1.知识回顾，创设情境
（1）展示一盏台灯，接通电源后，调节旋钮，灯可以由暗逐渐变亮，也可以反方向调节旋钮，灯泡变暗。
（2）展示第二盏台灯，接通电源，有三档开关，分别调节台灯暗、亮、最亮。
师：上一节我们了解了电阻与变阻器的有关知识，能不能试着来分析一下，第一盏台灯的内部电路原理图？
学生基本都能正确作图。取几位同学的电路图展示。（图1）
师：如果是第二盏台灯，内部电路是否还需要安装一个类似滑动变阻器的装置？
学生否定，有的说要用电阻箱，有的说可以放三个定值电阻，分别连接。教师对学生的答案予以肯定。
2.提出问题，导入新课
师：在该电路中，滑片如何移动，灯泡变暗？若我们同时串联一只电流表，其示数如何变化？
生：滑片右移动;电流减小。
师：你还有什么办法能使灯泡变暗？
学生一般直接想到可以更换电源，减小电源电压，此时灯泡变暗，电流会减小。
师：由此可以猜想一下，通过一段电路的电流可能与哪些因素有关系？
学生小组内交流、讨论。
生1：电压、电阻。
生2：电压越大，电流越大;电阻越大，电流越小。
……
教师肯定学生的答案，展示“探究：通过导体的电流大小与电压、电阻分别有什么关系？”请同学们做出探究实验的电路图。
3.合作探究，步步深入
生3：我设计该电路图，研究电阻一定时，电流与电压的关系（图2）。调节学生电源的电压输出值，记录电流表示数以及每次学生电源电压数值。
师：好。大家可以讨论一下，你
们都认可吗？
生4：学生电源可以输出2V、4V、6V、8V、10V电压，我们可以获得五组电流电压值。我赞同。
其他学生暂无异议。
师：好，我现在已经为大家提供了你们需要的电路元件。哪位同学敢上来试一下，带领大家完成该部分小实验？
学生举手示意，两位同学到讲台前连接实物图，并调节学生电源，测出数值，电流表的示数，与电压值成正比关系。即：电阻一定时，电压值越大，电流值也越大，并且电流与电压成正比。
师：非常好！但是我有个疑问，为什么要用那么多组数据？一组或两组数据不行吗？一组两组不够，咱们用五组数据就足够有说服力了吗？
学生疑惑，开始交流讨论。
生5：是不是如果我们的学生电源更强大一些，就可以了呢？
生6：可如果电源电压一直增大，又可能会把电路、电表烧坏呢！
生7：对。所以，不能让电源电压一直增大。如果能在这10V的电源电压以内，取到更多电压值就好了。
现在学生已经发现问题所在了。引导学生再次审视该电路图（图3）。
移动滑片，灯泡亮暗发生变化，电流大小发生变化，而从刚刚的结论中，对小灯泡来讲，电阻一定时，电流与电压成正比。
师：同学们现在再来考虑一下，能不能重新设计一下我们的实验电路图，使它更合理、更有说服力一些呢？
生8：我们可以在刚才的电路图中增加一个滑动变阻器，来调节定值电阻两端的电压。
生9：还应该用到电压表，随时测定值电阻两端的电压。因为要研究电流与电压的关系，得知道电压值，而现在它两端不是电源电压，没法直接读取。
所以，我们的电路图可以这样设计。（图4）
师：大家考虑得非常好！我们在实验中一般取3～5组数据来得出结论，只是对实验的一个大体认识。大家想一下，该实验中滑动变阻器还有什么作用？
生10：不用增大电源电压，保护电路。
生11：对，最开始，滑片要调到阻值最大处，也能保护电路。
师：非常好！同学们，这个电路图，就是科学家进行本次实验的实验电路图。下面我们可以用该电路图重新验证一下我们刚才的实验结论，是否正确。
学生连接电路，测量数据，记录，重新分析……
（作者单位：曲阜师范大学附属中小学）
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