基于联想理论的小学英语词汇多媒体情境创设研究

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摘  要：联想理论对新知识的获得具有重大意义，特别是对词汇的记忆。基于联想理论的情境创设有利于促进小学生英语词汇学习，促进学生的思维发散。运用多媒体技术创造恰当的情境，不仅可以激发小学生学习英语的热情，更为学生的思维联想创造良好的外部环境。在教学中不断淬励，基于联想理论的小学英语多媒体情境教学必将融入到传统的教学中。

关键词：联想理论  小学英语  词汇教学  多媒体  情境创设

中图分类号：G622         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）09-0062-02

情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。学生能力的發展是一个循序渐进的过程，因而学生能力的培养和发展必须建立在一定的情境之下，真实的情境具有综合性、全面性。根据联想理论，在熟悉的情境中个体会产生思维的联想，已知经验的储备在情境的刺激下能产生新的经验，从而形成新的反射通道。因而，情境学习是一种建构性学习，有利于打开学生的思路，培养学生的合作意识、迁移应用能力、创新能力。

小学生在英语学习时会受到母语（汉语）的干扰，开口难，应用英语的能力难以提升。因此，英语课堂教学必须营造用英语进行交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，而恰当运用多媒体技术教授文本，通过情景画面，以情激趣，营造利于学生进行深度学习联想思维的英语学习的情境，不仅能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，更使他们产生学习的动机，在情境中生成和建构。

1   小学英语教学现状

词汇的学习在英语学习中起着重要作用，传统的词汇教学注重学生的机械操练，目前国内很多小学英语的课堂教学现状还是停留看卡片跟着录音机读单词，当然不排除部分自制卡片形象与实物存在较大的误差，甚至老师用饱含方言口音作领读等情况。经过反复训练虽能达到强行记忆的效果，但存在记忆耗时较长、易于遗忘和缺乏灵活运用的现象。因此，通过情境教学对单词的音形义进行分析，构建自主学习的词汇学习网络有利于小学生记忆方式逐渐向有意识记忆方式转变、向抽象记忆方式发展。

2   联想理论的实施依据

20世纪30年代以前，人们对词汇教学的认识还很模糊，对词汇教学的重视不够。语言学习者当时只是死记硬背词汇。直到20世纪30年代，在美国语言学的大背景下，词汇被推到了幕后，外语教学的重要性被提升到中等水平。随着新课改的不断深入，新课标大大增加了对学生词汇量的要求，而且目前对于英语词汇的学习普遍存在着教学效率低，词汇识记困难，遗忘率高等一直困扰着广大教师和学生的问题。通过对数据的分析，发现词汇记忆方法与记忆效果之间存在着密切的关系;无论记忆方法是什么，重复的排练对于长期记忆和有效的检索都是必要的。

从心理学角度来看，巴甫洛夫定律告诉我们，在大脑受情境刺激，可以建立起来新的反射通道。这种反射性记忆即称为联想记忆，联想是指由一种事物的经验想起另一种事物的经验，或由想起的一种事物的经验又想起另一种事物的经验。

因此，以联想主义学习理论为指导，将会帮助学习者建立新的知识体系，对英语学习者的词汇学习有所裨益。

3   多媒体情境创设的实施基础

随着现代化教学技术设施的普及应用，多媒体技术的教学越来越受到师生们的青睐，学与教的活动在信息化环境下共同完成，原本枯燥、单一的课堂教学会变得生动、形象。这与《英语课程标准（实验稿）》中：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学资源;要积极利用音像、电视、书刊、杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和应用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”的观点相吻合。

在小学英语课堂中，教师应充分利用影像、图片、文字、平台等有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定的对已有经验、情感体验的联想，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，主观能动性得到发挥，知识的层级得到发展，让知识的记忆更加鲜明、完整和稳定。实现个体按需选择学习和海量学习的可能，尽可能激发学生的兴趣，吸引学生的课堂注意力，在情境中对信息进行加工，构建新的知识网络和体系，满足个性化学习的需要。

4   基于联想理论的小学英语多媒体情境创设策略

2001年9月国家颁布的《英语课程标准（实验稿）》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

基于联想的小学英语多媒体情境创设教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，学习者为达到记忆目的而借用各种相同或相近情境充当激活因素，将一个单词和英语中的另外一个单词联系起来或利用已有的经验加强单词记忆效果。

4.1 感知语言，激活联想，声像结合

根据教育部2001年颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定，小学开始英语课程的起始年级为三年级。小学生对母语接受在先，第二语言难以入侵，因此英语课堂教学必须营造在用英语进行交流的情况下才能让学生感受到轻松氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。

借助多元信息技术，为刚学英语的小学生展示Picture（如图一）并在黑板上写下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音乐唤起学生的注意，用卡通动画音像资料创设交际情境，在一个轻松的环境下，引导学生进入角色，跟唱英文歌曲。

现代多媒体技术的介入在教授单词和句型时不再是Read after me那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都将活灵活现的在屏幕上得到展示，当学生还在“I like bear”“ The eagle is very cool！”的时候，趁机教学生What’s this？ It’s a …反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this/that？ It’s a/an…的句型，使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更好的学习英语，激发他们的学习热情。在有趣形象的动画情境中，学生的思维也跟着跳跃起来。声音、画面、想象组合的动态情境让课堂变得惟妙惟肖，学生的思维在多媒体情境中打开。

4.2 理解语言，立体联想，声形俱现

在教学译林版英语4AU8《dolls》中，教师并非单方面的“满堂灌”，也并非让学生枯燥的反复跟读课文录音，而是设计了一个看图联想填充的形式来介绍这个娃娃（如图二、图三），随着教师的多媒体出示前半句，学生看图自然地补充后半句。补充完通过多媒体声音示范展示，在体会中读出娃娃的美，并读出对娃娃的喜爱之情。在这样声、形俱现的多媒体情境中，娃娃就变成了 “千差万别的哈姆雷特”，娃娃的形象就在学生的想象中立体起来，学生的思维变得灵动起来，学生的语言变得丰富起来。

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”以多元信息技术来引导学生的情绪充分进入课堂的情境，在联想思维情境中学习效果定能事半功倍。

4.3 运用语言，建构联想，形神兼备

著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”而“以学生为主体”是当代教学的基本思想，在学生新知识获取的过程中，教师要努力为学生营造机会，激发学生学习的兴趣，让学生发挥学习的主观能动性，变被动学习为主动获取知识。

多媒体的器材有多样性，可方便的与各种外部设备相挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能。在动画影像中，给学生产生联想并有身临其境的感觉，把学生带入其局情中。学生可以“按图索骥”在语言运用中提升思维能力。

在教學译林版英语5AU5《What do they do？》中，交互的动画创设的情境让学生充满无限的想象和不同搭配选择的可能性，学生在联想——呈现——表述——再联想的过程中由点到面，形成联想思维的纵向连续式和横向的网络平铺式。

5   基于联想理论的小学英语多媒体情境创设教学展望

总体来说，多媒体技术的引入给教学带来了革新，符合目前提倡的素质教育，在提倡自主基础上，多媒体情境创设基本满足了学生对知识的需求，但在传统意义上教师将课堂由情入境的引导亦为重要。

对小学生来说世界是新奇的、活生生的，小学生正是通过形象去认识世界的，因此在课堂上随即生成的各种情景，丰富儿童的感觉，使那些富有美感的客体带着鲜明的形象和想象，有声有色地进入到儿童的意识。

要掌握语言，绝对不能忽略小学生的语言实践，需要切实加强语言训练，情境教学所提倡的训练注意学生语感的培养，注重将语言和小学生的实际生活相关联，要关注学生语言创设形成的动态情境。

如果能将多媒体技术与传统课堂结合，运用联想理论创造出情景交融的课堂那将是英语词汇教学的一个新里程碑。然而任何新事物的诞生并非是一帆风顺的，只有在不断探索中去其糟粕留其精华，才能让基于联想理论的词汇情境创设教学这朵奇葩在小学英语园地里硕果累累。

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作者简介：扶银芬（1987-），女，江苏宜兴人，无锡市广新小学德育主任，渤海大学在职研究生，研究方向：小学英语教育、德育教育。

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