剑桥大学研究生教育探微

内容摘要：以剑桥大学物理学院应用数学与理论物理系的DAMTP为例，深入分析其研究生教学培养、考核评估及管理方法，在此基础上，对我国研究生教学及管理层面的革新具有借鉴意义。

关键词：剑桥大学应用数学与理论物理系；剑桥大学物理学院；DAMTP；研究生课程；讲座课；质量分

【分类号】G643

剑桥大学物理科学学院始终把办学宗旨定位在研究、教学和基础设施建设上。其办学理念是通过观测、理论学习及实验室来理解真实的物理世界，利用定性和定量相结合的研究手段来探讨生物学、技术科学、社会科学及人文科学等各研究领域中的问题。

物理学院在校博士、硕士研究生1000名左右，每年授予博士学位250人，通过一年课程考核的硕士生300人。物理学院的课程主要地理学、人文地理学、物理科学及数学等。

一、 硕士研究生培养计划

剑桥大学物理科学学院的应用数学与理论物理系由应用数学和理论物理研究所（the Department of Applied Mathematics and Theoretical Physics，即DAMTP）和理论数学与理论数学与数理统计研究所（the Department of Pure Mathematics and Mathematical Statistics即DPMMS）组成。现以剑桥大学应用数学和理论物理系DAMTP为例，介绍并分析硕士研究生教学课程、教学方法及管理方法。

1.1 DAMTP的硕士研究生课程

DAMTP的硕士研究生课程主要有：代数，分析，组合数学，几何和拓扑，逻辑学，数论，概率论，统计学，运筹学、金融物理，粒子物理、量子场论和弦论，相对论与引力，天体物理，量子信息和量子基础，应用和计算分析，连续介质力学等。分别在秋季、春季、夏季学期开课，课程分24课时（3学分）和16课时（2学分）两种。

1.2 教学情况

硕士课程由DAMPT和DPMMS共同承担。学生择其一注册选课即可。在秋季和春季学期授课时间通常为8周，夏季学期授课时间通常为4周。教师授课速度很快，学生要想完全掌握课程内容和知识整体结构，需在课后进一步学习归纳整理。课后学校也会安排答疑课和习题课以帮助学生加深理解，习题课有出勤记录。对于有争议的问题，师生可以通过邮件讨论。

1.3考核与评估

课程结束后，多数学生会提交一篇论文，论文题目在秋季学期末公布，附带写作说明及论文字数要求（5～8000字）。为了鼓励学生写作提高论文质量，学校会特意在秋季学期期中开设“怎样撰写论文”的报告。论文写作训练为学生将来进行科研打下坚实的基础。不提交论文的学生要参加考试，一般安排在夏季学期，在数学科学中心（Centre for Mathematical Sciences）進行。硕士研究生学分最多可修得19学分，课程考试占3学分（考试时间为3小時）或2学分（考试时间为2小时），论文占3学分。不过每名学生只能提交1篇论文。夏季学期初，公布参加考试和提交论文的名单以及考试相关安排。此外，网上会公布各课程的教学大纲、教学目标及考核范围。

试卷成绩由数值分和“质量分”构成。数值分即百分比评分，满分100分。“质量分”通常由α、β、γ来标识，并且通过“—”和“+”调适，α为最高等，β表示优秀，γ表示至少“Honours”标准，具体质量评分范围如下：α+（92-100）；α（81-91）；α-（70-80）；β+（59-69）；β（48-58）；β-（37-47）；γ+（26-36）；γ（15-25）；γ-（1-14）。

作为考核的结果，每名学生会被划分成以下4个等级：优秀（Distinction—十分精通所学知识，具备在DAMTP做博士研究生的能力）；良好（Merit—学生表现出一流的水平，能够熟练运用所学知识）；及格（Pass—表现了中上等的能力，能够吸收并理解难懂的知识）；不及格（Fail）以及其他（Other）（如缺考等）。这里强调一点，在最后学生的等级考核中，质量分尤为重要，数值分高不一定获得优秀，质量分高的学生很有可能获优秀等级。

1.4日常教学管理

DAMTP的教学管理非常有条理，且分工明确。DAMPT的每一名教学人员及行政管理人员都能高效保持教学正常运转。

可以看出，剑桥大学DAMTP的硕士研究生课程具有编排的合理性、教学的开放性、考核评估的多样性、教学管理的优越性等特点，这也是剑桥大学始终保持在国际顶尖大学的主要因素。在课程编排上，每一学科都有不同种类的课程，以满足各个研究领域学生的需要；在教学层面上，讲座课的授课方式能更大限度的促进师生间的互动，让学生接触到当代科学中最前沿，而讨论式的习题课更能使学生了解对方的思想，从而拓展思维宽广度；在考核与评估层面上，数值分与质量分的双向评估更能反映学生的真实学习水平，这种多样的评分标准更能激发学生的科研能力，另外论文设置也非常合理，论文选题的多样化能够使学生充分发挥自己的潜能，为未来的博士生涯打下坚实的基础；在教育管理层面上，DAMTP的教学管理模式是值得许多大学借鉴的，教学管理单位分工明细，井井有条，对于学生在学习生活中遇到的问题以及教材的编写和课程的设置等都有专门的组织单位负责，保证了整个硕士研究生教学能够有条不紊、灵活高效地运行。

二、对我国研究生教育的启示与思考

教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。通过对剑桥大学硕士研究生课程培养剖析，可以发现我国目前在研究生培养方面还存在许多问题，一下做逐一分析：

日常教学方面，我国的研究生授课方式基本为传统的讲课式为主；而剑桥大学的研究生课程多采用讲座形式，没有课本，没有导论、概论类的课程。讲座内容基本是教师的在研项目，或近期发表的科研论文。讲座主要通过提出问题，开拓学生眼界，引导学生思考，而不是单纯的老师讲授、学生听。

科研讲座方面，国内的讲座课，除了清华北大等名校讲座课能保证每周有多个讲座课之外，其他高校讲座课实在是少之又少；另外学生参加讲座课也仅仅是带着耳朵去听，没有互动，学生积极性也不是特别高，基本还是传统的授课式，因此讲座课效果会大打折扣；剑桥大学物理学院每周都会有各種各样的讲座供学生选择，不仅可以开阔学生的视野，也能帮助学生探索兴趣所在。

成绩考核方面，我国研究生课程考核由平时分和期末考试分按比例合成，平时分主要侧重的出勤率或作业提交情况，这一点表面看来与考核标准差别不大，实际相差甚远：国外的习题课强调师生间、学生间的互动，而国内则仅是学生单纯地各自演练习题，没有横向的思维，没有背景讨论，没有去问为什么。

论文写作方面，国内研究生的論文写作基本受导师研究领域的影响，缺少与除导师外的人交流沟通，如此一来会限制学生科研能力的发展。剑桥大学鼓励学生写论文，并且鼓励学生与不同的老师合作，涉足不同的领域，从而开阔眼界提高创新能力。

研究生管理方面，国内目前的研究生管理方面还存在些许不足，例如学生对课程有疑问或不满，至多是向导师反映，极少能圆满解决，甚至这些问题能一届又一届重复发生。以剑桥大学DAMTP为例，管理岗位上分工明细，教学主管、院务主任、学科主管、课程主管、课程委员会、学院董事会及教员热线。无论是课程改革，课程设置，还是学生的建议与投诉都会得到及时解决。每个岗位都在有效发挥着作用，为学生提供着便利。而在DAMTP，针对课程的设置、考核的形式每年都会经过层层审批和讨论。

通过分析我国研究生教育培养和剑桥大学研究生培养之间的差距，找到其中的不足，明确研究生教育是创新的教育。国内大学应通过不断地努力，改革教学和管理模式，以满足国家对创新性人才的迫切需求。

参考文献

[1] 郝翠屏.剑桥大学本科教育观察与启示.中国大学教学，2012（8）.

[2] 赵研、姜庆丹、赵铁、张冬宇.研究生创新教育的问题分析及对策思考.理论界，2007（12）.

[3] 别敦荣、隆芳敏.剑桥大学的发展历程、教育理念及启示.现代大学教育，2011（4）.

[4] 周建明、贺康静.剑桥大学创新能力培养模式及其启示.研究生教育研究.2007（1）.

[5] 剑桥大学物理科学学院简介http：//www.physsci.cam.ac.uk/ .

[6] 剑桥大学研究生教育简介：http：//www.physsci.cam.ac.uk/education/graduate.

[7] 剑桥大学DAMTP简介：http：//www.maths.cam.ac.uk/postgrad/phd/

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