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总结学生认知规律的前提下,充分启发引导,培养学生积极思考的能力,让学生自己分析问题、解决问题,突出学生的主体地位。
坚持“学中做,做中学”。任务实施时,教师应结合专业特点及不同任务的重难点,采取不同的教学方法、手段,以取得比较理想的教学效果。
如“机床常用低压电器”可采取理实一体化教学,让学生与低压电器元件实物“零距离”接触,了解低压电器元件的基本结构及工作原理,掌握故障诊断和维修中的注意事项,提高自身的专业技能。
教学地点可选择距实习实训室较近的场所。理论教学主要讲授基础知识,可利用多媒体或网络教学,实践教学可通过步进电机运行控制、交流电机运行控制、典型数控系统的硬件连接等多个任务来训练,学生动手能力得到增强。还可结合工作场景模拟、独立操作、分组讨论等手段,激发学生的学习热情,培养和提高学生的综合素质。
各个学习情境、工作任务的内容与教学方法如表1所示。
2.2 课程考核、评价改革
教学评价是保证教学实施效果的关键,《数控机床电气控制》传统考核方式为“期末+平时”。结合教学方法改革及对该课程实际教学效果的探索,对该课程考核方式进行如下调整。
(1)从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价,突出以“能力”为核心的教育思想。考核方式由过程性评价和终结性评价两部分组成,以过程性评价为主,主要包括课堂测试、技能测试和综合素质,所占成绩比例达到60%。
(2)评价标准坚持客观性和开放性,自我评价与教师评价相结合。所有考核方式都有相应的容易操作的考核标准,并且根据行业特点在考核标准中有明确的对职业素养和安全规范的考核。
按照任务进程分段考核,实现对每个教学单元的目标控制和过程管理,具体考核方式根据任务性质灵活调整,考核标准参照国家职业技能标准,贴近生产实际。
随着我国经济的高速发展,国家对劳动用工的规范,职业资格准入制度的实施,职业资格证必将受到与学历证书同样的重视,积极探索““双证融合”的职教模式,构建“双证融合”的职教体系,实施“双证融合”教育教学方法,定将为职业教育的发展起到重要作用。
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