分层目标教学法在经济数学教学中的应用

[摘要]本文对金融类院校经济数学课程采用的分层目标教学法进行了探讨,阐述了分层目标教学法的内涵,提出了分层目标教学法的实施方法。

[关键词]金融院校经济数学　分层目标教学法

在我国的高等教育中,统一教学内容,统一教学方法的教学模式长期占据着主导地位,这种教学模式单纯地关注整体的教学效果,而并不考虑个体的差异,往往会使那些基础不牢固、成绩比较差的学生更加厌烦学习;而又忽略那些悟性比较高、成绩好的学生的积极性。随着我国教育改革的深入发展,新的教学方法不断引入和涌现。分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。分层目标教学法的实施应从以下几方面入手。

一、将学生分成不同的层次

将学生分成不同的层次是实施分层教学的基础工作,了解学生是分层教学的前提。一般来说,高校学生的水平情况参差不齐,首先,不同专业的学生,录取的分数段不一样,造成学生的差异。其次统招、补招、自费的学生差异也很大,再有,经济类院校的学生在高中有的是文科学生,有的是理科学生,这些因素都造成了学生水平的差异。要实施分层目标教学法,老师需要尽力了解学生的情况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等各方面的差异,对学生实行分层。为了维护学生的自尊心和自信心,考虑学生的心理承受能力,应十分注意讲究方法。比如,可分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次(当然这种分层,最好只让学生本人知道,教师也要注意为他们保密);同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次:还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。还可以将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置,鼓励他们通过互相帮助来共同提高。

二、根据不同层次的学生,制定不同的分层目标

对学习目标进行分层是实施分层教学的关键,教师要根据不同的学生设置适合他们自己的教学目标。这就要求教师要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课,单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标,为学习中等的学生制定出一个中层学习目标,为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时,教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。

比如,在经济数学课上,学习导数应用题时,要求c层的学生能够熟练地掌握各种公式,并能进行简单的计算;要求B层的学生能够结合导数问题做一些简单的综合计第要求A层的学生能够结合导数的求法做一些有扩展性的综合应用题,鼓励他们运用多种方法解决一些比较复杂的应用题。通过设置不同的目标,让各个层次的学生都体会到学习的乐趣和成就感,提高学生学习的积极性。

由于经济数学的学习存在着一定的难度,因此可以把大目标分割成几个小目标,每一个目标或知识点讲完后后再出示下一个学习目标,这样目标明确了,知识点也不会混淆,注意力也不会因为混乱而分散。

三、根据不同层次的学生,制定不同的分层教学方法 　

对c层的学生,要夯实基础知识,通过课堂讲解获取知识,指导学习方法和训练技能,课堂上让这些学生多回答一些概念识记性的提问,多做一些难度较小的题目,增强他们的学习兴趣,让他们在学习中体会到自豪感和成就感。课后给他们布置一些难度较低的练习和作业,并给予必要的提示,铺设一定坡度,增强他们求知的积极性和自信心。

对B层的学生,课堂上可以让他们多做一些需要认真思考的问题,引导他们的思路,帮助他们分析学习的方法和技巧,要求他们课前自学,课后多做练习,总结提高。对少数特优生,则以竞赛的标准要求他们。

对A层的学生,课堂上要求他们多做一些智力运用性和难度较大的问题,鼓励他们通过自学的方式来提高能力,经常与他们交流学习的方法和途径,设计要求较高、难度较大的选做题,以培养综合运用知识的能力,鼓励他们举一反三,从多个角度采用多种方法解决问题。

分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师在课堂教学中,就应时时瞄准不同层次学生的教学目标,用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法进行。比如,让一些学习较差层次的学生,多回答一些概念识记性提问,多板演一些难度较小的模仿性题目;让一些学习中等层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,多板演一些难度适中的阶梯性题目:让一些学习较好层次的学生,多回答一些智力运用性的提问,多板演一些难度较大的综合性题目:对回答或板演正确的学生,特别是中,差层次的学生,教师要及时给予鼓励,尽可能让每一个学生都有表现自己的机会,都有获得表扬的机会,让学习较差的学生能感受到学习数学成功的快乐,让学习较好的学生感到有压力,使好的不骄,差的不馁。

四、作业布置与批改分层

作业布置与批改,是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中,教师要着力注意两个问题:

1　布置作业要因层制宜

布置数学作业,不在乎“量”,而在于“质”,切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求,如,对反映教材基本要求的基础型习题,要求全体学生特别是低层次的学生要做好;对反映教材一般要求的典型习题,要求中、高层次特别是中层次的学生要做好;对反映教材较高要求的灵活型习题,重点要求学习成绩较好层次的学生去做好,当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

2　批改作业要因人制宜

教师在批改数学作业时,一是不能只满足于打“√”、打”×”,或给个分,还要因人给予评语。比如,有些学习较差的学生,有的习题未做对,但作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高,教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语,同时,还要客观具体地指出存在的问题,并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全改,关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录,主要包括好的典型、错误实例、特殊思路,简练解法、具体姓名等:发现问题,主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料,去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为“症下药”搞好作业讲评做好准备。

五、教学评价分层。适时地调整层次

教学评价分析要体现出激励性。布卢姆认为,“教师只有取得了对教学效果的十分及时的反馈信息,才能对教学作出恰当的评价,并决定下一步的教学。”教师要把每一次测评的成绩反馈给学生,对各层次学生的考试情况,通过全班教学分析课等形式及时反馈给学生,反馈的内容不仅是通报考试成绩,而应是着重解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况反馈的标准要有弹性,成绩较好的学生要更加严格地要求他们,防止这部分学生骄傲自满;对B、C层的学生应鼓励而不是批评。根据考试的难度,A层学生要在85分以上才为优秀,B层学生要在80分以上才为优秀,C层学生在70分以上即为优秀,对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划八上一个层次,鼓励他们向更高层次挑战,对成绩仍不理想的B、C层学生,则面对面辅导,解决疑点,并改变数值和选择顺序考同一份试题,再评分:通过分层评价和激励,充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性,促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。

分层目标教学法具有可控性、可操作性,反馈性,高效性等特点,能够照顾到学生智力和感情上的个别差异,使因人施教真正地落到实处。合理地对学生进行分层次教学,既面向全体学生,又因材施教,激发学生的学习兴趣,对学生进行健全的人格教育,营造能力发展的氛围,使各类学生能得到充分发展,全面提高学生的素质。

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