评价量规；学习后测评是针对项目学习效果的评估，是为了巩固学生的学习成果，并指引挖掘潜力，进一步发展的测评。
二、学习前测评的三个维度
学习前测评以掌握学生能力为核心，主要包含三个维度，即知识基础、当前能力、发展潜力。
三个不同的维度需要采用不同的方法测评。知识基础作为学习者过去经验的直接表现，可以采用试题形式进行测评。当前能力和潜力的测评可以采用能力模型测评工具来辅助测评，通过系统、科学地组合几种测评工具以达到最好的测评准确度，比较有代表性的测评工具可以借助企业项目测评的修改版，比如360°测评、文件筐测评、结构化面谈等。
三、学习中测评的评价量规设置
学习中测评是项目学习中配套的评价量规。项目学习中的评价一般采用量规表的形式进行分层评价，其核心在于通过不断地对项目学习的所有环节进行定性评价，从而促使学生不断地自我检测和自我调整，以激发潜力，提升能力。
量规表的设置一般采用三个维度五个层次赋分的方式来进行。三个维度即教师评价、自我评价、小组评价；五个层次即很好、好、一般、差、很差，分别对不同层次进行赋分。
四、学习后测评的方法
学习后测评一方面可以采用学习前测评的方法同样再测一次，以达到对比分析的目的；另一方面可以采用巩固式测评，以达到巩固学习成果，提升学生最近发展区的目标。
五、项目学习一般性测评框架
下表中“试题1”可以采用一般性课堂检测的题目，采用选择、填空、判断等命题形式来大致实现。“360°测评修改版”即教师、同学、学习者自己等多个角色对学习者的一个综合判定。“文件筐测评”即给被测评的学生一个简单的或者具有一定相关性的项目学习内容情境，让学生在有限的时间内表明对该情境问题的处理方式，并写明原因，教师可以根据学生的问题处理方式来对其定位。“结构化面谈”是学习企业面试的方式，将教师与学生的关系类比为企业招聘方与应聘方的关系，教师依据问答的情况给学生打分。“趋势分析”指对每个学生的统计数据分析，可大致预测学生的发展趋势概率。
“试题2”依然可以采用一般性课堂检测的题目，与试题1的不同之处在于，“试题2”需要将项目学习达成的智能目标作为试题的出发点，也就是具有知识的提升或者延展性，要可以明确检测出学生在本次项目学习中获得的知识效果。而学习后测评的能力提升的方法与学习前一致，目的在于对比学生的学习效果与能力变化。
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