2020统编教材部编版五年级下册语文第五单元 20 金字塔 教案 统编教材五年级下册语文教案

下面是小编为大家精心整理的2020统编教材部编版五年级下册语文第五单元 20 金字塔 教案 统编教材五年级下册语文教案文章,供大家阅读参考。

【第一课时】【教学目标】

1．会认“译、愧、熠、遐”4个生字；重点理解“不愧、遐想、熠熠发光”等词语。

2．朗读《金字塔夕照》，整体把握课文内容，学习记叙、描写、抒情的表达方式，体会作者对金字塔的喜爱、赞美之情。

【教学重难点】

有感情地朗读《金字塔夕照》，明确课文运用记叙、描写等表达方式的作用，体会作者的思想感情。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1．多媒体出示金字塔的一组照片，特别是夕阳下的金字塔的照片。

导语：同学们知道四大文明古国吗？（板书：古巴比伦、古埃及、古印度、中国）勤劳勇敢的四大文明古国的人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。而说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。今天，我们就一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看埃及的象征——金字塔，去感受夕阳下金字塔的美丽、神圣与庄严。（板书：金字塔夕照）

2．齐读课题，引发思考。

过渡：读了课题，你会产生怎样的疑问？

预设：作者运用什么表达方式写夕阳下的金字塔？在夕阳下的金字塔旁，作者产生了哪些想法？本文抒发了作者怎样的思想感情？

3．简要介绍作者及古埃及金字塔的相关知识。

穆青（1921—2003）新华通讯社原社长、当代著名新闻记者。他的新闻作品、新闻主张和新闻实践，均为20世纪我国新闻史上不可或缺的重要部分。其代表作有《县委书记的好榜样——焦裕禄》《为了周总理的嘱托》《一篇没有写完的报道》等。

埃及金字塔埃及共发现金字塔96座。现在的尼罗河下游，散布着约80座金字塔遗迹，大小不一，其中最高大的是胡夫金字塔，高137米，塔基边长227米，用约230万块平均每块重2.5吨的石材砌成，占地约5.3万平方米。石块之间没有任何黏着物，是靠石块的相互叠压和咬合垒成的。国王哈佛拉的金字塔前，还矗立着一座象征国王权力与尊严的狮身人面像。埃及金字塔是古埃及帝王（法老）的陵墓，因为这些巨大的陵墓外形形似汉字的“金”字，因此我们将其称为“金字塔”。金字塔是“世界七大奇迹”之一。

二、初读课文，整体感知

1．学生听朗读音频，一边听一边学习停顿和朗读的语气，注意自己读不通顺的地方。

2．学生自读课文，注意读出停顿和人物的语气，圈画出生字新词。

3．教师检测学生的字词预习情况。 （1）出示带拼音的词语卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记生字。

译y ì 名m ín ɡ 不b ù 愧ku ì 熠y ì 熠y ì 发f ā 光ɡu ān ɡ 遐xi á

想 ◆需注意的字音：“愧”的读音是“ｋｕì”，不是“ｋùｉ”；

“遐”的读音是“ｘｉá”，不是“ｘá”。

◆需注意的字形：“译”的右下边是“”，不是“丰”；“熠”的右下边是“白”，不是“日”；“遐”是半包围结构，不是上下结构。

（2）理解重点词语的意思。

［黄澄澄］形容金黄色。

［译名］翻译的名字。

［不愧］当之无愧；当得起某种称号。

［熠熠发光］鲜耀地发着光。熠熠，形容闪光发亮。

［遐想］悠远地思索或想象。

［风采］风度神采。

［激荡］文中指作者看到金字塔后思绪受到冲击而激动。

4．引导学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。

明确：《金字塔夕照》既是一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文，在作者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景。

5．指名读课文，说说每段大意，并给课文划分层次。

段落大意：

第1自然段：介绍游览的时间、地点及景色特点，交代金字塔的所在地。

第2自然段：描写金字塔在夕阳的照射下闪耀金光的宏伟、壮观的美景。

第3自然段：指出无论从象形的角度，还是从会意的角度，“金字塔”译名中的“金”都是绝妙的，赞美金字塔是人类劳动和智慧的结晶。

第4自然段：描述夕照中金字塔迷人的金色，激发了作者豪迈的感受，引发了作者的遐想和幽思。

◆结构梳理：

第一部分（第1、2自然段）：写夕阳映照下金字塔的美景。

第二部分（第3、4自然段）：写作者对金字塔的认识及金字塔给人的感受。

三、研读课文，重点探究

感受金秋九月

1．课件出示第1自然段，指名朗读，其余学生边听边想一想这句话写了什么。

九月的开罗是金色的。

2．指名说出对这句话的理解。

预设：抓住句子中的关键词语，如“九月”“开罗”“金色”，理解句子的含义及作用。

明确：这句话中的“九月”交代时间。人们常说“金秋九月”，九月是最美好的时节，九月是金色的。开罗是埃及的首都，横跨尼罗河，市区西南矗立着金字塔和狮身人面像。写开罗，实际上介绍了金字塔的地理位置。“金色”是季节的颜色，也为金字塔设置了美丽的金色背景，点明题目。

感受壮阔雄浑

1．出示背景句，朗读并感受。

在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

（1）这句话为金字塔设置了怎样的背景？

明确：在金色的夕阳的照射下，田野、沙漠、尼罗河水等都变成金色的，为金字塔设置了广阔、壮丽的背景。

（2）这句话运用了什么修辞手法，有什么表达效果？

明确：说古老的金字塔像是用纯金铸成的，运用比喻、夸张的修辞手法，形象地写出了夕阳下金字塔熠熠生辉、金光闪闪的特点。

2．出示正面描写金字塔的句子，引导学生理解句子。

远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它那里放射出来的。

示例：

师：这句话从正面描写了沙漠中的金字塔，我们应该用什么样的语气读呢？

生：用舒缓的语气，读出赞叹之情。

师：为了表达自己的赞叹之情，作者运用了什么修辞手法，有什么作用？

生：作者写远望金字塔的所见，运用比喻的修辞手法，形象地突出了夕照下金字塔在沙漠中闪耀金色的美景。

师：看来同学们对这种修辞手法把握得很好。那你们有没有注意到这句话中有一个表示不

确定的词语“似乎”？这个词能不能删去？为什么？

生：不能。“似乎”表明是作者想象的，不是真实的，去掉了不符合实际。“似乎”用在这里，是为了突出金字塔的高大雄伟，突出金字塔在夕阳下闪耀的金色最为辉煌，闪耀的金光照射得最为遥远。

3．出示描写天地之景的句子，师生齐读，引导学生思考问题。

你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！

思考：这句话是运用什么手法写景的？突出了景色的什么特点？

明确：作者将天地比作“开阔而又雄浑的画卷”，准确、形象地写出了金字塔所在的地方金黄、壮阔、雄浑的特点，蕴含了作者的赞美之情。

感受译名的绝妙

过渡：金字塔世界闻名，作者小时候也听说过。如今来到金字塔下，他又会有怎样的感受呢？

1．引导学生朗读第3自然段的前两句。

预设：第一句话写的是作者小时候对金字塔的向往，第二句话写的是作者亲眼见到金字塔时心灵的触动。这两句话要读出不同的语气：第一句要读出向往之情；第二句要读出在金字塔下，作者情不自禁的激动之情。

思考：这两句话运用了什么写法？有什么表达作用？

明确：这两句话运用了对照的写法。小时候：听闻传说，向往风采；如今：亲眼所见，思绪激荡。作者通过对照描写，突出表现了金字塔是“人间的奇迹”。

2．出示谈论金字塔译名由来的语句，朗读并交流感受。

我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得来的。不管出于什么考虑，我认为都是绝妙的。你看金字塔多像一个“金”的汉字。几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。

（1）简要概括这段话描写的内容。

明确：这段话描写的是作者对金字塔译名中的“金”的由来的猜测。

（2）你认为“金字塔”译名中的“金”是怎么来的？

示例：形译和意译两种。象形：金字塔像一个汉字的“金”。会意：金字塔是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。

拓展：象形是汉字造字的基本方法，是指用文字的线条或笔画，把要表达的物体的外形特征具体地勾画出来。如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状。会意也是一种造字方法，是指用两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意义合成新字的意义。如“信”

字，“人言为信”，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人说的话有信用。

（3）从这段话中你能体会到作者怎样的感情？

明确：对金字塔的赞美，对以埃及劳动人民为代表的人类的勤劳和智慧的赞颂。

感受金色的神奇

过渡：金字塔神奇、迷人，充满魅力，那么什么时候的金字塔最让人着迷呢？下面我们就接着学习第4自然段，感受作者心中金字塔的最美时刻。

1．作者认为金字塔什么时候最美？

明确：在他人眼中，金字塔的白昼和月夜各有各的情趣，各有各的美，而作者最难忘的是大漠夕照中金字塔的色彩。

2．作者为什么钟情于大漠夕照中金字塔的色彩？

明确：因为大漠夕照中金字塔的金色迷人而神奇，把作者融化进神奇的境界，激起作者豪迈的感受，引发作者无边的遐想和怀古的幽思。

3．本段中作者运用了哪些表达方式？有什么作用？

明确：描写、抒情。作者描绘了金字塔的神秘和绝美，十分形象、具体，表达了对夕照中金字塔迷人、神奇的色彩的赞美，抒发了豪迈的感受、深深的感慨、无边的遐想和怀古的幽思。

四、总结全文，拓展延伸

1．总结主题思想。

明确：作者描绘了金字塔在夕阳的照耀下辉煌、神圣、美丽、壮阔、雄浑的金色，赞美了金字塔的宏伟壮观，赞颂了人类的勤劳和智慧，抒发了豪迈的感受、无边的遐想和怀古的幽思。

2．总结写法。

（1）运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，做到了寓情于景、寓情于事。

（2）运用了比喻、夸张等修辞手法，语言优美生动。

（3）运用了联想和想象抒发感慨。

3．课外阅读穆青的《金字塔夕照》全文，进一步了解金字塔。

金字塔夕照（节选）

穆青

在司芬克斯面前，我停下了脚步。这个人面狮身的大石像，在暮色苍茫中，似乎也失去了它原有的光彩。关于它，过去我曾读过不少动人的描写，有人说它的表情是神秘的，也有人说它充满了忧郁。我想，这大概是由于各人的心情和感受不同所产生的不同印象。当年，拿破仑侵入开罗，耀武扬威，不可一世。许多人拜倒在他的脚下，唯独这个司芬克斯依然昂首高踞，面向东方，仿佛故意在向他挑战，惹得这位法军统帅大为恼火，竟下令开枪打坏了它的鼻子。

后来，一些外国的游人，又把它当作能够带来好运的神物，千方百计要从它身上砸点儿石块带走，这样就更使它遭到遍体鳞伤的摧残。只有那些真正同情埃及人民，并和他们有着同样命运的人们，才会从心灵深处感受到它的忧郁，甚至觉得它的眼睛里满含着泪水。

五千年了，这座人面狮身的石像，经历了多少风风雨雨啊！它目睹了埃及历史上的兴盛和衰微，也看到了近几个世纪以来，在殖民主义、帝国主义的掠夺下，埃及人民的苦难；说司芬克斯是埃及历史的见证，是丝毫也不算夸张的。听说这里的声光表演，也让它用苍老的声音叙述自己的历史和见闻。当然，它可以讲许多令人神往的往事，也可以盛赞古埃及悠久而又灿烂的文化，但我不知道，对于眼前发生在它周围的情景：那剥落的石块，憔悴的沙漠，那贫穷的老人，肮脏的孩子，那一匹匹羸弱呆痴的骆驼，一双双在外国游人面前伸出的大手、小手……它又能说些什么呢？难道它能埋怨埃及子孙的不肖，责备他们是靠着祖宗的遗产在向人乞讨吗？

五、背诵积累，作业设计

1．自由交流并积累学习方法；摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

2．完成本课对应训练。

【第二课时】

【教学目标】

1．会认“黏、刃、埃”等6个生字；重点理解“泛滥、精湛、不可思议”等词语。

2．朗读《不可思议的金字塔》，整体把握课文内容，学习说明、议论等表达方式，从科学的角度进一步了解金字塔。

3．比较本课的两篇短文，体会不同表达方式的作用。

【教学重难点】

1．朗读《不可思议的金字塔》，明确课文运用说明、议论等表达方式的作用，进一步了解金字塔。

2．比较两篇短文在文体、内容等方面的异同。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

过渡：上节课，我们随穆青一起，去埃及的金字塔游历了一番，欣赏了夕照下金字塔的壮美景象，感受到了金字塔的神奇。这节课，我们继续了解金字塔。但是，这次所学课文的体裁与以前的有所不同，它是一篇非连续性文本，通过多种形式展现了金字塔的重量、体积、建造

情况，以及古埃及人贡献给世界的其他成就。这又给我们打开了一个认识金字塔的窗口。

1．多媒体出示胡夫金字塔的一组照片，并用一系列数字标明其高、边长、面积等。 导语：看到这一组照片，我们无不为胡夫金字塔的高大、宏伟而惊叹。今天，让我们走近胡夫金字塔，看看它有什么不可思议之处。（板书：不可思议的金字塔）

2．引导学生齐读课题，教师提问。

预设：胡夫金字塔是怎样建成的？它的高是多少，面积是多少，体积又是多少？它在建筑技术方面有哪些独到之处？它在哪些方面令人感到不可思议？

3．介绍胡夫金字塔的相关情况。

胡夫金字塔 位于埃及首都开罗西南约10公里的吉萨高地，是埃及现存规模最大的金字塔，又称吉萨大金字塔。塔高146米，因年久风化，顶端剥落9米，现高137米，相当于50层楼那么高。塔身约用230万块石材堆砌而成，大小不等的石料每块重达1.5吨至50吨，塔的总重量约为600万吨。它的规模是埃及至今发现的金字塔中最大的。

它是一座几乎实心的巨石体，成群结队的人将这些大石块沿着金字塔内部的螺旋上升通道往上拖运，然后逐层堆砌而成，十万多个工匠共用约20年的时间才完成的人类奇迹。在1889年巴黎埃菲尔铁塔建成以前，胡夫金字塔还曾是世界上最高的建筑物。

二、初读课文，检测预习

1．教师课件出示学习要求。

（1）学生默读，感受胡夫金字塔的壮观、精巧。

（2）指名读课文，其余学生边听边将生字新词做上记号，小组内自学生字，交流学习生字的方法。

（3）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，作好笔记，举例运用。

（4）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

2．汇报交流自学成果。

（1）教师出示带拼音的词语卡片，引导学生读准字音，并正确书写。

黏ni án 着物 刀d āo 刃rèn 埃āi 及 泛fàn 滥làn 淤yū泥 精jīnɡ 湛zhàn

◆需注意的字音：

“滥”读“ｌàｎ”，不读“ｎàｎ”；

“湛”读“ｚｈàｎ”，不读“ｚàｎ”。

◆需注意的字形：

“埃”的右下边是“矢”，不是“失”；

“滥”是左右结构，不是上下结构；

“湛”的右上部里面有两横，不要多写。

◆多音字：

zhuó穿着着陆穿着．得当。

着zhe照着沿着我看着．她，一句话也说不出来。

zháo着凉上不着天老师很会讲故事，同学们都听得着．迷了。

zhāo高着儿支着儿爷爷下棋可厉害了，爸爸总是棋差一着．。

［黏着物］能把东西粘连在一起的事物。

［泛滥］江、湖水溢出，淹没土地。

［淤泥］指淤积的污泥。

［精湛］某样技艺十分精深、高超。

3．指名概括这篇非连续文本的主要内容。

明确：这是一篇非连续性文本，由两部分组成。第一部分“最大的金字塔——胡夫金字塔”介绍了最大的金字塔——胡夫金字塔的重量、塔基面积、体积、建筑年代、建筑工艺等方面的知识，点明“最大”二字；第二部分“建造金字塔时的古埃及”介绍了古埃及人创造的其他令人瞩目的成就，表现了古埃及悠久的文明史。

三、研读课文，重点探究

最大的金字塔——胡夫金字塔

1．展示胡夫金字塔的平面图，引导学生分析平面图上的数据，了解胡夫金字塔的重量、体积、面积、塔高、塔底边长及塔高、塔底边长的变化。

2．学生交流，教师相机提出问题。

（1）运用了什么说明方法？有什么作用？

（2）“约”能不能删掉？为什么？

（3）为什么要写变化？

3．师生共同解决刚才给出的问题，全面了解胡夫金字塔。

（1）运用了什么说明方法？有什么作用？

明确：列数字。作者运用数字，准确、具体地介绍了胡夫金字塔的重量、塔基面积、体积、塔高、塔基边长等，使读者对胡夫金字塔有了清楚的了解。

（2）“约”能不能删掉？为什么？

明确：“约”不能删掉。“约”在这里表示估计、推测，因为是推算的，而且因为风化，胡夫金字塔有变化，所以用“约”体现了说明语言的准确性。

（3）为什么要写变化？

明确：介绍金字塔的变化，一是实际情况如此，二是让读者对胡夫金字塔的过去、现在都有所了解，而且还有可能预见胡夫金字塔的未来。

4．出示课文第2段的内容，了解胡夫金字塔的建造历史。

◇建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。

思考：（1）这段文字介绍的是什么内容？运用了什么说明方法？有什么作用？

明确：介绍了胡夫金字塔的建造年代，说明了胡夫金字塔的历史悠久。

（2）为什么在几千年后，才出现比金字塔更高的建筑呢？

明确：也许建造像胡夫金字塔这样的建筑难度太大，因此在当时的技术条件下是很难再出现更高的建筑的。

5．教师给出默读提示，引导学生默读第3段。

（1）这段话中出现了哪些数字？它们具体介绍了什么内容？

（2）这段话运用了什么说明方法？有什么作用？

（3）你能根据这些数字想象当时人们建造胡夫金字塔的情景吗？

6．教师提出问题，学生交流后回答。

（1）这段话主要运用了什么说明方法？有什么作用？

明确：列数字、作比较。作者列举数据，并拿我们熟悉的事物作比较，使我们对胡夫金字塔的重量、高度、塔基面积有更为具体的认知和感受。

（2）想象当时的人们是怎样修建胡夫金字塔的。

示例一：建造胡夫金字塔的石块可能是用大船在尼罗河河水泛滥时运来的。

示例二：胡夫金字塔塔顶上的石块可能是用杠杆运上去的。

7．学习课文第4段，了解胡夫金字塔石缝间的缝隙。

思考：（1）胡夫金字塔石缝间的缝隙有什么特点？作者运用了什么说明方法进行介绍？

明确：石缝间的缝隙非常紧密，作者举利刃也难以插进缝隙的例子具体说明。

（2）如此精湛的工艺，当年的工匠们是怎么做到的呢？

明确：可能是工匠将石头磨得光滑平整，这样叠加起来的石头不用黏着物也能贴合紧密，以至于难以插入利刃。

8．学习最后一段话，教师提出问题，启发学生思考，使学生进一步了解发生在胡夫金字塔身上的各种巧合。

探究：课本中给出的情况难道是巧合吗？

生1：我认为只是巧合。

生2：我认为当年的设计者进行了精心的计算，这样留给后人去研究，说明古埃及人特别聪慧，他们对宇宙的认识已经达到了很高的水准。

9．教师小结这部分的学习内容，并引出下一部分的学习内容。

小结：借助胡夫金字塔，我们对埃及金字塔的建造年代、建筑情况、精湛工艺等都有了比较明确的认识，不得不惊叹古埃及人的高超智慧。在古埃及，还有哪些惊人的成就呢？接下来我们再简单地了解一下。

建造金字塔时的古埃及

1．课件出示第1段话，启发学生思考探究。

尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。

思考：金字塔为什么要建在尼罗河的西岸？这说明了什么？

明确：（1）便于建设者生活；（2）便于运送石块、木料等建筑材料；（3）埃及人独特的生死观，他们认为尼罗河西岸是太阳降落的地方，象征生命的结束。对金字塔建造地的选择，体现了设计者的聪明智慧。

2．引导学生默读第2段话，思考作者运用了什么说明方法来表现古埃及人在其他方面取得的成就。

明确：这段话运用具体的例子，说明几千年前，古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就，让人惊叹。

3．指名朗读第3、4段话，出示思考题。

（1）这两段话介绍了哪些内容？

（2）作者为什么要介绍古埃及人的采石场遗迹？

4．学生交流讨论，汇报展示。

（1）这两段话介绍了哪些内容？

明确：介绍了两个方面的内容：①古埃及人掌握了精湛的造船技术。②考古学家发现了采石场遗迹。

（2）作者为什么要介绍古埃及人的采石场遗迹？

明确：采石场遗迹揭示了金字塔巨大石块的来源，有力地说明建造金字塔是多个部门、多种技术、多个行业合作的结晶。

5．出示最后一段文字，指名说出自己的理解。

2．出示关于金字塔的资料，拓宽学生的知识面。

（1）关于金字塔的未解之谜。

示例：①建造之谜：四千多年前，古埃及人是如何用双手和一些非常简单的工具建造出金字塔这一建筑史上的奇迹的？

②狮身人面像之谜：古埃及人建造狮身人面像的真正目的是什么？

③数字之谜：为什么胡夫金字塔的自重乘以10的15次方正好是地球的重量？

（2）读下列链接材料，谈谈感受。

1864年，史密斯实地考察胡夫大金字塔后声称他发现了大金字塔更多的数学上的奥秘。例如，塔高乘以10亿就等于地球与太阳之间的距离。后来，另一位英国人费伦德齐·彼特里带着他父亲用20年心血精心改进的测量仪器又对着大金字塔进行了测绘。在测绘中，他惊奇地

发现，大金字塔在线条、角度等方面的误差几乎等于零，在350英尺的长度中，偏差不到0.25英寸。它的边长正好是362.31库比特单位（230.36米），跟地球一年的天数大体相同；它的塔底周长乘以2又正好是赤道的时分度，塔底周长除以2倍的塔高（未塌落时高146.591米）就等于3.1416，和圆周率差不多；把它的自重乘以10的15次方就是地球的自重；塔高乘以10亿，约是地球到太阳的平均距离；地球的子午线正好从金字塔的中心通过；两极轴心每隔25827年正好转一圈，大金字塔的两条对角线的和就是25826.6厘米。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学反思】

《金字塔》与我们以前学的课文稍有不同，因为它是由两篇短文组成的，且其中一篇是我们不曾学过的文体，即非连续性文本，这是一种比较新颖的文体形式。因此，在教学中，在引导学生理解课文内容、体会作者情感的基础上，我重在引导学生认识通讯和非连续性文本两种文体的不同特点，拓展他们的知识面。在理解课文内容时，我从关键语句入手，通过逐段、逐层分析，使学生一步步把握文章的核心。但是，在教学中仍然存在一些问题，比如对这篇自读课文花费的时间稍多，有些环节稍显多余；关于金字塔的知识拓展面还不够宽，学生的思维没有被充分打开等。在以后的教学中，我一定注意改进，这样才能不断提高教学效果，让学生真正学好语文。

20*金字塔

［教学目标］

1.会认12个生字，积累本课词语。

2.了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同，学习烘托、渲染的表达手法，借助课文内容大胆推测金字塔的建成方式。

3.搜集资料，用喜欢的方式介绍金字塔。

［教学重难点］

了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同，借助课文内容大胆推测金字塔的建成方式。［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入

1.同学们，埃及金字塔是世界七大奇迹之一，从古至今人类从未停止过对它的探索，然而至今仍是谜团重重，今天就让给我们一起做一回小研究员，走进金字塔，了解金字塔，好吗？

2.学生结合课前搜集的资料进行交流。说说你对金字塔有哪些了解。

二、初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文，扫除文字障碍，把课文读通顺。

2.课件出示生字新词、指名读，正音，全班齐读。

3.交流不懂的词语，结合上下文理解或利用工具书弄清楚意思。

4.思考：文章的体裁有什么不同？

（《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇为穆青的《金字塔夕照》。第二篇则是一则非连续性文本，这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本。）

5.《金字塔夕照》这篇课文主要讲了什么？

（主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。）

6.《不可思议的金字塔》这篇课文主要讲了什么？

（主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。）

三、精读课文，合作探究

1.带着问题思考，朗读课文，思考：两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同？

（《金字塔夕照》既是一篇典型的风貌通讯，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文；《不可思议的金字塔》则是非连续性文本，为多元的文本形式，即文字描述、数据、图画和示

意图、批注等不连续成篇。）

2.“九月的开罗是金色的。”在文中用“”画出描写“金色”的句子，体会它们在表达上的特点。（“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直就像是用纯金铸成的。”“三座金山”“金色的光源”等。作者不厌其烦的，反复地渲染、烘托金色，用这样文学化的表达方式塑造一幅瑰丽的，宏阔的画卷。）

3.说说《金字塔夕照》这篇文章给你留下了怎样的印象。

4.学生自由读《不可思议的金字塔》，找出使用说明方法的句子，说说这样写的好处。（列数字、作比较、举例子）

5.说说金字塔不可思议表现在哪儿。引导学生在散落的图标、示意图，批注，还有文字描述的信息中，进行归纳和梳理，形成一个有条理的回答。

6.读懂课文内容，借助文中的批注，进行大胆的想象和猜测。

（1）第一个批注：为什么在这几千年的时间里，一直没有出现更高的建筑呢？

明确：文本里说，金字塔是公元前2600年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲尔铁塔。在这长达四千年的历史长河里，居然没有一个建筑的高度能够跟金字塔相媲美，文明的发展为什么会有这么大的一个断层呢。从这一个批注中，学生很可能就会想到，当时有一种神秘的力量，说不定就是有外星人，有远远超越当时人类文明成就的存在，可以这么想。在后面的内容，讲的是当时的古埃及所取得的文明成就，讲他的天文、历法、数学等方面的发展，讲金字塔周围还有类似的文明成就的存在，好像又在暗示我们，其实，在当时古埃及人有能力建成这样的金字塔。）

（2）第二个批注：当时的人们是怎么修建金字塔的呢？

明确：古埃及人动用了无数的人力，利用木筏顺着尼罗河，远从一千多公里外的地方将石头搬运过来。

（3）小组探寻、想象、猜测，交流其他批注中提出的疑问，再全班交流。

提示：学生可以根据文本语言描述的内容和阅读批注的展开自己的推测和想象，学生的想象，结果和内容虽然丰富多彩，但大的方向应该就是这两种可能。一个是埃及人自己的成就，另外一个可能就是非人类所为。

师小结：语文的教学在这里我们不需要去追求一个标准的答案，因为关于金字塔是怎么建成的，至今科学家也没有给出一个科学说法，我们的任务就是要通过这样的文本学习，激发学生探究欲，把想象的火花给点燃，让它充满一个又一个无尽的思考，一个又一个大胆的推测。

四、拓展延伸

1.说说《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》这两篇短文哪些内容是相互印证的。

2.如果你和爸爸妈妈打算一起去金字塔游玩，你会如何介绍金字塔呢？（提示：可以搜集资料；融入你对金字塔的了解；将两篇课文的内容结合起来进行讲解。）

五、总结归纳

今天所学的这两篇短文，风格迥异，互为印证，共同构成了一组非连续性文本，让我们对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

［教学板书］

20*金字塔

金字塔夕照：烘托、渲染

不可思议的金字塔：归纳和梳理

推测和想象

［教学反思］

非连续性文本，这是第一次出现在小学语文教科书当中的比较新鲜的短文样式，课文由多元的文本形式，即文字描述、数据、图表和示意图、批注等不连续成篇，这是其他文本可能都不具备的特点。基于此，我在教学设计中，利用文本的多元化形式来引导学生进行归纳和梳理“金字塔不可思议在哪?”并结合文本中的批注，来引导学生进行大胆的想象与推测，从而培养学生的想象力与探知欲。一言以蔽之，这是一堂非常生动的课堂，达到了我预期的教学目标。

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