译林版《牛津初中英语》ReadingⅡ板块的案例分析与思考

【摘 要】 阅读课是中学英语教学中最重要的课型。语言能力训练重点是帮助学生理解和运用重点词汇和句型，带领学生讨论，质疑，创设新的情景，培养知识的迁移能力。通过阅读输出语言的能力，真正做到学以致用，让阅读发挥到综合运用的作用。

【关键词】 初中英语 阅读教学 案例分析与思考

1. 问题的提出

1.1目前阅读课存在的问题

阅读课是中学英语教学中最重要的课型之一。但是许多教师受困于阅读教学“语言第一，应试第二”的价值取向以及已经形成机械式重复的、程序化的教学流程（葛炳芳，2013）从而无法在阅读课中进行有效阅读后的技能训练和语言输出。

贵丽萍等（2011）的研究认为，目前大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读状态，传统的“梳理文章信息→语言知识点讲解”的阅读教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理通常是判断正误、提问、填表、查找中心句等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息处理不到位，文本处理简单肤浅，学生仍是被动的信息接受者，没有真正参与语篇理解和语言输出。

为了追求阅读课堂结构的完整性，教师往往设计过分繁杂的教学环节和教学活动，按部就班地完成教学步骤和活动任务，学生对文本的阅读理解不透彻，没有充足的时间去思考，输出语言支离破碎，结构不完整，学生对阅读茫然，不知所措，甚至害怕阅读，无法输出。译林版《牛津初中英语》Reading板块为阅读板块，本文以此板块的为例，谈谈初中阅读教学。

1.2译林版《牛津初中英语》Reading板块分析

《牛津初中英语》（译林版）在各模块安排了阅读板块，即Reading板块，把阅读训练作为该板块的中心任务，其目的是依据与单元话题相关的贴近学生生活实际的文体，围绕阅读材料本身，展开教学活动，阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习加深对文章理解。在此基础上配合听说读写培养学生的综合运用语言的能力。

本板块分为两课时，第一课时为阅读能力训练，第二课时为语言能力训练。语言能力训练重点帮助学生理解和运用重点词汇和句型，带领学生讨论，质疑，创设新的情景，培养学生知识的迁移能力。在教材编排上，Reading课时通常是这样：首先教材提供1-2篇左右的小短文。学生通过多种方式和策略阅读短文，并对文章进行深入理解之后，根据所读文章输出类似文章主题的口头表达或书面表达的短文。这样的阅读课，即培养学生阅读能力，又训练通过阅读输出语言的能力，真正做到学以致用，让阅读发挥到综合运用的作用。

2. ReadingⅡ教学观摩的案例分析与思考

9月在区外国语学校参加了2014年市级阅读教学研讨活动中，听了3节课，其中桥林中学黄教师执教的一节译林版《牛津初中英语》7A 《Unit 3 Welcome to our school》的ReadingⅡ的教学给笔者留下了深刻印象，也引发了一些思考。

2.1 ReadingⅡ教学观摩的案例分析

（1） 课堂起点，注重氛围创设

课堂的导入非常重要，可以奠定一节课的基调。导入能否真正引起学生的兴趣和关注，会直接影响学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性（陈永芳等，2013）。阅读教学第二课时注重阅读综合能力的提升，难度比第一课时高，教师在本课时导入时应创设一些符合学生年龄特征的的情景，激发学生学习积极性。黄教师在课堂活动之初，通过PPT展示自己学校的学生的照片，运用了自己的学生对学校的介绍的一个Video， 关于Welcome to our school的学生作品，向学生介绍了自己的学校和教师。这样，不仅较快地过渡到本节课的话题上，调动了学生阅读的积极性。

Step 1 Warming up （Watch pictures and a video about Qiaolin Middle School）

（2） 复习已知，做好充分的铺垫

在接下来的教学活动中，黄教师呈现了9个问题：

Step 2 Revision. Answer the following questions.

⑴ Where do Millie and her mother meet？

⑵ How does Millie’s School like？

⑶ What about the playground？

⑷ How many classrooms are there in the classroom building？

⑸ Where is Millie’s classroom？

⑹ What do you think of Millie’s classroom？

⑺ What else is in her school？

⑻ Where do they often have meeting？

⑼ Who is Mr. Wu？ What does he wear？

学生通过这些问题的回答，加深了对所学文章的理解。回顾了已学的内容。接下来黄教师抛出下面的问题：Do you remember the places and people Millie and her mother see？ Please arrange them in the order of time（请按时间顺序重新安排）

Mr. Wu （ ） the classroom building （ ）

the playground （ ） the school hall （ ）

the art room and the music room （ ）

the library （ ） Millie’s classroom （ ）

通过这个环节的学习，让学生进一步了解介绍学校的顺序。有了以上步骤的铺垫的基础上，黄教师设计了如下环节：

Help Millie complete her diary

Dear Diary，

Today is our Open Day. Our parents come and visit our school on this day.

Our school looks （1） ______. The （2） ______ is very big， and our classrooms are clean and （3） ______. There are 18 classrooms in the classroom （4） _______， and my classroom is on the （5） _______ floor. We also have an （6） _______ room， a music room and two （7） _______ rooms. Our library is new and （8） _______. There are lots of books. We often go there in the afternoon. We also have a school （9） ______. We have meetings there.

Our school is really nice. We all love it.

在这个环节里，要求学生在阅读课本对话的基础上，对课本对话所提供的信息进行整合，形成语篇，为学生的阅读后的语篇输出预先埋下伏笔。就这样，黄教师一步一步精心设计教学环节，层层铺垫，从回答问题，到排列顺序， 以及一篇Millie的日记，为学生提供了一份介绍学校的范文，为接下来的教学活动做好铺垫。

（3） 结合真实语境，设计读后活动

在这个环节里，黄教师向学生展现了一组图片，令学生感到惊讶的是这组图片就是他们学校的各个部分，操场、教室、电脑房、图书馆，等等，都是学生们平常学习和生活的地方。教师通过和学生谈论这些图片，引导学生介绍每一张图片，和在那里可以做的活动，如此以来帮助学生在语境中使用课本中重点短语和句型。接下来，教师给出了如下的关键词，要求学生们介绍自己的学校给来访者：

Step 4 Can you introduce your school to the visitors？

Useful words and expression welcome to； show around； our classroom； there is/are； ground floor； beautiful； big 15 classrooms； clean and bright； look modern； we have； school hall； have meetings ...

学生们借助这些关键词，用所学的重点短语和句型，按照一定的空间和时间的顺序介绍了自己的学校。到这里为止，教者并没有结束本课的教学，而是将阅读教学提升到了一个更高的层次。

（4） 深化阅读主题，读写画结合，提升思想

教师没有停留在介绍学校的表面上，接下来，教师运用对比的教学方法，展现了中国贫困地区的孩子们所在的学校的图片，贫困地区的孩子的学校环境，与外国语学校的教学环境形成了鲜明的对比，孩子们感受到自己的幸福生活，认识到贫困孩子们所面临的的各种艰难。教师引导学生：希望工程要建一所希望学校，请学生们帮助贫困地区的孩子们设计一个新的更好的学校。这个环节，要求学生小组合作，贴照片，绘画，制图，布局，和语言介绍，分工明确。

2.2 ReadingⅡ观摩课后的思考

阅读教学的目的不仅是为了使学生在考试中取得满意的成绩，更多的是阅读后的理解，语言输出，以及思维的训练和思想的碰撞。教师在平时的阅读教学中要注意激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的良好习惯，本文认为阅读教学有其内在的活动流程和特点，主要体现在以下几个方面：

（1） 创设真实情境，激发阅读兴趣

在阅读教学过程，创设情景特别强调实际情景，包括语篇，话题的组织和表达。语境、语篇、语言三者之间存在密不可分的关系（蔡慧萍，2005）。教师要创造性地使用教材，依据学生的特点，对教材进行适当变通，创新。在本文阅读课的导入活动中，教师通过自己学校的同年级学生对学校和教师的介绍，此情境切合学生生活实际，贴近学生年龄特征。真实可信，激发了学生阅读的兴趣。

（2） 层层铺垫，步步建构

阅读是语言输入的重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构和功能知识、获取技能的重要途径。写作是一种重要言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现，读写结合，读是理解吸收，写是理解表达。（姚旭辉等，2013）在本文的阅读教学活动中，教师一步一个脚印，步步踏实，稳扎稳打，从文章理解，到文章复述，教师一步一步引导学生，借助学生所在学校的照片等素材，学生介绍自己的学校，学生为贫困地区的孩子设计学校。这样一层一层，做好知识的搭建，为后面每个环节做好铺垫。尊重学生的认知规律，帮助学生潜移默化内化知识。这样的教学过程，不断地把学生的学习能力从现有水平提成到另一个更高的水平（周薇，2013），遵循了心理学上的最近发展区的理论。

（3） 深化主题，渗透思想教育

初中英语阅读课一方面培养学生的阅读能力和阅读习惯，另一方面帮助学生在语言信息上进行交流，在思想上进行火化的碰撞。本文中的阅读教学活动，教者结合中国的现有国情，东西部发展不均衡的情况，西部学生与本地学生所在的学习环境的对比，激发学生热爱学校，珍惜资源，引导学生关心西部同龄学生，帮助西部学生设计学校，通过小组活动，创造性地开展语言交际活动。在活动中深化了阅读课的主题，渗透了思想教育，在真实的情景当中，培养学生语言运用能力的同时，激发了学生的爱校，爱学生，帮助他人的思想情感。

3. 结束语

为了英语阅读教学的效果，英语教师要不断地更新阅读教学的观念，优化阅读教学的过程，创设有效的阅读活动，促进学生有效地阅读，完成阅读后的语言输出。同时，教师还要注意不断培养学生的阅读主动性，提高阅读的兴趣和参与度，让他们亲身体验阅读活动中合作学习的知识建构的过程。

[1] 葛炳芳. 阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 浙江大学出版社， 2013.

[2] 贵丽萍， 黄建英， 周勇， 林妮. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M]. 浙江大学出版社， 2011.

[3] 蔡慧萍. 论英语短文写作‘提示’与 ‘范文’情景语境的统一 [J]. 外语教学， 2005（01）.

[4] 周薇. 译林版《牛津初中英语》Main task 板块的实践与思考 [J]. 中小学英语教学与研究， 2013（10）.

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