中学英语教师与多媒体教学

摘 要:随着教学实践改革的不断深入,以多媒体和网络为主的现代教育技术在中学英语教学中被广泛地使用,使英语教学的备课方式、备课材料、教学方式、教学环节以及英语教师的角色和作用都发生了相当大的变化。传统的教学模式被打破,取而代之的是合作式、主动式、互动式、自主式的教学模式。中学英语教师如何适应新形式,掌握新的现代教育技术,首先得从根本上转变原来旧的观念,找准自己在教学上的定位,来个大的转变。

关键词:英语教学多媒体定位转变

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0134-02

1 传统英语教学模式下中学英语教师面临的挑战

目前在相当多教师的传统观念中,总认为自己就是“教科书”、“活字典”或者就是一个盛满知识的“容器”,整个教学过程就是“填鸭式”的,教师在整个教学过程中扮演着中心角色,成了教学的主体。课堂教学围绕着教师及其僵化的教学环节进行,在这种教学模式下,教师和课本是唯一的信息来源,教师很难做到因材施教,教学的进程必须根据计划按部就班,学生是被动的信息接收体,学习的步调必须与课堂保持一致,积极性和主动性大打折扣。中等以上的学生可以跟上课程的进度,基础比较差的学生基本就放弃英语学习了。

lt is better to teach a man fishing than to give him fish.

这是我国古代《老子》中的一句话的英文译文,原文是:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。所以我们就要对学生“授之以渔”,教会他们学习的方法。

英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。他总是试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”学习的主体是学生,学生的学习不是一个被动的吸收过程,但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位,而把课堂完全交给学生。事实上,教师的主导作用发挥的越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说,教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学,还要启发学生自主学习、合作学习的兴趣,引导他们积极地思考问题,及时、正确地总结、归纳、评论学生在学习过程中所取得的成绩,培养他们自主学习的能力,开发其创新精神。

可见传统的英语教学越来越不能适应新形势的要求,英语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战,必须更新观念,在新的教育理论指导下转换教师角色。

2 多媒体教育技术下对中学英语教师的要求及其角色的定位

多媒体教育技术的介入,使英语课堂生动而丰富多彩,而教师的角色更多地是从“台前”转到了“台后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上,为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神,教师借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果,克服单纯使用传统教学媒体的局限性。教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后,要做大量的查找、收集、编辑、整理的工作,并能够开动脑筋,对所获取的信息资源进行分类和取舍然后决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上。以上这一切都是教师在课前下工夫、费脑筋精心准备的。不仅如此,教师还应该能够设计、开发先进生动的教学课件,并将它融入到教学活动中,为学生营造一个集知识性和趣味性于一体的学习环境。

多媒体教育技术下的英语教学模式需要教师从教学过程的中心变成组织者、指导者、帮助者和评价者,因而对教师的要求更高了。

教师要成为教学过程中的组织者,首先要做好课程的设计,包括课程的学习目标、各章节的知识点、学习策略的制定、学习媒体的选用、学习评价的内容与方式、学习进程的安排、各学习主题的确定等。其次,要全面掌握学生的学习情况,包括学习进度、学习效果等。

作为指导者,教师要向学生阐明学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法,尤其是要加强在信息技术下的学习方法的指导。要完成这一任务,要求教师掌握本课程在信息化学习环境中的知识分布和结构及其学习方法;根据不同的学习内容,为学生提供相应有效的学习途径,了解学生在自主学习、协作学习中所存在的问题并及时给予正确的引导。教师甚至可以利用网上批改作业和进行网上专题讨论,及时掌握学生的学习情况,对学生网上求助分别给予帮助。在中学英语课程教学中,针对学生现有的实际情况,从以下两个方面做重点认识。

(1)学生是认知的主体,要培养好他们主动学习的习惯。

学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标,才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。学生借助多媒体、网络在老师的指导下,主动搜集并分析有关的信息和资料,把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系。通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作,有效地实现对当前所学知识的认知和理解,从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力,培养自己协作、创新的精神。

(2)帮助学生掌握适合他们的学习方法与策略。

在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的学习方法和策略,结合教学内容多提供范例,讲明方法、策略运用的范围和条件,给予学生充分的练习机会,熟练运用,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的目的。其实,英语教师就是一个“auxiliary”(帮助者)的角色,这种角色的转变的根本来自于心理上的转变,一名英语教师应该勇于放弃做“master”(课堂主人)的角色,而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助,把学生引导到学习的主导地位上来。因为英语学习有别于其他学科之处在于,它不只是学习语言知识,而更多的是要学习一种技能;这就像学习游泳一样,看教练游得再好也不如自己亲自下水学得快。多媒体教学就好比是给学生提供了一个游泳池,而真正给游泳池注水,鼓励学生下水学习游泳的就是英语教师。

3 适当而正确使用多媒体教学,注意情感的交流

语言与情感天然地联系在一起,情感交流在语言学习中有重要的意义。语言心理学理论指出:学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时,会严重地影响和阻碍外语学习的效率,而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下,学习的潜力会得到发挥,甚至放大。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容,有的教师埋头操作电脑,把自己当成了“电教员”,忽视了自己在课堂主持、导演情感交流的身份。因此,在教学过程中教师不能完全依赖多媒体,不能像放电影一样把它放完了事,要加强“感情投入”,把握适度、适时的运用原则,在时间和内容方面把握分寸,做到运用多媒体技术既不喧宾夺主使用过分,也不因噎废食,不敢大胆使用。每节课起码要用1/3的时间跟学生交流互动,从时间上保证有情感交流的可能性。

4 利用网络学习资源,加强自主学习

现在互联网变得越来越普及,教师可以围绕教学内容,布置题目,分配任务,让学生在网上查找资料,教师指点、辅助,在课堂上进行演讲和讨论,而大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过学校的局域网,根据教学要求和教师的布置,根据自己的需要和自己的水平进行学习。学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制,适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者,体现了个性化的教学原则。帮助学生培养自学的习惯,培养他们的自信心。检查学生学习情况时,通过提问、小组表演等形式了解学生对所学内容的熟悉和掌握情况,发现其学习过程中存在的问题,及时予以纠正。

由此可见,多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变,而在角色的转变之前必须要先转变观念,这样也对教师提出了更高的要求,必须花更多的时间去钻研去学习去提高。虽然教师在课堂的板书和讲授时间少了,但这并不意味着降低了教师在课堂中的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语课应该是一台丰富的大演出,表演者是学生,教师是策划者、舞台设计者、主持人、导演。只有这样英语课堂教学才能达到良好的效果,并在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度,使学生真正体会到了学习英语的乐趣。多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心,以教师为主导”的英语教学模式相结合,为学生学习英语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。而在实际的教学过程中,教师应开拓创新,深谙最新的外语教学理论,了解最新的外语教学方法,掌握更多更好的多媒体及网络技术知识,充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的作用,使英语教学课堂变得更加丰富多彩,效率更加突出,学生对英语更加感兴趣,学习效率和成绩会显著提高。

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