新课程背景下的地理教学设计策略

摘要：地理教学的发展离不开地理课程改革，而课程改革则需要广大教师转变观念，积极探索相应的教学方法。我校（注：此处指江苏省江都市仙城中学）地理教师共同探索，形成了一系列行之有效的教学设计策略，包括构建教学目标多元化、创设情境兴趣化、构建教学内容生活化等。

关键词：新课程；地理教学设计；策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0023-02

江苏省2006年实施新课程以及新高考方案以来，地理新课程打破子地理教学内容的传统体系，对课程内容体系的重大调整，满足了不同层次学生学习地理知识的需求，特别是不同模块的设置，让学生有了自由选择的空间，而且各部分知识都非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的地理素养。这些变化需要教师改变长期形成的过分依赖系统讲授和耗时费力强化训练的教学方式，积极探究讲授、讨论、合作、探究、网络等各种适合于学生心理发展特点的教学方式和手段。本文将这几年新课程实施以来的教学设计策略总结如下：

一、构建教学目标多元化策略

传统的地理教学片面强调知识与技能目标，忽略了学生的情感、价值观目标，忽视地理素养的全面提高。地理新课程把培养学生学习地理的兴趣，提高学生地理素养放在首位。这就需要在教学设计时要全面考虑地理课程三维目标的和谐发展，在教学目标的确定中需要做到：

1.把握好知识与技能目标的层次性。知识与技能目标的制定既要把握教学的难度、广度，也要注意不要盲目的拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。如高二阶段学业水平的教学层次应与高三选修教学内容有明显的层次性。

2.重视过程与方法目标的构建。教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生对本学科的热情和兴趣，使学生经历知识的形成过程，体验学习的快乐，为学生后续学习的可持续发展奠定良好的基础。“让问题情境－交流讨论－分析归纳－拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。在学习交流与合作的过程中，培养学生分析、解决问题的能力，关注社会、参与社会的能力和将知识运用于社会、生活的能力。

3.要重视情感、态度、价值观目标的挖掘与渗透。情感、态度、价值观目标是地理教学的最高目标，它主要包括学生对地理的好奇心和求知欲，对学习地理学科重要意义的认识。地理知识技能是情感态度和价值观的载体，方法与过程是情感与价值观形成的基础，课堂教学是促进情感态度和价值观的主要渠道。三大目标体现在各个主要内容的教学过程中，互相依存，密不可分。在教学过程中通过多种活动方式学习知识与技能，体验学习地理的乐趣，感受地理学科对改善个人行为和促进社会发展的积极作用，关注与地理学科有关的社会问题，增强社会责任感。

二、创设情境兴趣化策略

新课程标准明确要求持续的地理学习兴趣。根据青少年的心理特点和教材的编写风格以及新课标理念，运用兴趣化教学策略调动学生学习地理的动力、培养学生创造性思维能力是极为重要的。其培养方法主要有：

1.通过地理对人类生产、生活的作用使学生体会学好地理知识的重要性，让学生认识到学习的价值，并乐于学习。

2.充分挖掘、创造性加工材料，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功的喜悦中增强学习兴趣。

3.广泛开展课外活动，提升学生学习地理的兴趣。通过制作教具，举办地理讲座，开展地理课外宣传，进行社会热点问题的调查，组织学生进行与地理知识相关的小博士论文竞赛等，让学生感到有理有趣，乐在其中。

三、构建教学内容生活化策略

高中学生会接触到很多与地理有关的生活问题，教师在教学活动中要注意联系实际，帮助学生拓展视野、开阔思路，指导学生综合运用地理及其它学科知识分析解决有关问题，要让学生走进生活，学以致用。实施生活化教学要注意以下两点：

1.充分利用生活资源，加强学习内容的生动形象化。教师充分利用生活，从学生的最近发展区出发，把书本的理论知识与生活中常见的现象结合起来，从而使学生在熟悉的情境中学到新知识。

2.回归生活，强化地理知识在日常生活中应用的教学。随着社会的发展，人们的生活处处渗透着地理，如果能够把地理知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识，并尝试利用其分析、解决日常生活所遇到的问题，就会使学生因能够自己解决这些问题而产生自豪感，无形中增强对地理浓厚的兴趣和积极的快乐情感。

四、构建自主性学习方式策略

由“教会学生知识”向“教学生会学知识”转变，不仅是新课改的重要理念，也是最终目标之一。自主学习是课堂教学中教师在充分相信、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种策略，是在教师指导下的独立学习过程。它强调学习的亲历性和课堂的开放性，让学生主动去感知、质疑、解疑，产生具有独创性的见解。在新课标的实施中教师可从多个角度对学生进行自主性学习的培养，给学生创造自主学习的机会。如让学生自发成立课外兴趣小组，自己找出身边感兴趣的问题或当今社会热点问题进行研究，通过上网查资料、社会调查、参观、讨论与交流、角色扮演等方式，并尝试撰写探究问题的报告，从而培养他们理论联系实际的能力，积极关注社会生活的态度，使学生真正体验到地理源于生活、服务于生活的理念。

五、构建教学手段信息化策略

采用信息化教学的最终目的是使学生不再是信息的简单接受者，而是要让学生成为信息的运用者，让学生在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。实施信息化教学需要注意以下两点：

1.形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辨证、采访、上网、观看有关地理方面的记录影片、邀请科研人员给学生做专题报告等，这些形式有助于激发学生兴趣，发挥学生特长。

2.在课堂教学中要多利用小挂板、挂图、投影仪等教具，特别要采用多媒体教学。教师可以利用先进的辅助教学设备，根据不同的教学内容制作不同形式的课件，甚至可以采用由学生搜集的视频、图片作为课件内容。这样不仅能拓展、丰富学生的知识，还使学生有了主动参与的机会，以发挥他们的主观能动性。

六、构建评价方式多元化策略

评价是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。新课程要求打破传统的应试教育以考试分数为评价的方式，积极倡导建立多元化的评价方式，强调在沿用书面测试评价地理知识掌握情况时，考核的重点不应放在知识的简单记忆和重现上，而应放在分析和解决问题的能力上，从知识的整体联系上去考核。具体内容有：

1.不但要有书面考试，还要有诸如平时语言表达、合作、竞赛等方面的成长记录，即过程评价和结果评价并重。

2.不但要评价学生地理知识的掌握情况，更应重视对学生的探究能力、情感、态度和价值观等的评价，即强调评价目标多元化。

3.要从学生整个学习的参与意识、搜集处理信息的能力、对知识的理解和构建能力等方面综合评价学生，即要充分重视评价指标的全面性。

4.要重视学生个体的自我评价，强调对每一个学生的差异性发展提供多元化的评价方式，使更多的学生在学习过程中学会反思和自我评价，以便促进学生的长远发展等。

参考文献：

[1]皮连生,刘杰.现代教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[2]李家清.论地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程·教材·教法,2004,(1).

[3]邢柏涵.创设情境,激发兴趣[J].考试周刊,2010,(2).

[4]朱雪梅.高中地理学业成绩评价方案构想[J].课程·教材·教法,2006,(5).

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