单元分层教学的思考及实践

摘　要：单元分层教学能有效地实现教学效益的最大化。实施单元分层教学要做好各个环节的工作：提高教师的施教水平，激发各层次学生的学习兴趣和内在动力，满足学生的个性化发展要求。

关键词：单元分层教学；分类；效益

中图分类号：GA24

文献标识码：A

文章编号：1005－5843(2007)03－0081－02

为了增强教学的针对性，在教学实践中，我们把两个班作为一个教学单位，称作一个教学单元。在同一个教学单元内，把数学、英语两个容易分化学科单列出来，同步排课、分层教学，我们把这种教学形式称为单元内分层教学。

一、单元内分层教学的必要性

(一)准确树立教学标高，增强教学的针对性

在传统的班级教学中。由于教师教学的标高针对中间层次的学生。常常出现“优生吃不饱、差生吃不了”的教学现象。尽管很多地方出现了诸如差异性教学等很多的教学改革尝试，但班额过大、班级内学生层次差异大、课堂教学和个体辅导的时间有限、教师课堂固有的进度意识等客观实际，往往导致教师没有时间、没有精力去研究教学的针对性。导致“课内不足课外补”。

单元内分层次教学，由于学生的知识层次相对接近，教师的教学标高更容易确定，相同的教学标高能满足尽可能多的学生的学习需要，教师的课后个体辅导压力减小。更容易节约时间用来研究学生、研究教材、选择教学内容、走进学生心灵，全面提高教学的针对性。

(二)便于分层分类施教，提高教学的有效性

单元内分层次教学。可以根据不同的学生学习实际，“增、删、补、调”教学内容，充分利用各种教学资源，组织学生研究、讨论、练习、观摩、尝试、探求，“能跑则跑、能飞则飞”，让每个学生学有所得，实现教学效益的最大化。

(三)利于学生互相竞争，激发学生的自信心

单元内分层次教学，由于学生的知识基础、学习能力、心智水平接近，学生很容易找到自己的合作伙伴和竞争对手，稍加努力，就能够找到成功的感觉。“成功是成功之母”，充满自信的学习往往会成为学生不断前进、不懈奋斗的源泉和动力。同时。同层次学生的学习成功经验最值得借鉴，经常性的学习经验交流，会使学生学得更轻松、更愉快。

二、关于单元内分层教学的实践探索

(一)充分准备，确保分层次教学目标的实现

1、思想准备。学校在实施分层次教学前，要作好三个铺垫：宣传意义、教师培训、评价机制和评价方案的调整。任课教师要作到三个到位，即思想意识到位、工作准备到位、教学措施到位。学生和家长要有三个意识：分层次教学有利于提高学生的学习效率，分层次教学有利于提高学生学习的积极性，分层次教学有利于保护学生的自尊心，激发学生学习的内在动力。

2、组织准备。①学校要作好的准备：课表、作息时间表、学生学习能力评价方案、教师安排、教室安排、教学单元学生名单、分层次教学实施方案、分层次教学教师评价方案。②任课教师要作好的准备：不同层次学生的评价标准及初步评价结果、不同层次学生的学习方法讲座、不同层次学生的学习、竞赛要求、不同层次学生的激励机制和奖励办法。③学生要作好的准备：定座位、定奋斗目标、定竞争对手、确立体现个体特征的学习方法和学习习惯、选择激励自己不断奋进的学习偶像和座右铭。

3、学具、教具准备。根据不同层次的学生的学习实际，建立丰富的资源库(教具、学具、习题、名人传记、竞赛榜)，全员、全程、全方位激励和鼓舞学生。

(二)高效的教学行为，确保分层次教学的效率

1、备课。“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识：对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识：对教学方法和教学手段的使用有清醒认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。

2、课堂教学。分层次课堂教学应坚持的原则：先预习后学习，方法重于知识，过程和兴趣重于结果。分层次课堂教学应该坚持的方法：重视学生的信息反馈，充分把学生的错误当作教育资源利用——钻研、启发、点拨、尝试，全面激发学生的学习兴趣和内在动力；限时阅读、限时记忆、限时思考、限时动手训练，全面调动学生的各种感官；经常进行小练习、小比赛、小创意设计。让每个学生都有被肯定、被表扬的可能：让学生走上讲台讲述自己的方法，用学生的视觉审视来自学生的问题，鼓励学生课后对获得知识的过程反刍，让学生不断积累和改善思考的方法。

3、作业批改。作业布置的原则：不同层次的学生布置不同层次的作业。阅读、写作、思考、观察、收集资料、帮助启发同学都可作为作业范畴。“偏、难、繁、旧”的习题练习应该坚决摒弃。作业批改的原则：多元的评价会造就多彩的学生。作业批改的核心和目的是为了激励学生，分数、等级、评语、特定符号都可以作为学生作业批改的形式。作业批改的形式：内化、启发，学生作评价自己成果的主人。老师统一批阅、学生相互批阅、学生根据参考标准自己对自己的完成过程和结论批阅、全体学生对一个和几个典型错误进行批阅、学生书写批阅心得都可作为作业批改的形式。

4、考试。测试原则：以考促学、以考激学：测试方法：以学定考，先学后考、边学边考、考后又可以考。学生测试题应该坚持低起点、小容量、多形式的命题方向，没有学习的知识一股不考，和新课程标准不相容的繁难、陈旧内容坚决不考；测试前要让学生知道测试的方法、范围，有准备地考。把过程的评价纳入学生的学期评价。允许学生申请重考，允许学生申请免考。让一大批特长学生有时间、有空间、充满激情的学习，让考试充满尊重、关怀、温暖和喜悦。

5、个体辅导和激励。分层次教学的课后辅导是满足学生个性化学习的重要手段。对学习后进生要作到四个明白：后进学生的思想实际明白，后进学生知识的薄弱环节明白。弥补后进学生知识薄弱环节的措施明白，后进学生奋斗的目标、方法、时间明白。对特优生的指导要让他们作到三个明白：奋斗的目标明白，阅读的书籍明白。自己的主要缺陷明白。

(三)严密的管理和过程调控、确保分层次教学效益最大化

在分层次的教学中，通过目标管理的形式(每期下目标，教师、学生均有目标)，形成“下达目标——研究目标——根据目标调整教育行为——学校验收目标”的闭合管理回路。同时。注重过程管理、强化过程监控，采用解剖典型教学案例、教师反思与解说自己的得与失、学生为老师出“金点子”、专家教育会诊等多种形式。用科学、精细的管理确保教学效益的最大化。

三、关于单元内分层教学的思考

1、建立单元内学生的流动机制。形成一个动态、可调控的学生群体，确保学生随时处于最适合自己学习的知识层次。

2、分层次的目的是创造适合学生的教育，不是传统意义上的分快、慢班，要讲清道理、明确标准、允许学生选择，条件不成熟暂不调整。学生思想工作未作到位不调整。

3、创设一种激励、竞争、合作的氛围，引导学生互帮互助、和谐奋进。

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