基于TBL教学模式的病原微生物学教学改革探究

【摘要】在病原微生物学教学中应用TBL教学模式进行学习，通过确定学习目标，调动学生团队合作的积极性以及组织应用合理的讲评活动，显著提高了学生学习的自主性和合作性意识以及对理论知识的正确应用能力和团队意识，改变及提高了教师在教学目标，课程安排，教学理念，师生关系，知识性传授等方面的看法和思想，同时通过TBL教学模式进行教学，改变了学生在课堂上的主被动性，并促进师生之间的相互交流，提高了病原微生物学教学质量。

【关键词】TBL教学模式 病原微生物学 影响探究

【中圖分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0227-01

一、TBL教学模式的概况

（一）TBL课程教学简介

Team-Bases Learning （TBL）是一种以团队为基础的教学模式，2002年，由美国大学的Larry K.Michaelsen等正式提出，团队人数并没有限制，将其划分为若干小组，每组5人左右，由教师课前确定教学目标，内容和要点，学生通过根据教师提出的教学内容和要点进行课前预习及解决相关问题；课堂教学时间用于进行个人测试，小组测试盒应用性练习。

（二）TBL的发展历程

在上世纪50年代盛行的传统教学模式是以教师为中心并随后逐步发展形成以教师为主导的课堂教学模式。目前世界较为流行的教学方法便是基于问题式学习的PBL教学法，逐渐被应用于医学理论模式中，尤其是当今信息网络快速发展，使传统教学模式和PBL教学模式有了不同方向的改进，因此，2002年美国教育学家在PBL基础上改革创新出一种趋于潮流，适用于社会发展的新型教育模式——TBL教学法。

（三）TBL教学模式在病原微生物学教学过程中的细则

TBL教学由教师讲授，提前在网络上做出相应的课程安排，组织学生团队讨论，探究问题，其中在讨论课开始前，教师首先就病原微生物学问题发放一份尸体进行个人测试，然后进行小组讨论，对于存在问题的同学，可共同参考课前课本，网上资料进行解答，最后由助教对各个小组完成任务情况进行记录，评分。TBL教学的组织原则是学生以团队共同完成问题探讨，学生按个性，学习水平均衡互补的原则进行分组，其核心是提高学生团队合作的意识及培养自主学习的能力。在病原微生物教学过程中，该教学模式要求教师应做到的不仅是讲授者更应该是引导者，另一方面，教师要认识并解决实现教学目标中常见的问题。使该教学模式细则更好的在病原微生物学教学过程中落实。

二、TBL的教学模式对病原微生物学教学影响

（一）TBL教学模式的优劣处

在病原微生物学教学过程中，TBL教学模式通过小组活动，培养了学生的团队协作精神和沟通能力，每个组员都能够为问题的解决提出自己的见解，解决实际问题的过程中，就是学习提高能力的过程。有利于师生进行互动，活跃课堂氛围，提供了更多的学生表达机会，培养了学生的综合能力。但任何事物都具有两面性，这也表明了TBL教学模式在病原微生物学教学过程中也存在一些问题，例如在实施过程中，学生进行大量的测试，目的就是用测试来强化学生的知识记忆。但教师因此会为准备一节课，耗费大量时间与精力，这也是大多数高校不愿采用这种教学模式的原因之一。

（二）TBL教学模式在病原微生物学教学中问题的解决方案

针对上述所陈述的问题，具体的解决方案应从两方面考虑：一，TBL 教学与理论教学相结合，病原微生物学是一门理论性强，逻辑性严密的课程，而TBL教学模式常选取的学习任务不能反映完整性。二，TBL教学对教师的综合素质要求较高，教师不仅要有过硬的专业知识，而且要通晓与之相关科目的知识，这便是教师角色转换的要求。通过这样的学习准备，学生将能够在开放愉悦的活跃分为中获得答案，提高综合能力。

（三）该采取何种措施促进TBL在病原微生物学教学过程中的改革

要想对一件事物进行改革，首先应该了解该事物的特点，对于TBL教学模式下的病原微生物学教学改革，我们首先应该了解TBL教学模式的优缺点，并将TBL的与其他教学模式相结合，取长补短。并根绝病原微生物学教学特点，将TBL教学模式与病原微生物学教学过程想结合，只有在这样的前提下，才有可能顺利完成TBL教学模式的病原微生物学教学改革。

（四）TBL在病原微生物学教学过程中实践与应用评价

将班级50人分成10组，每组5人组成团队，每组认定一个组长，5组实行TBL教学模式，5组实行传统的讲授方法作为对照组。教师根据病原生物与免疫学课程设计实验，任务一，革兰阳性和阴性细菌的染色观察，TBL教学模式小组成员首先对任务进行分析，查阅资料，准备实验材料，配制所用药品和试剂，在正式的实验开始之前还进行预实验，并且进行实验条件的摸索，还进行实验结果的分析，处理数据。对结果的分析。对照组采用的是教师的讲解，演示，学生不用准备材料，直接进行实验。考核的方法采用的是平时成绩占30%，理论考试占70%。

1.学生的主观感受。采用问卷调查的方法对班级的50人进行调查，问卷调查显示，有82.25%的同学认为TBL教学模式激发了学生的主动性，提高了学习的兴趣，89.4%的同学认为这种探究式的教学方法培养了学生的科研思维和创新能力。87.6%的同学认为提高的他们的查阅文献的能力，86.4%的同学认为这种教学方法拓宽了他们的知识面。90.9%的同学认为这种方法锻炼了他们的设计能力和动手能力。

2.客观评价。TBL教学模式和对照组的总成绩采用spss22.0软件进行处理，用均数±标准差（x±S）表示，采用t检验，p<0.05为有统计学意义。与对照组相比，TBL教学模式的成绩明显增高（见表1，p<0.05差异有统计学意义）。

三、结语

通过近些TBL教学模式在病原微生物学教学中应用的反馈，我们发现该教学模式，可以让学生掌握最具有实用性的相关知识与技术，与实际案例相结合，使教学过程更具有针对性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生建立较为系统的学习思维。学生在团队协作的同时也锻炼了团队精神，共同协作，互相沟通，在教师的任务驱动下，无意识的完成了任务，同时也培养了尊重他人，说服他人，聆听他人的意见的能力，这一创新为培养高素质应用型人才意义尤为重大，为社会培养实用性人才做出贡献。

参考文献：

[1]成红，袁星. 病原生物学与免疫学课程教学改革初探[J].淮北职业技术学院学报，2015（05）.

[2]田新利，王锦，李娜，徐楠，李宏勇.提高医学免疫学理论课教学质量方法浅析[J].华西医学，2013（12）.

[3]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010（09）.

作者简介：

贾芳（1980-），女，内蒙古乌兰察布人，硕士，讲师，研究方向：微生物与基因工程。

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