【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0103-02
STEM是科学技术工程和数学（Science、Technology、Engineering and Mathematics）的英文单词首字母缩写。它既代表着这四门独立的学科领域，同时也是将它们整合、延伸、扩展的全新学习领域。在STEM教育的政策演变和发展过程中，可从国际和国内两条线索进行文献梳理。
早在1986年，美国国家科学基金会（NSF）发布的《科学数学和工程本科生教育》的报告，是最早提出STEM教育的一份重要文献。1996年又对美国大学科学、数学、工程和技术教育的十年进展进行了回顾和总结，提出要大力培养K12教育系统中的科学、数学、工程和技术学科的师资队伍。
2007年10月NSF又发表《国家行动计划》，要求国家必须增加对k12阶段和本科阶段教育的主导作用，并且提高教师水平和增加相应的研究投入。2010年向美国总统提交的《培养与激励》报告，充分显示了STEM教育对于美国的战略意义和经济价值。随着美国总统奥巴马签署《2015年教育法》，从立法角度对STEM教育的实施给予保障。
美国项目引路（Project Lead The Way）机构更明确了STEM教育的整合特点及其现实意义：STEM教育课程计划旨在使学生参与以活动、项目和问题解決为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战，他们学会创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
STEM教育发端于美国，但现在已经不断地出现在其他国家的教育改革中。英国教育与技能部分别发布《科学技术工程和数学计划》以及《STEM提供者的变革性课程》两份国家报告。2013年的“全球STEMX教育大会”涉及到欧、亚、澳、拉美加勒比地区，名称中的X是一种扩展延伸，代表着计算机科学、计算思维、调查研究、创造与革新、全球沟通于协助，以及其他不断涌现的二十一世纪所需的知识和技能，而时常出现的STEAM中的A代表艺术Arts。STEM教育的实施正在越来越多的与教育信息和通讯技术结合，它所带来的教育效果和前景确实令人十分期待。
现在的STEM教育，已从最初关注或集中于高等教育已经逐步下移至中小学教育乃至幼儿园活动，从国家竞争力人才的培养，扩展至学习方式的变革。
2012年第四期《上海教育》曾开辟“STEM”教育专栏，刊登有《STEM：美国教育战略的重中之重》等文章，这是我国教育科研界第一次较为集中的介绍STEM教育；2013年出版的《STEM项目学生研究手册》可能是我国第一本有关STEM教育的译著；2013年8月“中国第一届中小学STEM教育创新论坛”在浙江举行。
笔者通过对中国知网硕博士论文数据库和中国知网基础教育期刊全文数据库进行检索，得到以下文献信息：
分别输入“STEM”和“STEM教育”为主题来检索，有多达5000余篇和547篇。如李杨的《STEM教育视野下的科学课程构建》，主要阐述了STEM教育的基本问题、产生与发展、内涵与意义、科学课程目标等问题，以及STEM教育与STS教育、科学教育的关系；如董泽华的《美国STEM教育发展对深化我国科学教育发展的启示》、马红芹的《美国K12阶段科学、技术、工程和数学STEM教育研究》、杨亚平的《美国、德国、日本中小学STEM教育比较研究》等，则分别从STEM教育概念化演变以及政策发展脉络等出发，梳理了美国STEM教育历程，介绍了K12阶段的STEM教育形式，以及从背景、目标、实施三个维度对美日德中小学阶段的STEM教育进行了宏观比较；而蒋志辉的《STEM教育背景下中小学生学习力培养策略研究》、赵文静的《初中数学课程中的STEM教育初探》、杜鹃的《STEM 教育视野下小学低年级智能机器人数学模式研究》等文章，主要对基于STEM教育的课程设计原则、流程等问题进行了探讨，结合本国实际对STEM教育的实施提出具体的意见，解读了STEM教育在课堂中的应用，构建了基于活动的小学低年级智能机器人体验学习模式，对于提高学生的STEM素养给出了具体实例。
输入“STEM课程”和“STEM课程开发”则没有硕博文库信息，期刊文库分别只有147篇和4篇，如李学强的《STEM课程教学案例分析-音乐卡片》，介绍了利用STEM课程理念对一节课进行教学设计的过程；如齐美玲的《美国STEM课程的浅析》，主要强调STEM课程在美国的发展和对中国教育的启示；再如董泽华的《试论我国中小学实施STEM课程的困境与对策》和胡爱花的《小学STEM课程实施的思考与实践》等文章，梳理了我国中小学开展STEM教育所面临的困境，从教师培养、课程建设、课程支持、教学革新四方面，借鉴一些先进国家的经验，对于STEM课程在我国中小学校落地与发展提出了思考对策和实施建议。
搜索另一关键词“项目中心”，则仅有期刊论文17篇左右，但都是与教育活动无关的企业活动、机构命名、启动仪式等，既无明确的定义，也没有具体的建设过程。在《现代汉语词典》中对于项目的解释是“分类的条目”；百度对于“项目”的定义就是指“一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成”；至于“项目中心”则没有明确的定义。最后搜索“学校项目中心”和“学校STEM项目中心”，两文库都没有搜索到任何相关的文献。
综上所述不难看出，从发展进程上来看，中国STEM教育的起步比美国晚很多，结合中国学生学情的实践研究也较少，所以研究“STEM项目”以及相关的问题就显得很有意义和必要；从研究内容上看，尚未搜索到与基础教育紧密相关的“项目中心”资料，同时针对“STEM课程开发”或者某一具体课例的参考文献：中，也缺乏一个涵盖物化环境、课程建设、活动实施等的“STEM项目中心”建设案例可供参考；此外，就研究对象而言，具体学段也是偏重于小学低年级，或者是笼统的中小学，作为基础教育过渡期的初中阶段则几乎没有文章表述。
因此我们选择“初中学校STEM项目中心的建设研究”作为研究课题，期望在一定程度上填补该领域的空白，并体现相关的研究价值。
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