初中思想品德教育意义解读

【摘要】：初中学生正处在思想成长期，人生观、价值观、情感观还没有成熟，正处在需要积极地健康引导发展阶段。对初中生进行行之有效的思想教育和培养是整个初中教育的重要任务，担此重任的一个科目是思想品德教育课程。其实，就思想品德课程的题目可以解读出其重要方面：解决思想问题，培养品德行为，利用教育的手段。本文主要从这三个方面来探讨初中思想品德教育的价值和意义。

【关键词】：初中学生;思想品德教育;价值和意义

面对当前学生成长中遇到的思想教育问题，作为教育工作者的我，对思想品德教育和学生实际道德水平方面做了很多思考，对于自己在教学实践中遇到的问题和取得的成功都做了深入的理论分析和课例总结。我认为，要培养学生良好的思想品德，提升学生的道德素养，不能死板地“教给学生”，而是要引导学生在学习的过程中“心领神会”地内化于心，将这些课本的知识真正变成自己的素养。这是一个由外在事物到内在价值转化的过程，这种转化的成效很大程度上依赖于老师对学生思想品德教育的方式。结合我多年的教学经验，我认为要做好学生的思想品德教育，需要做好以下三个方面：

一 认知初中学生的思想和情感

学生是进行思想品德教育的对象，认知他们是正确实教的基础，认知了学生的特点，了解了学生的情感，知道学生的情感需求，才能“投其所好”地引导学生发展自己的优点，克服自己的缺点。在我们的教育过程中，经常会听到同行讲现在的学生调皮、不好教、没礼貌、学习态度不端正等，有的可能是事实，但有的也是以偏概全，以点代面地评价学生了。学生的成长是发展变化的，我们也可以看到很多学生由“坏学生”成长成优秀人才，也看到很多当年的“好学生”发展成庸俗之辈，如果老师以一种发展，变化的眼光看待学生的成长，就不会被当前的迷雾掩盖对他们美好未来的期待。老师要了解学生成长中思想和感情的主线，毕竟对于学生来说，成长中积极健康的成长因素要远多于消极不健康的因素，向着良好的方向发展是学生成长的主流方向，暂时的偏离是成长过程中的坎坷。教师在认知了学生身上健康积极的成长因素后，就会产生积极的引导情感，老师能用自己的教育理想为偏离“航道”的学生掌舵护航，用有效的教育方式引导他们回到正确的道路上来，克服成长中可能会犯下的错误，以更少的“成长成本”走向成功的成长道路。所以说，老师认知学生的思想和感情是进行正确、有效教育的基础。

二  把握教育价值的高贵取向

当前的教育，“唯分数论”成为一种教育的弊病，思想品德课程本是一种情感和隐性教育元素占多数的课程，在考评学生和教师的业绩时，都以分数为标准，衡量整个班级的成绩时用上了平均分的利器，不知道学生的道德水平是不是可以以多补少，取长补短。关乎个人情感与道德的东西，如何可以从别的学员成绩中去摘取自己的不足。很多时候，教师处在这样的一种考评机制之中，“死记硬背”“答对题”就成为一种教育的模式了，受教育评价体系的制约，教师就要顾忌本科考试分值了，关注学生真正内心成长需要的引导，道德水平提升的关注可能就放到次要的位置。真正要把握好学生思想品德教育的价值取向，教师应当“倒行逆施”来颠覆教育管制：打破当前以分数考评学生思想道德水平的篱藩，构建起“学生提升了思想道德水平后，用能力解答题目肯定能挣得高分”的教育观念——任何问题的解答都是能力的展示，有能力了就肯定能挣得高分。这样的教育观念，肯定会给施教者带来失败的风险，因为这是从理论上分析成功的缘由，而且这样的教育需要很多时间来构建，短暂的教育考评等不及教师做过多的探索。对于思想品德教育的老师来说，这种既要分数又要提升素质的教育是一种两难的境地：注重学生隐性教育的提升要冒失败的风险，这是一个很难打破的禁锢。

三  教育选材和教育方式的变革

初中生的思想品德形成，主要来源于“思考中获得”和“效仿中获得”。所谓“思考中获得”：即学生通过对自己感知到的人事进行思想剖析和道德评价，得出积极健康符合自己情感和道德需要的元素，并且融入到自己的道德框架中，成为自己道德的组成部分;“效仿中获得”，是指学生在教材、生活实例中，选择自己认同的人事的处理方式，去对待自己遇到的思想和道德问题。这种成长方式中，所选择的对象就相当于自己为人处世的楷模，自己是在模仿他们的这种高尚的道德情操。比如对雷锋品质的效仿，雷锋的行为已经明确地表明了某些被社会认可的高尚道德，只要你按雷锋的行动去做同样的事情，你就践行了社会认可的高尚道德，这就是效仿道德的形成。对于初中学生来说，他们去辨析教材中某个故事所具有的思想感情和道德内涵，就是在进行一种积极的道德元素的发掘，当学生对这个故事的评价得到了大家的认同时，他就在“思考中”获得了积极有益的道德元素，这种道德元素会成为他新道德的因子，这其实是学生原有道德框架对新道德元素的同化和吸收。我们在进行学生青春期教育中，会有很多实例介绍不良青春期行为，这是告诫学生不要模仿;同时也有许多健康的实例引导学生面对青春期问题。这些实例对于学生来说，达到“不那样做”，要“这样做”的效仿式成长，就能获得正确的成长需要。所以，教师在进行初中生思想品德教育时，不要把自己放在“教育者”的高台之上，适当地放下“架子”，成为学生成长的“引导者”，做学生的“知心朋友”，选好教育的材料，选好教育的方式，就能使思想品德教育取得事半功倍的效果。

总的来说，对于初中学生思想品德的教育，要走心式地和学生获得精神、思想、情感等方面的沟通和理解，又要超越分数论的禁锢，引导他们在感染和思索中获得思想的认识和道德提升，让思想的引导和道德的培养成为一种潜移默化的成长经历，而不是一种学过、考过、忘了的应试课程。让对学生良好思想品德的培养接上学生价值观形成的“地气”，使他们受益于课堂，成长于内心。

参考文献：

[1]黄悦勤.青少年健康人格.北京大学医学出版社出版.2006

[2]皮连生.学与教的心理学. 华东师范大学出版社.1997

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