【摘 要】在我国的中学物理课堂中，学生对力学试题的解题方式往往可以反映出其分析与解决问题的能力，而这也是学生认为力学试题难度大的一个重要因素。久而久之，学生对物理力学部分产生厌恶情绪。虽然物理教师们认识到这一问题，并试图通过耐心讲解来改善这一状态，但是学生并无法真正掌握力学题的解题技巧。其实物理学科的规律性很强，我们如果能够找到这些规律并熟练运用，便会发现物理力学其实并没有那么复杂，学生分析与解决问题的能力也会相应提升。本文就中学物理力学的几个实用解题方法做了详细分析。
【关键词】中学物理；力学；解题方法；建议
1.引言
长期以来，中学物理课堂教学的重点与难点便集中在力学部分。在该部分教学中，多数学生能够记住相关理论与知识点，但是具体到实际的解题步骤中，往往无法下手。久而久之，学生对物理力学部分产生厌恶情绪。其实物理学科的规律性很强，我们如果能够找到这些规律并熟练运用，便会发现物理力学其实并没有那么复杂，学生分析与解决问题的能力也会相应提升。这对这种现象，中学物理教师必须加强对学生力学部分解题方法的训练，真正提升学生的分析、解决问题的能力，确保学生能够找到力学试题的解决规律，形成自己独到的解题技巧，在考试中争取力学部分试题能够取得理想分数。
2.中学物理力学解题方法
2.1整体法的运用
所谓整体法，指的是通过局部分析发展至全局的一种解题方法。在中学物理力学解题步骤中，要想真正发挥整体法的优势，首先就要做好受力分析这一步。可以说，在物理力学教学始终，都会看到受力分析的影子。同时，受力分析也是力学教学的重点与难点所在，很多学生在这一问题上感觉难度较大，经常由于这一步骤做不好而增加了力学题的解题难度。这一问题在对连接体的分析问题中表现得尤为明显，很多学生对此感到困难重重，无法下手。然而，在解决连接体问题时，通常需要运用整体法来分析和解决问题。通过这种解题方法的运用，对于力学题的解题方式更加灵活，学生的整体思维能力也得以提升。
2.2熟练掌握和深刻理解规律
中学物理中，解题效率及准确性能否得以提升，主要看学生是否能够准确把握题目意思，从而分析其中的物理规律，并以此为基础，采取合适的物理定律来解决问题，最终化难为易，找出提出题目的解决之道。这一特性同样适用于力学部分的解题过程。因此，学生必须在日常的物理学习中，对各物理规律及定律的内容、特征以及适用范围有准确的把握与定位，从而在实际的解题过程中迅速理清解题思路。为此，教师在教学过程中必须加强对物理公式和概念的讲解与训练，帮助学生理解、掌握与运用。例如，学生一旦遇到有关时刻或者位置的动力问题，马上就要想到运用牛顿第二定律解决问题。再如，如果遇到有关碰撞或者反冲问题时，学生马上就要想到能力守恒定律。
2.3构建物理模型，分析受力条件
在物理力学试题中，科研究对象往往由题目给定，学生在解题时，必须根据研究对象展开抽象思维，做出受到相应条件限制的物理图景。在物理图景中，学生的情感能够与之相融合，其注意力也会相应转移，将会更有利于学生发散性思维的运用，能够对物体受力情况及运用状态做出准确分析。由于物体的运动直接受到受力情况的影响，在解决力学问题时，要适中保持清醒的头脑。此外，我们还可以通过力学示意图来表示题目中的文字表述，在图中标注出题目中给出的各条件，在这一过程中，学生能够对题目理解更加透彻，为下一步解决问题奠定良好的基础。
2.4根据物理原理和过程，选取合适的解题方法
根据上一步骤可知，在物理力学题中，解题者由原题做出研究对象的示意图，并且把原文条件全都标注出来，在这个示意图中标注出所有的受力情况，切记不可以物体在某时刻的状态来表示。在寻找合适的物理定律或者公式时，往往首先想到动能定理、牛顿运动定律等，根据这些定理列出解题关系式，然后求出问题的结果，并对其进行分析与检验。在这一过程中，学生能够更加熟练绘制与应用物理图景，在寻找物理关系时也更加快捷高效，大大提升了物理力学的教学效率。
2.5要对解题方法与类型进行归纳总结，做到举一反三
通常而言，中学物理教程中的相关习题是教学大纲要求的最低标准，学习能力较强的学生往往能够在这些课后习题中找到重要知识，并且可以做到触类旁通，举一反三。对于那些学习能力不足的学生，由于他们在力学题的解题过程中往往思维单一，教师必须对其进行适当的引导，监督他们对已经做完的习题进行总结与分析，养成举一反三的好习惯，逐渐培养他们深层次的思维。始终注意到力学题的求解过程中，培养学生的自我控制意识是发展学生智力、提升其综合素质的必备条件。
3.结语
物理学科的规律性很强，我们如果能够找到这些规律并熟练运用，便会发现物理力学其实并没有那么复杂，学生分析与解决问题的能力也会相应提升。这对这种现象，中学物理教师必须加强对学生力学部分解题方法的训练，真正提升学生的分析、解决问题的能力，确保学生能够找到力学试题的解决规律，形成自己独到的解题技巧，在考試中争取力学部分试题能够取得理想分数。
【参考文献】
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