途径。

在生物学教学中，可以围绕相似性大量加以运用的基本思维方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。

2．4．1比较法

有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体。

比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。

2．4．2分类法

根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用方式上分自养型和异养型，从异化作用方式上分需氧型和厌氧型。

2．4．3联系法

每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如化石和地质年代表、生态系统与地理知识的联系；渗透作用与物理学上的扩散作用的联系；遗传问题与数学上排列组合和概率的联系；染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系；遗传规律与细胞分裂的联系；人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系，等等。

此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。

2．4．4归纳法

归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法同样也可以采用符号纲要法和主题词法等。例如利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。

总之，应充分实现生物学科的教育价值，全面提高学生的科学素养。

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