第三届全国民族中学校长论坛在滇举行

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第三届全国民族中学校长论坛在滇举行

2009年12月8日至10日，全国民族中学教育协会第三届“民族中学校长论坛”在云南省昆明市明德民族中学举行，共有来自全国各地69所民族中学的94位代表参加。代表们围绕此次论坛的主题“新形势下民族中学如何传承民族文化”各抒己见、献计献策，进行了深入的探讨和交流。

论坛期间，全国民族中学教育协会举行了第四届会员代表大会，选举产生了新一届理事会，国家民委教育科技司副司长王平任协会新一届理事长。论坛期间，代表们参加了昆明市明德民族中学80周年校庆活动。

青海省促进义务教育均衡发展和教育规划工作会议召开

2009年12月11日，青海省促进义务教育均衡发展和教育规划工作会议在西宁召开。

会议提出，以“区域均衡、城乡共进、分类指导、积极推进”为总体思路，通过5年至10年的努力，逐步实现州（地、市）、县域内义务教育学校在办学条件、师资水平、管理水平、教育质量等方面基本均衡，努力办好每一所学校，为每一位适龄儿童少年提供平等受教育的机会和条件，努力消除和解决城市公办义务教育学校择校现象和大班额问题。

文摘

教学管理的新视角：知识管理

知识管理是基于特定组织的职能和工作任务的需要，在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、分享和运用知识，从而提升知识的应用价值，进而提高组织的应变和创新能力的管理活动。

学校是知识型组织，知识的富集、提升、分享和应用是学校完成育人使命的基础，只有把信息转化为与学校的特点和需要相吻合的知识和能力，将外来知识“校本化”，学校知识“问题化”和“对象化”，才能使学校的功能得到充分发挥，从而实现学校的自我发展。知识管理是围绕教师专业知识和技能发展进程而进行的系统管理，本质上是对教师智力的深度开发，它通过学习制度建设、权益分配和心理激励，鼓励教师创造、分享和应用新知识，一展所长。知识管理是学校可持续发展的动力，有助于学校深入、细致地开发人力资源，打造学校的核心竞争力。

学校知识管理的基本任务包括：获取和储备知识，促进知识分享，推动知识利用，管理知识员工。

1.获取和储备知识。知识的收集和整理除了抓好计算机信息系统和图书馆（室）资料系统建设以外，更重要的是抓好“活知识”的“生产”、收集和整理，即激发教师创造经验和移植知识的积极性，提升教师的创造力。

2.促进知识分享。知识管理的意义就在于把先进的知识变成组织成员共同的认识和行动指南，把个别人的经验变成多数人的知识，从而为知识价值的提升奠定公众基础。

3.推动知识利用。使用知识解决问题是知识管理的最终目标。推动知识应用首先要推出范围和目标比较明确的行动项目，同时还要指导教师进行行动项目下具体活动方案的设计。

4.管理知识员工。知识管理的根本特点在于从对人的教育和引导出发来实现知识的价值。教师是学校的“知识员工”，这种身份使他们具有知识主体的地位，与知识浑然一体，不可分割，成为学校知识资产的一部分。要管理好知识，实现和提升知识的价值，就不能不从知识运作的特点考虑如何管理好教师。

（摘自《中小学管理》2009年第11期高鸿源/文）

教学诊断应秉持的六大原則

1.尊重性原则。尊重，就是把自己融入他人的生活情境之中，并用心去体会他人的心理感受与生命体验。唯有这样，教学诊断才不会仅仅追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受，成为一种冷冰冰的不动声色的评判。

2.鼓励性原则。要以灵心慧眼来理解课堂教学的每一环节、每一细节，真诚地赏识上课教师一点一滴的努力与用心。

3.发展性原则。课堂教学诊断不能只针对一时一地一节课大加指点。如果不尊重教育教学的生长性与发展性特点，教学诊断就可能是自以为是的“武断”。

4.实事求是原则。教学诊断不以事实为依据，不以教育教学的客观依据为标准，不以课堂教学的智慧和艺术为导向，就不足为凭，不足为信。

5.互动性原则。只有通过尽可能的互动，千方百计地采集与掌握课堂教学生活的诸多综合信息和背景，才可能作出比较切合实际的评析。

6.自主反思性原则。对一名教师来说，有自主反思与诊断课堂教学生活的意识，诚恳地接受来自不同人、不同角度的批评，主动地接纳他人的提醒与提示，并将他人有益的意见一一涵纳成为自我改进的营养，则会思想日益丰富、敏锐、深刻，培植出精微丰盈的课堂精神生活。

（摘自《河北教育》2009年第11期杨兰娥/文）

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