应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究

摘要：免疫学知识内容深奥，概念抽象，课时又少，对于中专学生来讲有比较大一点的难度，因此，在积极探索及总结经验教训后，尝试在教学实践中运用思维导图的教学方法和教学手段来提高中专生学习免疫学的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，进而达到提高教学质量的目的。

关键词：思维导图；免疫学；学习兴趣

中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）15-0283-02

免疫学是中等医学专业一门重要的基础课程，和其他基础医学与临床课程联系很紧密。然而，免疫学理论具有相对独立性，名词概念新颖繁多，内容比较抽象，因此，老师难教，学生难学。怎样依据课程大纲的要求，针对中专医学教育和中专学生生源特点，通过以兴趣为先导的有效的教学方法与教学手段，提高免疫学教学效果呢？思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一种思维工具和学习方法，思维导图是一种组织性思维工具。笔者在总结经验教训的基础之上，选取两个班级作为实验对象，在免疫学教学中运用思维导图进行教学探索。经过相关实验研究，结果表明应用思维导图的教学方法可有效增强学生学习免疫的兴趣，提高教学效果。

一、应用思维导图目的

我国古代教育学家程颐说过“教人未见其趣，必不乐学”。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量[1]。学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，并从中体会到学习的乐趣。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果[2]。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。

医学免疫学是一门医学教育体系中重要的医学基础课程。医学免疫学的理论与技术已广泛渗入到基础及临床医学的各学科[3]，然而，免疫学具有相对独立性，名词概念新颖繁多，内容比较抽象，老师难教，学生难学。所以，在教学中如何激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，提高学习的效率，是值得每一位免疫学教师思考的问题[4]

思维导图是一种组织性思维工具，它是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一种思维工具和学习方法，能有效提升学习效果。今天，英国已经把思维导图纳入国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国美国等许多国家的教学机构也加入到对该课题的研究和探索中[5]。为此，笔者在免疫学教学中试图尝试应用思维导图进行教学进而提高学生学习免疫学的兴趣，为解决免疫学难教与难学做有益的教改探索。

二、应用思维导图方法

1.确定研究对象。根据班级综合考核排名，结合对班级任课老师的调查与评价，笔者确定2013级药剂1班和2013级药剂2班为研究对象，其中药剂1班作为实验班和药剂2班作为对照班。两个班都由笔者一个人任教，实验班用思维导图进行教与学，对照班用传统方法进行教与学，整个研究过程采用了定性和定量相结合的办法进行研究。

2.实验研究方法。①实验前测，根据多年的教学实践，在讲免疫学内容之前，先讲微生物总论的知识，这样循序渐进，由易到难，学生易于接受。讲完微生物总论后，对实验班与对照班进行兴趣度检测。实验班（药剂1班39人）兴趣度很高（10.25%），兴趣度一般（53.84%），兴趣度很低（35.89%）；对照班（药剂2班34人）兴趣度很高（8.82%），兴趣度一般（55.88%），兴趣度很低（35.29%）。结果表明实验班与对照班在兴趣度三个级别上基本一致。②学习思维导图，实验班讲完微生物总论以后，教师利用晚自习两个课时时间向实验班学生讲解思维导图的基本知识，重点是让学生掌握思维导图的制作方法与技巧并练习手绘思维导图，然后让每个学生自己练习手绘水果与节日的思维导图，学生和老师相互评价各自思维导图的优缺点。这一过程中，学生的积极性很高，对思维导图表现出浓厚的兴趣。③课堂上应用思维导图，教师的运用：免疫学每一章节的内容概念都新颖繁多，比较抽象，老师除了采用诸如关键词分析法、联想比喻法、口诀记忆法、对比归纳法及启发式教学法进行精讲点拨外，更为重要的是每一堂课大约留下10分至15分钟的时间，老师启发学生应用思维导图进行回忆联想总结，以强调免疫知识的内在逻辑联系性。学生的运用：教师要求学生在听课的同时尽量应用思维导图记笔记，记不好没关系，留到课后补充完善。④课下应用思维导图，学生每学完一个章节后，一定要在课后总结复习，免疫的每一个章节环环相扣，只有掌握了当前的内容，才能为下一章的学习打下良好的基础。使用思维导图是复习的一个有效手段，具体做法为：中专免疫学共有六章内容，因此教学中先后采用以下三个步骤进行：第一，教师引导。教师在讲完第一章（免疫学概述）后，系统地讲述免疫学概述思维导图的制作过程，让学生建立应用思维导图进行学习的整体认识。第一步，提炼“主题”和“次主题”。第一章“主题”即是“免疫学概述”。次主题则是第一章讲的两个内容，即免疫的概念与功能和免疫学的发展简史。第二步，按照一般步骤，完成思维导图的绘制。第三步，教师与学生共同进行补充、完善。第二，学生补充填图。在讲完第二章“抗原”后，教师做一个本章的思维导图，再把图中的一些关键处空出，让学生讨论补充。第三，小组讨论。这一过程也叫头脑风暴，讲完第三章后，学生复习本章内容，合上书，前后四人为一小组，讨论制定本章思维导图，然后全班交流、对照、修改、相互评判和完善。在讨论过程中，通过合作创建思维导图，每个学生的知识网络得到了巩固和延伸。这种平等、宽松的学习气氛为高效、有趣的学习提供了良好的条件。第四，由学生个人独立制作后面几章的思维导图，每一章教师都要对学生在思维导图中出现的思维错误进行修改，同时教师选取学生中典型的3～5个作品，进行展示、评价与完善。

第五，在讲完免疫知识内容以后，要求每一个学生按思维导图的要点绘制一个囊括所有免疫知识章节的思维导图，这一过程，学生既可以独立完成，又可小组通过“头脑风暴”讨论完成。

三、实验结果

在免疫内容教学实验结束后，对实验班和对照班两个班级的学生进行兴趣度检测，实验班（药剂1班39人）兴趣度很高（38.46%），兴趣度一般（43.58%），兴趣度很低（17.94%）；对照班（药剂2班34人）兴趣度很高（8.82%），兴趣度一般（52.94%），兴趣度很低（38.23%）。

四、讨论

1.应用思维导图能有效提高学习兴趣。从表1和表2兴趣调查表来分析，实验前测中，实验班和对照班在兴趣度很高、兴趣度一般、兴趣度很低三个度比例很近，基本无差别，两个班都对这门课兴趣度偏低。实验后测，对照班兴趣度的三个级别基本无变化，而实验班在兴趣度很高上升了11个百分点，兴趣度很低这一项则下降了7个百分点，两个班的兴趣度差别明显。两组对照实验结果都表明，应用思维导图进行教学有助于提高学生整体对免疫学的学习兴趣。

2.应用思维导图提高学习兴趣的优势。①色彩生动，学生应用思维导图时，能使用自己热爱的颜色构图，五颜六色能使学生产生愉悦之感，让学生特别喜欢，这不同于以前只用一种颜色的笔写文字，没有生气，视觉容易疲劳。②展示个性，中专生这时期的心理特点是喜欢标新立异，喜欢展示自己的个性，而思维导图恰好可使学生来张扬自己的个性，因为思维导图在绘制的时候往往带有个人的主观色彩，学生可以用自己喜欢的颜色、自己喜欢的图像、自己喜欢的构图、自己喜欢的方法去理解和记忆知识，并表达自己的见解。这一点特别能被学生接受和喜爱，所以能引起学生的学习兴趣。③系统记忆，免疫学知识概念比较多，每一课的概念又必须熟背于心，才能对它运用自如。在大多的时间里，学生自己去看书的时候，抓不住重点，泛泛而记，知识点如一盘散沙，记不下来或是记住后很快就忘，从而在学习上遇到了困难，产生不成功的消极的情绪体验而失去学习兴趣。而思维导图作为一种可视化的工具，其优势在于可方便地将零散琐碎的免疫学知识点用图像网络的形势有序地链接在一起构成一个整体，以图像的形式呈现给大脑，便于加工、提取，提高了记忆效率，理清了思路，掌握了重点，增加了信心，培养了兴趣。④体验成功，来中专上学的学生，大部分都因种种原因在学习上有挫折感，而应用思维导图学习，大部分学生又找回了对学习的兴趣和信心。应用思维导图能使学生主动并积极地参与到思维导图的制作、交流、改进中，使学生有较大的空间发挥自我，能在自主学习过程中获得成就感，每当学生制作完成一幅思维导图都会获得老师和同学的认可与肯定，学生就会产生一种成功感、成就感，这种体验触动了情感，产生了愉快的情绪体验，于是兴趣就随之产生了。学习兴趣引发学生的进一步学习并产生愉快的情绪体验，愉快的情绪体验反复作用使兴趣不断地发展并得到巩固。

参考文献：

[1]赵婷婷，邹丽云，王莉，吴玉章.谈如何激发学生学习医学免疫学的兴趣[J].现代医药卫生，2013，29（21）：30-31.

[2]徐娟.兴趣教学法在医学微生物学中的实践与经验总结[J].西北医学教育，2011，19（3）：551-553.

[3]石琳熙，李云涛，宝福凯，庞文毅.医学免疫学教学中哲学思维的培养与应用[J].西北医学教育，2011，2（19）：98-100

[4]徐胜，韩超峰，刘星光，等.医学免疫学教学中提高学员兴趣的体会[J].基础医学教育，2013，15（5）：458-461.

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