“工程制图”课中的职业情境探骊

摘要:本文立足于“工程制图”课程,从职业目标情境、搭建教学工厂情境、模拟自主创业和规范职业行为情境四个方面,作出勾勒性探讨。围绕提高学生职业能力,消除学科型知识课堂与职业岗位应用脱节的瓶颈,调动学生学习兴趣,让学生不断处在身临职业情境中逐渐蜕变为一个职业人,努力实现职业教育与职业岗位的顺利对接。

关键词:工程制图;职业情境;探骊

作者简介:吴天琴(1972-),女,江苏泗阳人,扬州商务高等职业学校,高级教师,主要研究方向:信息电子专业基础课教育。(江苏 扬州 225009)

经验知识必须通过个体与职业情境相互作用来获取,而职业理论知识的获取也必须在真实的职业情境中建构。唯有如此,才能获得真实的职业理论知识,给个体提供真实的职业情境,使个体通过与这些情境的相互作用,构建他们的职业经验知识和职业理论。[1]“工程制图”是培养学生读图、绘图、空间想象和创新思维能力的重要课程。课堂教学职业情境的创设运用,无疑能把学科知识有效地转化为职业应用知识和技能,提高准职业人的职业能力。这是实现人才培养方案目标,为社会主义培养合格的实用型、技能型人才的有效途径。

一、课堂教学融入职业目标情境

目标是做人做事的内在动因,目标越明确具体,做事的指向性、自觉性和效率性越高。由于学科型体系教育在我国有着根深蒂固的影响,加之职业教育起步晚,学校实训设备不足,很多双师型教师来源于学科型教师队伍和学科教师人才培养模式中,致使职业教育往往会陷入学科型的知识、能力、情感目标当中,侧重于理论知识和解题能力的挖掘,而在不同程度上忽视职业教育岗位应用性目标的培养,造成职业学校培养的人才,缺乏应有的动手实践操作能力和分析解决生产实际问题的能力。尽管有社会化、工业化、信息化环境条件的限制,但是职业教育目标指向不明是其根本原因。因此,就“工程制图”课程教学目标的确定,教师要围绕职业岗位目标要求,把教学目标进行有目的职业化分解,利用一切现有条件展示本门课程的实际应用情境是必要的,如生产实践中的挂图,生产实况录像、照片等,甚至是到施工现场观看、考察,领会技术制图在生产中的实际运用。在日常教学中,让学生真切地感受到直观的、立体的、零距离的情境氛围,在感知中领悟“工程制图”的职业化目标,在领悟中提高学生的认知水平。还可以利用AutoCAD软件,教师结合身边的工程,设置现实性的教学目标,让学生绘制简单的工程图样,与现实性工程样本的设计对比,这样就把简单的AutoCAD操作变为现实性的工程制图实践。不仅可以提高学生表达工程部件、零件结构形状,识读和分析各种图样的能力,具备较强的空间想象能力和空间分析能力,而且还可以在提高学生课堂学习的同时,把单纯理论知识或简单的操作能力转变为职业自觉内化的提升过程。显然,职业情境目标的培养能为“工程制图”课堂不断注入新鲜活力,保持学生良好的学习动机,激发学生旺盛的学生兴趣,为学生职业生涯的发展点亮一盏明灯。

二、课堂教学架设现实工厂桥梁情境

职业教育的目标是培养一线合格的劳动者,而一线的直接载体就是工厂企业,工厂企业的生存发展必须按照市场风标运作。也可以说工厂企业对人才的需求目标,就是我们学校人才培养的直接目标。否则,所培养的人才只能成为滞销的“产品”,不能学以致用,多数学生不得不改行就业,甚至是回炉重造,造成资源浪费。那么,“工程制图”课程如何实现专业人才的培养,为满足工厂企业的需要进行教学呢?基于课堂教学创造机会,通过“两个搭建”可以实现人才培养的适用性。

1.教师主动搭建与现实工厂联系之桥

课堂教学离不开备课,而这个备课绝非传统意义上的教师备课,教师不仅要备学科知识、备学生、备教法,还要备市场信息、备现实岗位工作场景,甚至要充满想象力,备未来的工作图景。而我们的课堂由于各种条件限制不可能一下子如理论上所说,实现真正意义上的校企合一。现有的条件是,教师利用假期到工厂企业挂职锻炼是可能的,也是必需的。教师通过挂职锻炼可以了解企业信息,把握市场动态。备课时把企业中需要的相关内容迁移到课堂中来,如教师根据学生实际水平,按照工程样本图纸,将其进行衍生或演变,完成相关的作业,增加课堂教学的实践性内容。变陈旧容易枯竭的课堂教学为有活水源头的教学,改变传统职业教育先理论后实践,课堂教学和车间应用分家的欠缺状况,使学生所学理论和技能可以和实践挂钩。

2.帮助学校搭建与现实工厂合作共赢之桥

教师是一线工作者,是人才培养方案的执行者。课程市场信息的反馈不能等、看、要。尽管校企合作是一个需要学校和整个社会共同努力的大课题,但是,站在教师方面完全可以帮助学校主动搭建学校与工厂合作的平台,实现工厂教学的现实场景。教学计划的实施,学生见习安排,甚至是顶岗实习,教师根据课程实际积极和学校领导沟通,在学校相关部门的联系下,实现课堂教学计划定期或定阶段与工厂企业联系,能适时地把课堂教学搬到工厂,让学生参观、学习,观看实际的零件、产品,学习识图应用的方式方法。尽可能请企业工程师讲课。“走出去,请进来”,这样的“工程制图”课就不会闭门造车,脱离实际,能够激发学生探索求知的欲望。“工程制图”课程架设工厂情境教学的成功与否,关系到能否把课堂知识和技能顺利迁移到社会生产中,关系到与市场接轨的有效教学的实现。

三、课堂教学模拟自主创业情境

当前,计算机多媒体应用已经成为常规教学工具,一些诸如AutoCAD设计软件也应运而生,为“工程制图”课堂提供了新的教学手段,由平面设计走向立体设计,计算机上的三维模型图案会显得更加直观、形象、具体,逼真度如同实体化模型,也给网上开店、网络公司提供了便利。当学生学习专业基础知识到一定阶段,却没有机会到实际情境中运用锻炼时,利用计算机软件、网络工具进行自主创业情境的仿真性模拟成为可能,[2]甚至是实际运用而成为创业小老板。创业的模拟不但能发展学生实际制图的应用能力,还能初步积累职场经验。例如教师扮演公司老板,将学生分成若干个工作小组(部门),让学生担任公司中不同的员工角色,教师(老板)分配给各个小组不同的创作项目:A小组(部门)利用AutoCAD为教师制作一套贺卡;B小组(部门)为某班级设计一套小型组合音响等等。当然,创业情境教学的实施是需要分阶段性任务的,并不是一两节课能完成的,甚至是课后任务。第一阶段可让各小组在规定的时限内拿出几套设计方案,由“老板”给出意见并返回作出修改,经由 “员工”修改后再与“老板”商议作出决策。第二阶段是设计制作过程,这里应该按照流程在小组中有不同的分工,包括搜集素材、整理素材、设计图样、计算机绘制等等,这一过程也必须有规定的时限。第三阶段各组将作品发给“老板”审核,而“老板”要专门拿出一定的课时在“公司”内进行民主测评,当意见统一之后稍作修改就可以投放到“公司”的网站上。如果有条件的话可以将作品投放到整个学校这个模拟市场中展览和检验(如投放在学校的网站上进行民主投票),也就像“市场”的检验一样。这样,课堂教学知识的汲取就会顺利迁移为职业知识、职业技能的储备。

四、课堂教学规范学生职业行为情境

“上学如上班,上课如上岗。”一幅图纸、一个模型设计的严密性、科学性、安全性、实际应用性等,会直接影响到企业生产产品的规格、性能、流通、品牌推销、经济效益,甚至影响到企业的生存与发展。所以,学生的课堂教学必须涉及职业教育的规范内容,利用有限的课堂教学对学生进行职业行为规范非常重要。第一,规范学生责任意识。在“工程制图”课上必须要求学生带有高度的责任感,养成认真负责、严谨细致的工作作风。制图设计大到几百个电子元件的布线,小到一个二极管的绘制,都要做到准确无误。第二,规范学生协作意识。协作精神是当今社会市场化内涵实质的要求,就整个社会而言,每个产品的生产都需要不同企业部门的合作才能完成。就一个企业工厂而言,一个产品在生产流水线上的生产,需要共同的配合,一个工序出现问题,整个产品质量就会有问题。企业工厂如同一部机器,每个人对应的工作岗位就是这部机器上的一个零件,机器的正常运行需要每个零件的配合,有一个松动就可能带来整个机器的故障,影响产品的质量。就“工程制图”而言,往往一个成功的作品都是一组协作性很强的专业团队集体智慧的结晶,在团队成员分工、探究、协商、集体讨论、共同开发得到高质量的作品后,经过一系列的检测和实验等复杂的程序规范,才能真正付诸实践应用,继而进行大规模的生产。可见,通过责任意识、协作意识的课堂培养,能够让学生更生动更深入地理解自己行业的流程,熟悉行业业务常识,提前实现职业规范角色的转换。

五、结束语

职业情境的创设和探索范围较广,仅从课堂视角就可以有多种途径和方法。作为一名职业教育工作者,要时时探索创设职业情境,致力于将一切职业情境融入所从事的职业教育教学中,让学生在身临职业情境中受到职业岗位教育,实现课堂知识掌握与职业岗位应用的无缝对接,真正为国家培养出合格的人才。

参考文献:

[1]吴建设.基于建构主义的职业情境创设理论研究与实践[J].苏州职业大学学报,2004,15(3).

[2]魏安莉.网上模拟公司创业实践教学活动初探[J].中国职业技术教育,2005,(3).

(责任编辑:麻剑飞)

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