高职院校国家级教学团队建设的实践研究

[摘要]文章结合邯郸职业技术学院建工系国家级教学团队建设的工作实践,阐述了对该建设项目的理解,针对团队自身建设、教研和科研、教改成果、校企合作、社会服务、教师职业能力培养,就工作中的一些关键问题进行了分析,介绍了工作思路和做法。

[关键词]高职院校教学团队建设实践

[作者简介]马宁(1969- ),男,邯郸职业技术学院建工系副主任,副教授,研究方向为结构工程、高职教育理论与实践。(河北 邯郸056001)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0029-02

一、高等教育质量工程国家级教学团队建设项目的内涵

2007年1月,教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(“质量工程”),在规划的17个建设项目中包含了“教学团队建设”子项目(涉及高职高专)。相关文件指出,“教学团队建设”的目的是通过建立团队合作机制,改革教学内容和方法,开发教学资源,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高教师的教学水平。其预期效果是使一大批高校中青年教师及其所教授的本科生直接受益,其他教师和学生通过对教学团队建设成果的资源共享而间接受益,探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式,为兄弟院校培训教师提供示范性经验。

可以看出,国家级教学团队建设的目的是要推出可供推广、借鉴的团队运行模式和建设经验,促进专业(专业群)的建设,提高办学质量和水平。最终评审除了看团队的运行管理模式外,更重要的是办学成果——团队结构的合理性和良性发展规划,团队带头人及成员的教学改革研究成果和科研、对外服务成果(尤其是带头人的影响力),教材建设成果,人才培养模式的特色和影响,校内实训基地的建设成果,校企合作的层次和水平,学生优秀程度(各类竞赛获奖)和就业情况(一次就业率、起薪点、岗位对口率等)。通过实践,我们体会到,群策群力、理清建设思路、统筹规划是获得成功的基础,而团队成员的专业水准、分工协作、敬业钻研则是成功的关键。

二、以人为本,制度先行,深入开展团队自身建设

(一)打造结构合理、可持续发展的教学团队

高职院校在人才培养目标、学生状况等方面均不同于普通本科院校,注重生产、建设、服务、管理一线岗位工作能力培养的特质要求教学团队能够真正传授给学生岗位工作所需的知识、技能和经验。显然,要求校内教师完全具备职业岗位(岗位群)工作能力是不现实的,从贴近企业、校企合作的角度,由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师共同组成教学团队是必然的选择,但这里需要解决四个问题:一是如何保证团队结构的合理性;二是搞清引进行业企业兼职教师的具体目的;三是如何保证行业企业兼职教师的高水平和人员的相对稳定;四是对团队成员进行合理的定位。

1.团队结构的合理性是专业教学改革取得好的成效及专业可持续发展的重要保证。包括专业结构、学历结构、学缘结构、职称结构、年龄结构和梯队建设。它是建立在做好以下工作基础上的:(1)教学团队需要在对自己有明确的认识和清晰的定位后,建立明确清晰的团队建设规划;(2)建立和完善教学团队项目建设的相关制度与政策,以便采取进修、引进、培养等策略不断加以完善。

2.行业企业人员的主要工作仍然在本单位,需要合理安排、有效利用他们的时间来完成校内教师不擅长的教学任务。因此,不同专业需要认真分析各自的职业岗位工作内容及特点,不同学校需要评估自身的师资能力(数量和水平),最终确定需要什么类型的行业企业人员完成什么教学任务,以及需要人员的数量。以邯郸职业技术学院建筑工程技术专业为例,经过综合分析,我们确定了教学团队教师分工规划——团队专任教师负责校内专业理论教学内容和多数综合实务训练课程的讲授指导;行业企业兼职教师参与课程建设,负责部分校内综合实务训练课程的指导和工种实训的教学指导、校外实习实训指导、专业技术讲座。其中课程建设以团队骨干教师为负责人,吸纳企业技术专家,形成多元化的课程组教师团队,保证企业技术专家实质性参与课程建设。

3.为了保证行业企业兼职教师的高水平和人员的相对稳定,学校必须与行业企业保持密切的联系,并与当地大中型企业签订校企合作协议,以求制度上的保障。考虑企业人员具有一定的工作流动性,学校还需建立行业企业兼职教师资源库,吸纳行业企业高级技术、管理人员以及能工巧匠,以备调整之用。那么,如何才能与行业企业保持密切联系呢?我们认为,核心是专业要具备越来越强的对外技术服务能力。只有在互惠互利的条件下,企业才愿意与学校合作。我们较早地成立了建筑设计有限公司,教师通过参与工程设计增强了工程实践能力,也提升了教师和专业在工程界的影响力,专业与行业企业建立了良好的联系,为校企合作奠定了良好基础;重点建设“建筑技术实训基地”,为对外培训和技术研发推广服务创造了良好的条件;为促进与企业的合作,我们还与行业主管部门合作,建立了邯郸市建筑科技示范基地,合作承办每年邯郸市建筑新技术展示会。

4.团队效能的发挥不仅取决于团队结构的合理性,还取决于团队成员的积极性。积极性的大小反映了成员团队归属意识的强弱,这要求团队应以人为本,关心专任教师的发展,在考虑成员特点和意愿的基础上,合理定位,以求增强教师的归属感、激发教师的潜能、充分发挥其作用,保证团队的稳定和可持续发展。

(二)建立科学、规范的团队运行管理机制

高绩效团队应该是形形色色、相得益彰的人才荟萃之地。人员的异质性可以激发思维、集思广益,提升决策的水平,同时也提高了决策的难度和人员管理的难度。因此,一方面需要团队有一位创造性强且善于协调的带头人,另一方面需要有支持团队发展的外部环境和科学、规范的团队运行管理机制。团队的运行管理应把握以下五个要素。

1.目标。团队要有明确清晰的共同目标。就高职教育而言,团队要在广泛深入调研的基础上,听取不同意见,最终就教改任务和目标等达成共识,形成力所能及和具有未来潜力的目标。

2.计划。团队要有周全的行动计划,包括长期计划和短期计划。各子项目要确定负责人、完成时间、成员职责等事项,并据此督导检查进度。这是保证工作有序开展、按时完成的先决条件。

3.授权。授权就是指导成员独立完成任务,使之渐渐地不必依赖上级,就是要成员自在地做事,也为结果负责。授权可以使每一个成员都充满活力,愿意为目标全力以赴,觉得工作有意义,可以学习成长。它需要团队带头人做好以下工作:持续发展团队成员在工作上所需的知识与技能;让同事能够真正分享决策权和参与权;带头人带领团队的哲学和做法是要激发人的活力;尊重不同看法、能力上的差异;给予每位成员适当的表现机会;当团队有成就时,鼓励并感谢个人和小组的成就;保持不断创新的精神,掌握持续改善的机会。

4.权限。团队要有适当的人事决定权、财务决定权、信息决定权。否则,人员选聘受阻,很难形成理想的团队结构;事事需要繁复的申请和审批,必然降低工作效率;经费支配权过小,不仅降低工作效率,而且不易灵活采取政策,起到激励团队的作用。

5.沟通。好的团队来自好的关系,彼此信任、充分沟通有助于凝聚力的形成。这样即便成员间有不同看法也会互相尊重,得到共识。因此,要创造一个便于沟通的环境,建立交流机制,要将认同人与认同事相结合,团队成员间要善于倾听,换位思考。

结合上述五个要素,便可根据高职教学团队的工作实际,建立相应的规章制度。但这里仍需指出的是,好的制度还需有足够的执行力度,同时应与人性相结合。在高职教学团队的建设实践中,我们感到团队运行管理机制的特质应该是:调动团队成员的积极性,促进团队成员间的合作,提高工作效能,有利于团队结构的优化和团队成员的发展,扩大校企合作的深度、广度,提升校企合作的质量。它涉及团队运行模式、工作管理、人员选聘、进修培训、经费支配、评估和考核、奖惩等诸多方面。我们按照ISO9001的要求制定了相应的工作手册。

在学院的支持下,我们不断探索“项目管理制”式的专业教学团队运行机制改革。按照“项目管理制”模式,仿照工程项目部的体制,将专业当做项目来运作。专业享有经费支配权和人员选聘权,同时对办学全过程负责并接受院、系两级的督导监督。

三、倡导重借鉴、不盲从的教学改革研究和面向一线、技术应用型的专业科学研究

教学改革研究是专业建设的动力和出发点,虽然高职高专院校国家级教学团队基本要求中对“教学研究成果”没有硬性规定,但其重要性不言而喻。因此,在实际评审时还是非常重视。根据统计,评选上的国家级教学团队大部分在教学改革项目的数量和资金上表现出明显优势。但需要注意的是,在积极学习借鉴国内外先进的教育思想、教学理念和教学模式时,一定要认真研究其产生的背景,包括行业特点、体制和制度、人才培养定位、人口数量、经济发展状况等。在认清自身的条件和特点后,汲取可供借鉴的理念和做法,探索符合认知规律和自身条件、特点的人才培养模式,且不可盲从。

对于科学研究,高职高专院校和本科院校存在明显的差异。虽然许多高职院校在国家级教学团队申报时列出的科研项目众多,但理论研究项目占的比重较大。笔者认为,基于高职高专院校的人才培养定位和目前我国高职教育迫切需要改革的现状,需要明确两点,即在重视科学研究的同时,现时期更应将重点放在教学改革研究上;高职院校开展的科学研究应偏重生产、服务、管理一线岗位的技术革新和新技术、新工艺的开发应用,即校企合作,解决一线岗位工作中的技术问题。这有助于专业教学和对外服务,能够有效提升团队的实践能力和影响力,促进校企合作。

四、依据专业整体教学设计开展课程建设,综合进行教学资源包和实训设施的开发

教学改革成果不仅指理论研究成果,更是指建立在教学改革理论研究基础上,在专业人才培养模式、课程建设、教学资源包(含学生、教师所需教学资料)、实训设施等方面取得的实践成果。其中,专业人才培养模式、课程建设是教改的关键,直接影响到其他成果的质量和水平,也是教改成果是否具有特色的关键。教学资源包和配套实训设施则是教学改革得以落实的资源保障。

我们通过对专业人才培养模式、课程建设的研究,提出教学资源包和校内实训教学设施的建设方案,二者紧密结合。教材编著要求在专业整体教学设计的基础上,与校内实训设施相结合,在内容、编排上真正打破传统本科压缩型模式。实训设施则在课程要求的前提下,注重自行设计建造。

五、借助行业主管部门和行业协会,促进校企合作,扩大社会服务,提升校企合作的深度和广度

职业教育的属性决定了高职院校必须与行业企业建立紧密联系。通过与企业合作,解决专业定位、专业建设、实践教学、实习场所、实习指导、学生就业等问题,实现校企合作办学。而社会服务则要求团队发挥资源优势,为企业和社会提供技术服务、人员培训、职业资格鉴定,实现资源共享。社会服务能够提升团队的业务水平和社会影响力,同时也是加强校企联系,实现校企合作办学的必要条件。校企合作是建立在互惠互利基础上的。只有增强团队自身的技术服务能力,采取各种措施扩大社会服务项目和范围,使学校成为区域技术研发和推广中心以及区域企业培训中心,真正能为企业解决实际问题,企业才具主动性。

然而,目前我国的现状是,高职教育正处在由规模发展过渡到内涵建设的探索阶段,多数院校在师资和硬件条件上还不能满足对外服务的需要;多种原因导致许多企业对参与、扶持职业教育不感兴趣;我国企业在制度层面也没有参与职业教育的义务。对此,我们认为,行业主管部门和行业协会主观上具有促进区域行业企业发展的愿望,对区域企业具有管理权,可以通过它们促成涉及校企合作的政策和项目。因此,利用团队尤其是团队负责人在工程界的影响,与邯郸市建筑业管理办公室合作,以国家级建筑技术实训基地为依托,建成了“邯郸市建筑科技示范基地”。团队联合区域建筑和建材企业进行技术攻关,不断建造和更新建筑新技术新材料模型,不仅为行业提供了一个开展新技术、新材料、新工艺研发推广的平台,还满足了学校现场教学需求。我们还建成了对外开放服务网络平台——邯郸职业技术学院建筑技术实训基地网页,可接待兄弟院校学生实训,对外提供工程检测服务,开展农民工培训、企业员工职业技能培训、多项职业资格证书培训和鉴定。对外服务能力的增强进一步提升了校企合作的深广度,促进了校企合作的良性循环。

六、提高教学能力,培养人格魅力,加强团队教师职业能力的培养

专业教学的成功不仅需要团队教师具有较高的专业技术水准,还需要他们研究专业教学论,并具备先进的教育思想和教学理念。对职业教育师资来说,其教学理论方面的知识还必须符合职业教育及相应专业的特点,有特定的指向和独特的视角。

此外,教师还需掌握教学中的沟通交流与表达技巧,包括语言表达、肢体动作、声音技巧、媒体运用等。更重要的是有对学生的爱心和对职业的责任心。如此,教师自然会得到学生的尊敬、爱戴甚至崇拜,教师更具说服力,教学更具吸引力,教学效果自然会提升。因此,团队要将以上内容纳入教研活动,制订计划,采取措施,加强这方面的培训和研讨。

[参考文献]

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.

[2]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高[2007]1号)[Z].2007-01-22.

[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高[2007]2号)[Z].2007-02-17.

[4]高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组办公室.关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知(教高司函[2008]82号)[Z].2008-04-15.

[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

推荐访问： 团队建设 实践 高职院校 教学 研究