关于小学生英语朗读弱化现象的几点思考

计划。

二、课堂外朗读的基本现状

1、“软作业”成为英语教师的困惑。小学生的自控能力较弱，老师布置的“朗读”这种“软作业”在一部分学生眼中就成为“没有英语回家作业”。在低年段英语学习过程中，养成良好的朗读习惯是至关重要的，因此，如何正确引导学生课外朗读成为现阶段英语教师的困惑。

2、学生在朗读过程中存在着缺乏自信心、朗读“声音轻”等问题。小学阶段是学习英语的启蒙阶段，而“大声朗读”是英语启蒙学习阶段的关键。学生存在着声音太小或者没有声音等问题，长期形成习惯后则成为英语的“哑巴”。

3、在问卷（表二）中发现如下现象：1-2年级低段的学生平均每天课外英语朗读能保持在5-10分钟左右，3-4年级在10-20分钟左右，而5-6年级学生主要是外地生，在家的英语听读情况非常不理想。从数据中反映出“朗读弱化”现象在小学中段至高段的发展过程中尤为明显。笔者分析其原因，包括以下几点：

牛津英语教材在1-3年级的课文容量有一定的拔高，而教师在授课过程中过分重视课文重难点，许多中等或中下学习水平的学生开始较难接受新知，因此学生课外时间更侧重于课堂作业及练习，而听读、朗读作业只是了了应付。

由于对朗读训练的重视程度不足，因此学生较难形成朗读课文的习惯，难以系统的进行朗读技能训练。

【案例反思】

一、课内朗读训练需扎实

1、以学生兴趣为契机，正确示范

从调查中可以反映，现阶段小学生学习英语的兴趣颇高。因此，教师应从学生出发，以学生兴趣为契机，活用教材，趣用教材。同时，还应努力提高个人英语素质，以适应学生的认知要求和认知能力。

2、在学生进行朗读时，学会倾听

在语言学习过程中，语言输入的第一方式是“听”。在课堂中，经常出现一些非常“积极”的学生，他们还没有听清教师的用意，便自己“抢读”，从而影响了正确朗读。因此，引导学生做一位认真的“倾听者”，在学习英语阶段至关重要。例：教师可在设计PPT幻灯片时将单词中的某个字母挖空，由学生听教师发音后，找出缺失的字母，并将其单词朗读。看似简单的听音游戏，教师可在上“锦上添花”——设置分值，选题过关，这样使得听和读相结合，即做到正确示范，又做到朗读的有效性。

3、正确引导学生“大声朗读

朗读在字典上的意思是“清晰响亮地把文章念出来”。在小学英语教学中，朗读还包括运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感。在课堂中，教师可有意识的通过语言或肢体向学生传达“大声朗读”的信息，并给能放声读的学生给予肯定评价，并分发奖励（小红星等）。例：在做小组竞赛活动时，教师可以给“大声朗读”的学生做“little teacher”领读，全班跟读。little teacher则能得到双倍的分数。如果出现轻声读，就得不到分数。学生在长期的训练下，形成习惯，便自然养成“大声朗读”的习惯。

4、朗读形式多样，提高效率

由于受到母语汉语的影响，学生读单词（句型）习惯于用组块进行发音，语言缺乏节奏感和流畅感。因此，小学生朗读英语拖音现象甚是严重。如何利用课堂短短的35分钟有效培养学生语感并提高朗读乐趣，就成为英语课堂的难点。教师要抓住小学生的心理特征，活泼好动，爱表现等特点，结合朗读材料的特点，积极运用游戏、多媒体、奖励等多种方式，使学生保持朗读注意的持续性。

（1）创设情景，增强语言魅力

以上海版牛津英语教材2A Unit5 Crossing the road为例，教师将本单元的单词stop、wait、go、light、fast和slow，以及本单元句型“Look at the light”串联成一则富有童趣的小故事——外星人来访地球，从不遵守交通规则到最后了解交通规则。在情景授课中，教师采用跟读、大组分角色朗读、小组合作有感情地读，朗读形式多样，使得朗读训练富有情趣，生动活泼。

（2）巧用chant，增强朗读节奏

在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌或有节奏感的“Chant”，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的语音节奏感和语调，提高学生的朗读技巧。同时，教师可结合教材适当将TPR活动法与chant相结合，使学生在富有节奏的朗读中，使全身动起来，既激发了学生的学习热情，又能训练学生的语感，合理利用课堂时间，训练朗读能力。

二、课后朗读需坚持

1、保证朗读时间，养成良好的朗读习惯

学生良好的朗讀习惯对培养朗读兴趣起着积极地促进作用。因此，教学实践中要注意培养学生良好的朗读习惯。由于英语周课时较少的限制，在有限的课堂中实现朗读的完美训练是有一定难度的。因此积极争取家长的配合也是不容忽视的。教师可于家长制定家校联系卡，记载好孩子在家英语朗读的情况，分阶段地开展评优活动，以确保学生长期坚持朗读从而形成习惯。

2、家庭评价、学生评价和学生自评多种评价相结合。

心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”证明，遗忘是“先快后慢”的，因此，“及时复习”是学习的关键。小学生自控能力比较弱，需要在教师和家长的监督和鼓励下，完成朗读作业。而教师、同伴和家长的有效评价则对学生的朗读积极性有很大的帮助。

（1）家庭评价。在家校联系本上，要求家长对孩子当天朗读的情况做简短的语言评价。教师定时上交联系本，并在上课时表扬认真朗读的同学以及认真记录朗读情况的家长。孩子听到爸爸妈妈对自己的表扬能读给全班同学听，自然会回家认真听、读，并要求父母认真记录。因此，教师应与家长做好配合，及时做好家长反馈工作，做到学校与家庭“双管齐下”。

（2）学生评价。教师可将全班分为若干小组，各组选出有一定英语朗读能力的“英语小帮手”，由小帮手利用上午早自习或课间时间对组员进行评价，过关的给予红星奖励。（小帮手由教师考核）

（3）学生自评。教师可制定一份朗读计划表，由学生可对自己每天的朗读做自我评价。

【案例结论】

小学阶段是认知能力和动作技能发展的最佳时期，而朗读训练是一个长期的过程，教师首先要提高对朗读的认识，在课堂中充分利用教材指导学生朗读，并与家长做好配合，双管齐下，不断提高朗读能力，不断提高学生的英语能力。

推荐访问： 弱化 英语 朗读 小学生 几点思考