问题解决教学策略在高中地理教学中的应用探讨

摘 要：问题解决不同于解决问题，问题解决更加注重学生思考的过程，并通过对思考的过程进行反思，巩固所学的知识以及培养学生独立思考的能力。现首先从理论上分析了高中地理教学中使用问题解决教学策略的特征和意义，然后以高中地理中的“人文地理”为例对问题解决教学策略在高中地理教学中的应用进行了详细的分析。

关键词：问题解决教学策略；高中地理教学

一、高中地理教学过程中的问题解决教学策略分析

根据周军在《教学策略》对教学策略的定义“教学策略是教师为了实现教学目的，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动”中可以看出教学策略涉及教学过程中的一系列的教学技能，其中既包括了教师对教学方法、教学手段以及教学内容的使用和选择，对教学过程的调控；同时也包括了学生对学习方法以及学习活动的调控。从中可以看出教学的特征主要可以表示为：教学策略具有综合性，在教学策略中必须对教学的内容、组织形式、步骤等要素需要综合考虑；另外教学策略具有可操作性，让教学策略的主题（教师和学生）能够参照具体的方案操作。

根据上面对教学问题的定义可以看出，高中地理问题解决教学策略的内容是：高中地理教师以地理问题为中心，根据高中地理课程的教学情境以及教学目标的特点，指导学生对问题进行深入的思考和探索，最终解决地理问题，达到学生对地理知识的自主构建，学生地理思维、学生地理问题解决能力培养的目标。

（一）有助于学生科学精神的养成

在地理问题解决教学过程中，学生会对问题解决的方法和途径不断提出假设，可能这些假设在刚开始时会显得非常幼稚，但是不管怎么样，这个过程都体现出了一种对问题的思考过程。通过最后问题的解决，再对这个过程的反思，不断重复这个过程，最终有利于养成学生求实的精神和质疑的精神。

（二）有助于学生关注生活中的地理

随着学生年龄的增长，所遇到的问题增多，他们会逐渐对生活中的一些问题进行深入的思考。问题解决教学策略有助于对学生问题思考能力的培养。地理知识包括了许多与学生日常相关的问题，例如：资源问题、人口问题、环境问题等，对学生未来的发展有很大的帮助，通过在教学过程中让学生由浅入深地对这些问题的思考，并且让学生逐步体验到问题解决的乐趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、问题解决策略在“人文地理”教学中的应用

为了更好地探讨问题解决教学策略在高中地理教学中的应用，在这一部分主要以高中地理的“人文地理”为例，来介绍问题解决教学策略在高中地理教学中的具体应用。

高中地理的人文地理部分涉及人类的生产活动与地理环境、人类活动的地域联系、人类所面临的环境问题以及可持续发展等方面的内容，这些内容都把人类的发展与环境的发展放在了核心的位置，明确了人类发展与环境的关系。在“人文地理”部分应用问题解决教学策略的过程中必须注意：使用案例来体现教学内容，人类发展与地理环境的关系密切，有利于将生活中的问题引入教学过程，案例的选择不应该涉及过多抽象性的概念，而应该在一定的生活背景下引入案例，培养学生对案例进行分析、推导以及解决的能力；注重对案例的讨论，在人文地理中，许多问题从不同的角度来分析，会有不同的见解。

（一）确定教学流程

在进行地理教学之前，首先必须了解教学的目的，在“影响工业布局的因素”这一内容中，教学的目标是：让学生了解影响工业发展的区位因素，并且能够灵活运用区位因素来对生活中具体的工业区域进行分析；并且逐步认识到对于不同种类的工业受影响的因素存在差别，同一个工业区域在不同的时期影响的因素也不同。使用问题解决策略来进行高中地理教学的教学流程如图1所示：

（二）具体的教学步骤

根据图1所示的教学流程，其实现的具体教学步骤如下：

1.创设地理问题情境

美国是一个高度发达的现代工业国家，在东北地区主要是一些传统的工业，而新型的工业主要分布在美国的西部和南部地区，特别是美国西部的硅谷已经是目前全球的电子工业中心，在硅谷中的每一项重大的发明都会对全世界的电子工业的发展产生重大的影响。

2.发现地理问题，提出地理问题

通过对目前美国工业分布的大致了解之后，引导学生进行如下的思考：为何美国的工业发展水平会如此之高？其中与美国的工业区位选择有必然的联系么？然后可以让学生根据具体的问题，收集资料，并进行讨论，然后在明确了工业的区位选择与工业的发展状况有必然的联系之后，再将问题进行深化：为了让工业企业更好地发展，在布局之前如何选择更好的区位，并且在外部条件发生变化时，采取何种有效的措施来调整。

3.对问题进行深入的分析

引导学生认识到工业的区位影响因素包括了社会经济因素和自然因素，并与已学的农业区位因素相比，得出虽然受自然因素影响更小，但是自然因素也是其中一个不可忽视的因素，而社会经济因素更是其最大的影响因素，并以此为依据对社会经济因素与自然因素对工业区位选择的影响进行分析，并指出其对工业区位选择的主导影响因素。

这是一个半开放性的问题，从不同的角度来看，得出的结论会有所不同。在学生都给出自己认为最理想的结论之后，利用头脑风暴的方法，集中起来对这些结论进行分析，最后得出工业区位选择的影响因素如图2所示：

4.结论的评价和深化

引导学生对自己思考的过程进行反思，例如：找出其他同学以及老师提出的结论的优缺点；自己在思考过程中有哪些不足；如何对这种不足进行改正等。

并且，在问题解决策略教学过程中，问题的解决并不是教学的重点，而是下一轮问题解决策略教学的起点，通过学生的反思，不仅对知识进行了巩固，也对自己的思考过程进行反思。在这一轮教学结束之后，还必须对这种反思的结果进行论证和完善，必须对问题进行继续深化和扩展，从而引出了下一轮的问题解决教学。例如，在讨论结束后，可以提出以下的问题：

（1）印度班加罗尔工业区的形成的主导因素是什么？

（2）我国的东北地区为什么会成为我国最主要的重工业基地？

从而巩固学生对相关知识的理解。

使用问题解决教学策略进行高中地理教学，是一个长期循序渐进的过程。问题解决并不是简单地解决问题，不是教师将解决问题的思路灌输给学生，而是引导学生自主地对问题进行分析，最终自己解决问题，并对解决问题的思路进行反思。问题的解决不是教学的终点，而应该是更深入思考的起点。教师在使用问题解决教学策略中，必须注重过程的连续性，以及对问题进行不断深化，从而培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。

参考文献：

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［5］刘育蓓.多元地理教学策略的组合与应用［J］.中学地理教学参考，2009（7）:8-9.

（作者单位 浙江省宁波市第三中学）

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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