同课异构提升小学英语教学效率研究

摘 要：小学英语是小学教学体系中的一个重要组成部分，之所以在小学阶段加入外语学习内容，其主要目的是为了让学生的二语习得更加容易。基于此，本文立足于小学英语教学角度，分析了同课异构在方法应用的价值，研究了同课异构具体应用策略。希望以下内容的论述可以推动我国教育事业稳步发展。

关键词：同课异构;小学英语;教学

引言：

所谓的同课异构其实就是指在相同的教学内容中，不同教师采用不同方法进行课程处理，以此保证最终的教学设计可以更加合理与准确，这对于提升课堂教学效果来说十分重要。但是就目前我国小学英语教学情况而言，同课异构方法的应用并没有受到重视，多数学校的英语课堂仍然较为传统化。因此，对同课异构在小学英语教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

一、同课异构在小学英语教学中的应用价值

同课异构是在新课改背景下所形成的一个重要教学方法，从实际应用过程中可以发现，同课异构所具有的校本教研效果十分鲜明。应用中，任何一名教师都可以参与到教学、听课以及的评课等过程当中。之所以在近几年，该种教学方法被广泛应用在各类教学课程，其主要应用价值可以总计为以下几个方面。

（一）完善课堂的教学

从某种程度上来说，同课异构教学方法其实将整个课堂教学看做为一种教学实验，在教学活动开展过程中，会不断完善个性化教学存在的问题，不同教师可以在其中完成不同教学形式以及设计的比较，诱导参与者思维完成碰撞，进而提升教学质量。并且，参与者在参与过程中，思维会得到发散，这样对于教师所传达的教学内容理解更加便捷，整体课堂教学更加高效。

（二）提升教师的素养

从同课异构教学方法的基本内容角度来说，可以说是将教师的所有想法集中在一起进行课程设计，所以在应用之后基本上可以实现教师教学的合理效应。此种情况下，不同教师的教学思想以及教学内容都会相互撞击，并且在最后完成融合，实现心理、信息以及知识等方面的完善。在同课异构过程中，教师会不断发现教学问题，吸收其它教师的教学意见，这样教师的执教能力以及核心素养就会逐渐提高。总体而言，该种教学方法真正将教学落实到学生以及教材，在回归课堂的基础之上完成学生思维建设。并且，最终参与到教学设计中的教师数量不在单一化，多维互动成为教学的一种基本要求与常态。对于教师而言，可以从不同角度分析知识以及课程教学，可以让自身思维更加灵活。

（三）促进学生多元发展

同课异构方法其实仍然是以文本素材为主要内容进行的一种教学方法，只不过将文本素材内容单一化教研，转变为文本素材综合教研，其中不仅是众多教师会参与其中，而且很多学生也会参与其中。对于学生而言，同课异构从根本上对课堂教学进行了优化，这样学生更加容易释放学习潜力，并且可以激发学生学习兴趣。

从理论角度而言，同课异构其实最大程度的保留不同教师所具有的个性化，最终形成的教学设计内容，可能包含不同教学方法、思维以及活动，也正是因为此种包容性，保证其在实践应用中，对不同类型学生都存在针对性。学生本身存在差异，同一种教学形式以及教学方法会导致不同类型学生学生成绩不提供，同课异构的应用则可以改变此种情况，让不同学生可以获得最为恰当的教学指导，拉近不同层次学生之间的差距。

二、同课异构在小学英语教学中的应用形式

虽然同课异构方法具有鲜明的应用价值，但是想要让其真正发挥教育作用，尚需教师做好完整教学应用计划。目前很多小学英语教师在同课异构方法应用中，并没有寻找到教学方法的精髓所在，导致同课异构无法正常发挥教育作用，甚至会降低教学质量。

（一）尊重学生学习规律

现在很多小学英语教师的英语教学功利性较强，想要在现有课程时间内完成更多的教学任务，十分重视学生英语用语的训练，甚至会在一堂课中为学生传输多个目标语。此种情况下，整个课堂教学变成如下形式：教师开场白之后直接教学内容讲解。如在进行be going to句型教学时，教师进入到教室之后首先对学生进行简单问候“Holle everyone”，之后提出这节课讲解“be going to”句型，接着开始围绕“be going to”进行案例展示以及训练。此种教学形式其实与小学生语言学习特点并不符合，简单而言，是一种拔苗助长的方法，久而久之，小学生英语学习积极性会被消除殆尽，最终产生英语学习负动机。鉴于此，教师应该做好教学引导，在尊重小学生学习规律的前提下进行教学。例如教师首先提出一个“be going to”句型案例，“We are going to learn about the xxxx in the next class”这是很多教师经常会在一节课程结束之后经常会说的一种句型，学生其实并不陌生。之后，教师让学生进行翻译，让学生了解“be going to”句式表达的是将要做什么，也就是计划等内容。接着，让学生自行造句，或者直接设计一个“假期”计划情景，让学生自行交流。在学生交流之后就会对该类句型有一个基础了解，这样之后关于“be going to”的肯定句、疑问句等知识点教学就会更加简单。

（二）评价合理转化

在教學过程中，英语教师为了让学生更加专业化朗读英文，十分重视学生的语言模仿教学，在其中会融和声调、字母发音的教学内容，并且应该应用loudly、fluently等进行点评。但是实际教学中，教师的评价具有一定单一性，例如good、great等，这些走量不走心的教学评价不能让学生的朗读更近一步，并且与学生之前的朗读并没有过多关联。评价存在的意义是让学生知晓自己的不足，并且可以根据评价进行改正，达到此种目的的真正方法是让学生主动接受。因此，将教师主体评价转变为学生参与评价可以更好的提升教学评价效果。同时，为学生树立指标意识，可以让学生获得成就感。

（三）增强作业操作性

很多教师都将精力放在课堂教学设计，然后课后作业的布置也十分重要，这是学生复习、巩固知识的重要途径。因此，教师课后作业设计应该具有针对性。例如教师设计“My holiday plan”的写作作业，可改变为提供支架的对话形式，这样作业更加具有拓展性，作业教育性输出更强。

结论：

综上所述，一个高效化并且生动的小学英语课堂需要教师应用恰当方法进行构建，通常情况下，教师需要充分考虑到课程讲解基本内容，而且应该了解不同学生的认识特点，这样课程设计才会具有引导目的。虽然现阶段很多小学英语教师的同课异构应用仍然存在问题，但是只要做出针对性改变就可以提升课堂教学效果。

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