行动导向教学法在《液压传动》教学中的应用

【摘要】教学模式改革已经成为高职教育工作者共同关心的热点问题之一。采用行为导向教学法对高职教育来讲迫在眉睫。本文通过阐述“行为导向教学模式” 在《液压传动》课程中运用的必要性、可行性， 并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。

一、行动导向教学法概述

所谓行动导向教学， 实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境， 它致力于通过学生的学习活动构建知识， 形成能力， 使受教育者既能适应相应职业岗位的要求， 又能将这种构建知识的能力运用于其他职业， 进而达到学用一致目的的教学方法。它从传授知识和培养技能出发， 增强学生的独立性、团队合作精神， 以学生为中心， 以行动为导向， 让学生在学习过程中， 学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力， 将行动能力转化为职业能力。基于职业教育与普通教育的培养目标不同， 职业教育的培养目标是高素质的劳动者， 是直接创造社会价值的一线劳动者， 所以， 强调以职业活动体系来组织教学的行动导向教学模式更加适合于职业教育教学。行动导向教学法有一套可单向使用， 也可综合运用的教学方法， 可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法， 如： 谈话教学法、小组讨论法、旋转木马法、卡片复习法等； 行为调整和心理训练的教学方法， 如： 角色扮演法、模拟教学法等； 综合能力的教学方法， 如： 项目教学法， 张贴板教学法， 案例教学法等。

二、行动导向教学法对液压传动课教学的必要性

《液压传动》课程是工程机械类专业的一门核心专业课， 也可以说是一门技术， 它具有很强的抽象性和实践性。由于液压元件具有封闭性， 很难观察了解其内部结构， 阀芯运动、阀口启闭等工作情况， 所以在讲解液压元件结构运动、工作原理及分析液压油路时， 枯燥乏味、抽象难懂，学生兴趣索然； 液压系统成本高， 运行费用高。即使可以通过液压实训来帮助理解， 但仍然很难解决学生没有学习积极性的问题。为了解决这一问题， 采用行动导向的教学法， 效果比较理想。

三、行动导向教学法在液压传动课教学中的运用实例分析

下面， 我以液压传动课中第七章第二节“方向控制回路” 的内容为例来详细地给出采用行动导向教学法进行教学的全过程。

1. 学习情境设计

2. 教学环节设计

◆导入新课（5 分钟）

采用卡片复习法： 由教师准备上节课内容的关键词卡片， 每个组一份， 由组长负责分发给组员， 进行口头表达，记录员负责记录， 教师巡视， 指导， 观察每个组的完成情况。通过这种方法， 可以加深学生对上节课内容的印象，为下面进行的内容打下良好的基础。

◆新知识讲解（25 分钟）

采用演示法： 教师指导学生阅读学材， 分析找到学材的关键词， 获取到必要的信息， 然后分步骤讲解换向阀控制的液压基本回路的分析步骤， 学生通过观看示范， 学习分析方法。通过这种方法， 为下面的完成任务奠定基础。

◆布置学习任务（5 分钟）

采用项目教学法： 给同学布置任务： 液控单向阀控制的锁紧回路、浮动回路分析。教师指导学生把握分析要求和评价标准。各组组长组织本小组同学阅读学材后， 讨论确定分析方案。小组确定分工。记录员记录方案及分析过程。本过程通过任务下达和小组分工配合， 突出教学重点，实现分层次教学、体现差异， 因材、因人施教， 提高学生素质。

◆完成任务（40 分钟）

采用小组学习讨论法。各小组成员按分工合作完成锁紧回路、浮动回路的分析， 教师巡回指导随时发现并解决问题， 留意各小组成员的表现。各小组组长督促本组同学完成各自的任务， 通过本环节使学生提高动手能力、协作能力， 同时培养学生的统筹能力、集体工作能力。师生共同创设学习环境， 使师生间有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

◆成果展示与评价（15 分钟）

采用学生参与评价法： 本环节教师组织学生进行展示并指导学生掌握评分规则， 对小组作品以及学生评价进行评价。各小组派解说员上台进行展示， 并对本小组的成员的分析过程进行简要介绍， 本组其他组员与其他小组进行评价打分。本组组长亮出自评分， 他组考评员亮出互评分。本组记录员填表登记分数并张贴评分表。记录员登记自评与互评分， 并将评分表格贴在白板上。

◆教师总结（10 分钟）

教师对学生的分析结果进行总评， 充分肯定每个小组的优点， 也指出存在的不足和需要改进的地方， 使学生真正能有所提高， 进一步让学生对本门课学习产生浓厚的兴趣， 使学生具备知识迁移能力。拓展学生思维， 达到掌握液压图分析的过程和对锁紧回路工作原理的掌握。

四、总结

运用此教学方法， 收到了很好的教学效果， 促进了师生之间的平等交往， 有助于学生在获得职业知识的行为能力的同时， 形成平等、民主地参与社会活动、构建社会关系的意愿和能力， 促进了学生脑力劳动和体力劳动的一体化， 促进了两种行动能力的协调发展。因此， 行动导向的教学范式符合技能型人才的成长规律， 作为培养技能型人才的职业学校要更新理念、加强学习， 不断试行、推广先进的教学方法和组织形式， 为国家培养更多更好的技能型人才！

【参考文献】

［1］ 琳达•坎贝尔等. 多元智力教与学的策略［M］. 霍力岩， 沙莉等译. 北京： 中国轻工业出版社， 2004.

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［4］ 施建国. 浅谈“行动导向型” 教学法在电工专业课中的应用［J］. 中国职业技术教育， 2006（25） .

［5］ 张文才. 技校在推广“行动导向教学法” 过程中存在的问题及对策［J］. 中国职业技术教育， 2006（28） .

【作者简介】温银萍（1976— ）， 女， 硕士学历， 陕西铁路工程职业技术学院教师， 研究方向： 机电一体化。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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