从兴趣入手,让学生感受化学

【摘 要】明确化学教学中兴趣的内涵，以学生兴趣为突破口，从化学实验、知识经验、主动参与、讲课情绪等方面入手，结合实际教学，让学生感受化学，并提出化学教学中兴趣教学的做法。

【关键词】兴趣 化学实验 知识经验 化学教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）14－0161－02

一 问题提出的背景

化学是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。初中及高中化学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习相关专业奠定基础,也能为毕业生参加工作处理一些实际问题打下基础。随着心理学研究和教育研究的发展，非智力因素中尤其是兴趣对人的一切活动、特别是学习活动中所起的作用日益凸显。因此，在重视培养学生智力的同时，不可忽视训练学生的非智力因素，尤其是对兴趣的培养。

目前，大多数体校的学生学习兴趣淡薄，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，这为化学教学带来了很大的挑战。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣是化学教学的任务之一，也是目前提高课堂教学质量的有效途径，想方设法地去激发学生学习的兴趣，为学生提供学习上的动力。

二 化学教学中兴趣的内涵

1．兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，是人学习活动的动力机制。

正因如此，很多教育家相当重视学生的学习兴趣培养、启发和利用。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教育法的中心，赫尔巴特学派甚至把兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”；杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至能为人生历程奠定基础。兴趣是在需要的基础上产生和发展的，一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物感兴趣，而且，他在满足某种需要的基础上，又会产生新的需要，这就使原来的需要也得到丰富和发展。

2．化学教学中的兴趣

化学学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习化学的一种心理倾向。化学学习兴趣是在化学学习需要的基础上进行的，并通过化学学习实践逐步发展起来的。化学学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对化学学习内容和学习活动感兴趣，如知识的新颖、趣味等所引起的解题兴趣；间接兴趣是指对学习本身不感兴趣，但对学习的目的或结果感兴趣，其主要是后天培养而逐渐形成的。

三 化学教学中兴趣教学的实施

1．充分发挥化学实验的作用，让实验激发学生的兴趣

第一，设计实验，激发学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能。在我与学生的接触中，发现学生对化学实验非常感兴趣，只要在课堂上做实验，兴趣骤升，因此，如何利用学生这种心理，激发学生学习化学的兴趣，引导他们去观察、分析实验现象，提高学生观察、分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用可以说是一个很好的切入点。

第二，开展家庭实验，发展学生的学习兴趣。生活是最好的学习素材，因为贴近生活，所以，才可以更好地激发学生探究生活中的一些现象，从而发展学生的学习兴趣。在新课程背景下，对于开展家庭实验更是提供了更多的素材，比如自制汽水，测生活中常见食物的pH值，如何清洗常见的污垢等。

2．利用学生已有的知识经验，找准化学教学起点，引起学生的兴趣，切实提高教学质量

著名教育心理学家奥苏伯尔在意义学习理论中强调：新知识学习对已有知识的依赖性，学生已积累的知识经验对新知识的学习起到了良好的促进作用。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。化学在科学技术中的含量很高，在生活领域（包括衣、食、住、行、健康等）和社会领域（包括环境、资源、能源等）中的渗透和应用非常广泛。人从出生后就处在一个五彩缤纷、奥妙无穷的化学世界中，尤其是在当今信息社会中，学生们接触的大量新事物，使学生的生活经验也日益丰富。

学习化学前，学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知觉和表象，同时也形成了大量的等待探求和解释的化学问题，这些问题将使儿童对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考，获得更多的生活经验。化学教学也应该以日常生活为基础，反映学生对化学知识的需求。学生的生活经验与化学教学的联系是多样的，学生的生活经验，既可以作为学生学习化学知识的感性知识基础，提供化学知识建构的情境，又可以作为化学概念表征的原型，更重要的是，学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。

例如，学生们都喝过纯净水，知道净水机，所以在讲解水的净化时，可以充分利用学生已有的知识经验，让学生探讨他们了解的知识，利用他们所讲的内容，再进一步总结补充，这样学生对这一课题兴趣很浓，掌握也比较好。

3．创设主动参与和表现的机会，使学生经常感受到成功的快乐

成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进学生学习的兴趣。化学实验是一种探究活动，应尽量创造条件让学生动手实践，尽可能地让学生到现实世界中亲自观察（或调查），体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活影响，体会获得成功的快乐，树立学习的信心。

例如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。可以让学生置身于一系列似乎司空见惯的生活场景中动手探究，如，试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭蜡烛火焰的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。

4．具备良好的讲课情绪，建立融洽的师生关系，使学生对教师感兴趣

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋；教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识只有通过科学的教法和丰富的情感等，才能输入学生的心田。教师走进课堂时稳健的步履、微笑的表情都有助于创造一个安静和谐的学习气氛。我认为，教师必须首先得自己“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境，学生可能会因为喜欢上一位教师，进而爱上这位教师所教的课程。同样也会因为厌烦一位教师，而影响他对这门课程的学习。

创设轻松愉快的课堂教学气氛，除了钻研教材，研究教法，提高教学水平，更要关心学生，做学生的知心朋友，使学生有想法，愿意说给老师听；上课有听不懂或理解不深的地方，敢于提问；有不同想法，学生能积极地提出。教师讲课再详细，学生也是不配合，形成了教师说是对的就是对的，教师说是错的就是错的不好氛围。这样，课堂教学效率谈何提高呢？在课堂上，师生之间不仅仅是知识的交流，也是感情的交流。

因此，在化学教学中，兴趣的培养是学好化学的前提，所以针对不同类型的课，要采取不同的方式，从多个方面来培养学生的兴趣，从而使学生对化学乐学、会学，能在学习中找到乐趣，提高学生的综合能力。

参考文献

［1］甘阳成长心理学［M］.生活•读书•新知三联书店，1988

［2］张媛.应用生活素材 培养创新意识［J］.中学化学教学参考，2011（5）：31～32

［3］刘洪菊.化学教学中学生非智力因素培养的研究［D］.山东师范大学，2009

〔责任编辑：李锦雯〕

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