有效教学在初中地理教学中的运用

摘 要：本文主要研究初中地理教学的有效性，以引导学生发挥主体作用和创造性，提高全面素质为宗旨。在探索和实践中笔者采用了文献法、比较法等来研究，结果表示：以激励、参与、协作、体验、探究、感悟为宗旨的教学模式有助于学生素质的提高。

关键词：中学地理；新课程；课堂教学；有效性

课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。近年来，蓬勃开展的中小学课程改革十分重视课堂教学过程中，学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。笔者认为，在这样一个大背景下，教师们应该转变教学方式提高地理课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。笔者在地理教学中对初中地理课堂教学的有效性做了一些探索和实践，下面就此谈谈肤浅的认识。

1 更新教学理念，发挥学生的主体作用

《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出了“学习对生活有用的地理，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。”、“学习对终身发展有用的地理，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。”、“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究 [1 ]。”初中地理课程理念，为地理教育教学指明了方向。同时也提出初中地理课程总目标是：“掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。” [1 ]

以上这一些都是地理课程改革的主要精神和理念。但是，长期以来，地理教学由于受传统教学模式的影响，过于强调教师的教，忽视学生个体差异和能力培养，限制了学生活动时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，正所谓“教者发令，学者强应，身顺而心”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”观念是行动的灵魂，确立新的教学观念，是教学改革的首要任务。新课程的全面实施，确立了一种崭新的教育观念，地理教师只有不断更新教学观念，树立新的课程理念，并且学好、用好《课标》，发掘教材的内涵，转变教法，注重学生的主体性、差异性，因材施教，才能提高课堂教学的有效性。

2 转变课堂教学方式，提高教学的有效性

地理课程标准中要求：“地理教学要突出地理学科的特点，选择合适的教学方式、注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习；关注培养创新意识和实践能力。” [1 ]学生进行探究学习、合作学习、自主学习是新课程理念倡导的学习方法；学生能否主动参与整个教学过程，是影响一堂地理课教学成败的关键。而学生的“学”应该是建立在教师的“导”的基础上的，所以笔者认为教师应转变教学方式，发挥其主导作用，努力构建高效课堂。

2.1 创设情境激发地理学习兴趣

“兴趣是最好的教师。”爱因斯坦这一名言被人们引用了无数次。我国学生一向以基础知识和基本技能扎实而著称，这是我国教育的传统和优势。但由太重基础扎实，导致迷信权威、思维定势、负担过重、兴趣丧失 [2 ]。新课程要求教师在上课前一定要吃透教材，摸准学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生主动参与，积极探究。在实现这一目标，笔者认为教师应该精心创设地理课堂情境，激发并维持学生学习地理的兴趣。

学生学习效果的好坏，很大程度上取决于学生对该学科的兴趣。地理课堂教学中，激发学生的兴趣可以分成课前、课中、课后三个阶段。课前，教师如果能设计精彩的导入语、引人入胜的画面或视频、或者播放一首动听的音乐，学生则很容易被吸引，有利于知识学习的铺开。课中，教师要充分其主导性，精心创设教学情境，运用探究、合作、自主等学习方式，充分发挥学生在课堂上的主体性，这将有助于学生兴趣的维持。例如，笔者在讲到五种基本地形时，由于内容较为枯燥，笔者便准备了一盘沙和两张报纸，带到教室后，将讲台收拾好，铺上报纸，让学生自己动手。首先用沙子堆出平原和高原的模型，对比这两种地形说出他们的异同点；然后笔者再堆出其他的地形，让他们想想这又有什么相同和不同之处；最后再让同学们自己堆出盆地，比较盆地和平原有何异同点。就这样学生们在轻松愉快的环境下了解了地形的基本类型及特征。同时，培养了学生主动习的兴趣和习惯，使学生在和谐的环境中真正发挥其主体作用。

2.2 构建小组合作学习模式，发挥课堂教学的最大效果

众所周知，任何一种事物的发展，都需要一个过程，面对千差万别的学生，要使其都学有所得，学有所成，就必须贯彻因材施教，区别对待的原则，重视个体差异和能力培养。在教学中笔者尝试改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教。即针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中"吃不饱"和"吃不了"的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展机会。进而激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高地理课堂教学的有效性。

教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。因此，要努力构建小组合作学习模式，提高课堂教学效果。例如，在教学“因地制宜发展农业”一课时，笔者参照教材地图，把全班学生分成“种植业”、“畜牧业”、“林业”、“渔业”四个学习小组，要求学生运用相关地图和所学知识，运用合作式学习方式，对农业的地区分布的东西部差异、南北差异进行比较并开展讨论，从而得出农业的分布特点及如何因地制宜发展农业。从而达到了培养学生的交往意识、合作意识的目的和分析问题解决问题的能力。

2.3 引入导学案，培养自主学习与构建知识的能力

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”导学案就是一种教学生如何学的教学模式。导学案是一种新课程理念下的教学模式，它的应用彻底改变了传统的陈旧教学模式。导学案以课程标准为指导，以全面实施素质教育为目标，通过“课前预习、课堂探究课后拓展、课堂小结”三个教与学环节，以学案为载体，通过教师的主导，充分发挥学生自主学习、合作探究的主体性。笔者认为，导学案的内容主要包括：学习目标、学习重难点、学习方法指导、自主学习、合作探究、课堂检测、学习反思、拓展延伸等环节，在初中地理教学中，导学案是值得我们不断进行探索与实践的。例如，教学“因地制宜发展农业”一课时，笔者通过对两个教学班的学生分别采用导学案教学与不采用导学案两种教学模式，结果是采用导学案教学模式的学生在愉快、充满浓浓兴趣的氛围下积极主动地学习，并能在教师的引导下开展合作、探究，整堂课师生关系非常融洽，课堂教学更具活力，更有魅力。

3 重视可持续发展，强调价值观教育

可持续发展，是当今人类的发展思想和发展战略。地理教学要使学生树立正确的资源观、环境观、人口观，还要有正确的持续发展观；懂得人类发展是资源、环境、人口、社会、经济的协调发展。特别是在区域地理教学中，要把人口——资源——环境——发展（包括社会和经济发展）作为一个整体研究，对不同区域，要以区域可持续发展基本理论为指导，依据各区域地理的具体情况，采取不同的发展战略。要让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念，通过社会实践与学习探究来加强引导学生形成正确的价值观。

结论：总之，有效教学有三大策略：为提高学习效率，要让学生学得多、学得快；为增进学习效果，要让学生学得深、学得透；为提高学习效果，要让学生在爱中学、在学中乐 [3 ]。教学中，要充分体现新课程理念，充分发挥学生的主体性与教师的主导性；要精心创设地理课堂情境，激发并维持学生学习地理的兴趣，注重学法指导，培养学生自主学习与构建知识的能力；要引导学生树立正确的可持续发展观，促进其有效学习。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.

[3] 余文森.有效教学的基本策略[M]. 福建：福建教育出版社，2013.

推荐访问： 地理 初中 教学 教学中