初中思想品德课程发展性评价运用探究

摘 要：初中思想品德作为一门重点以促进学生情感、態度、价值观发展为目标的人文学科，其学生评价方式一直是社会关注的焦点。笔者从发展性评价的优越性及其对初中思想品德学科的适用性出发，探讨发展性评价在初中思想品德课程中的运用，以期为初中思想品德学科更好地发挥其德育功能提供借鉴。

关键词：思想品德；发展性评价；初中；学生评价

一、 前言

传统的学生评价方式以量化评价为主，仅从文化知识层面考查学生的应试能力，忽视学生的情感需求、兴趣、性格等。发展性评价作为现代教育评价的一种新形式，不仅关注学生的成绩，还关注学生的品德、身心、情感态度、价值观及其他才能的发展。不仅注重最后结果，还关注学生的过去和发展的过程，以过程的评价推动结果的评价，以结果的评价反思过程的评价。初中思想品德课程旨在形成学生高尚的人格，在初中思想品德课程中应用发展性评价乃大势所趋，具体表现为以下几点原因：

1. 传统学生评价显现弊端

首先，传统的考试评价其评价标准僵化，以分数论英雄。思想品德学科除了考试和平时的测验，非考试性评价的几乎为零或者未能体制化。因而不受师生重视，没有发挥应有功效。学生的发展也是一个漫长而复杂的过程，用单一的标准来评价所有的学生，不利于详细、全面地了解学生。其次，传统的考试评价其评价方式单一，重量性评价轻质性评价。众所周知，量性评价的对象必须是可量化的事物，但学生不是数字，有些时候无法量化，比如对学生道德品质的评价。再次，传统考试评价其评价主体单一，初中思想品德学科的学生评价主要是任课老师借助于各种测验，通过改卷的方式对学生做出评价，但是学生评价不同于文物鉴赏，完全是由鉴赏者拍板，因为文物自己不会站出来说话，学生评价的特殊性就在于评价的对象——学生是有认知、有想法、有尊严的复杂个体，学生有权参与一切加之在其身上的评价。除此之外家长、社区、其他课程任课老师、同班同学等都应该参与评价，以全面、客观、公正地评价学生。最后，初中思想品德学科的学生评价其评价功能失调，考试评价过分地强调评价的甄别、选拔功能，而忽视评价的改进、促进发展功能，不能起到引导和激励学生，让学生增强自信，体验成功的快乐的作用。

2. 发展性评价实践的时机逐渐成熟

首先，近几年淮安市中考改革一直在摸索中前进，不断做自我突破，比如刚刚过去的2016年中考，思想品德学科的总分值就由之前的50分降为45分，把音乐、美术纳入中考考查范围。2018年开始，体育的分值增加到50分。这些改革都体现了发展性评价的精神——促进学生全面和长远发展。这也说明发展性评价的理念越来越得到社会的认同。其次，之前发展性评价之所以在中学的一线开展不起来，一个根本的原因就是没有形成相应的高等教育选拔、入学新标准。高等学校根据考试评价的结果录用人才，只认分数，应试能力之外的其他能力少有关注。当前，越来越多的大学进行了自主招生改革，招生不唯分数论。中学与大学的对接为发展性评价提供了空间。最后，发展性评价包括两大部分：量性评价和质性评价，或者称之为结果性评价和过程性评价。由于质性评价没有统一的标准，缺乏权威性、客观性、真实性，难免引起质疑。但是随着社会经济的发展，文化科技领域也有了很多创新性的成就，质性评价方法有了突破，越来越规范化、科学化和具有可行性，这为发展性评价方法的推行打开了市场。

二、 发展性评价凭借完美的价值理念，成为新课程改革推进的目标，可以从以下方面着手推进

1. 让质性评价落到实处

常见的质性评价方法包括成长记录袋法、表现评价法、日常非正式评价法。

成长记录袋法。成长记录袋是指“书面案例中所保存的学习者的作品、评价卡、收集的资料、作为活动记录的照片和记录等等”。档案袋内的内容根据学校统一的标准进行放置，所有学生一致，不能挑肥拣瘦，且内容必须真实无异议，应该得到评价本人、家长、老师、同班同学及相关知情人员的认同，在他们的监督下放入，成长记录袋评价法的表现形式可以是荣誉证书，可以是等级，也可以是评语等。

表现评价法。表现评价法顾名思义就是对学生平时的表现进行评价，然后以评价量表的形式呈现，对学生的表现进行等级加评语的评估。当然不是所有的表现都适用表现评价法，表现评价法主要针对课堂上学生的表现，如听课认真程度、回答问题的积极程度和正确程度等。课堂外学生的表现，如作业完成的质量、读书的情况、参与课外实践活动的情况等。在家和在社会的表现，如传承家庭美德的表现、人际关系的处理能力、动手能力、创新能力等。

日常非正式评价法。日常非正式评价法与前面两种评价法相比最大的不同就在于它的评价结果无法记录，无法进行比较，只适用当时的情境。比如老师对学生的语言暗示、眼神暗示、肢体动作暗示，家长对学生的鼓励和批评，朋友对学生的爱憎表现，学生自我的反省和纠正等。日常非正式评价的非正式性就体现在可以随时随地进行评价，评价的主体多元化，它的目的不是甄别而是帮助学生认识自我，促进学生的发展。

2. 让量性评价不断完善

量性评价方法主要指书面的考试评价，量性评价因其精确性、公平性、可操作性的优势，在发展性评价中依然具有存在价值。但量性评价存在诸多弊端，必须加以完善。如许多学校为满足发展性评价的诉求，思想品德学科采取开卷考试的方式。但这让教师面临一个大挑战，思想品德学科的主观性题目，其答案的开放性要求阅卷老师要独具慧眼，要有深厚的学科功底和广博的知识面，如此才能赋予答案准确、客观、公平的评价。

最后，不管是质性评价还是量性评价次数都不宜太多，其中成长记录袋评价和表现性评价的周期最好是一学期或一年一次，日常非正式评价次数可不限，量性评价一月一次，思想品德学科因其学科特性，切不可进行题海战术，从而削弱其德育功能。

参考文献：

[1]钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程教材教法，2004，25（10）：23.

作者简介：

于志慧，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学开明分校。

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