任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的应用

总结、改进。

（二） 任务驱动型教学模式的教学实践

1.“任务”的准备。“任务”确定后，学生应对此项目的已有知识和经验进行归纳、总结、分析，并在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。如活动计划，发动机的类型，所需的仪器、设备、量具、工具以及方法和步骤，等等。这是为了培养和考核学生的专业能力（包括专业知识、专业技能、专项能力）及方法能力（包括思考、分析、决策能力）。

2. “任务”的进行。此间，学生会遇到一些技术问题，除了教师给予指导外，学生也要互相帮助，争取以最少的时间、人力和物力排除故障，从而降低成本，提高效益。这是为了培养和考核学生的方法能力（包括独立思考、分析决策、革新创造能力）及社会能力（包括组织协调、交往合作、适应转换能力）。

3. “任务”的总结。当项目活动将结束时，由教师组织学生召开项目活动总结。各小组将实践操作信息公开展示出来，并由同学评议，指出优点和不足之处。这是为了培养和考核学生的社会能力（包括批评与自我批评、语言和书面、总结提高、增强承受和社会责任感的能力）。

4. 成绩的考核与评定。成绩是学生最关心的，也是评价学生学习态度的一个指标，成绩的评定能否做到公平、公开、公正，也是衡量一个教师职业道德的标准。特别是项目教学法所追求的是学习过程，而不是学习的结果，其最终的目标是培养学生的专业能力、社会能力、协作能力、公关能力、创新能力及相关能力。

（三） 任务驱动型教学模式在专业课程体系下的教学评价

1. 理论成绩。由工作页完成的数量和质量构成，占20%。其目的是督促学生去查资料完成工作页，从而增强学生的理性认识，这项成绩是机械的，它是量和质的结合，学生只要勤劳就能取得。但它是量的突破，质的升华。

2. 实践成绩。由项目完成的过程和结果构成，占50%。这项成绩是核心成绩，它是学生综合能力的体现，包括计划、组织、协调、操作、检测、鉴定、总结等能力。成绩可以由学生自评和互评，教师再将其项目完成的过程和结果进行综合成绩评定。这样既尊重了学生的劳动成果，又不失严谨的教学态度，同时体现了公平、公开、公正。学生对自己的成绩也能有所了解，在下个项目任务时就会有新的动机和动力。

3. 测试成绩。以识别零件的名称和功用的数量构成，占20%。这项成绩是学生专业的基础成绩，是理性认识和感性认识的有机结合。这是中职生和学徒工差别的具体体现。

4. 纪律成绩。以学生的出勤和守纪等构成，占10%。这项成绩带有强制性，由教师和学生干部共同评定，也是针对目前中职生源和心态而特有的成绩。虽然它有失公平，但也是目前较为有效的教学手段。

三、 任务驱动型教学模式的推广价值

首先，任务驱动型教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题。应用任务驱动型教学模式能减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，与传统教学模式相比具有较大优越性（见表1）。

其次，任务驱动型教学模式能较好地解决教学环境的问题。任务驱动型教学模式是将学生划分为每一个小单元，教室根据课程的特点划分成每一个任务，使每一个单元的学生在各个任务中循环，形成一条流水线，每个教室配备一名专职教师，对循环到本教室的每个单元的学生进行本任务课题的技术培训。整个教学过程中学生是主体，并采用科学的教具和教学图版，完整的设备，规范的管理，形成每个不同的教学氛围（见表2）。

再次，任务驱动型教学模式有利于专业教师培养。体现为：第一，理论教师与实训教师搭配，促进教学内容的衔接、打通教师身份的壁垒、增进教师之间的交流与学习、提升教师“双师型”业务水平。第二，增强教师专业能力中的“专门化”特长。通过任务驱动型教学模式，可以实现教师教授学科、实训岗位、专业知识技能的相对稳定，从而在某技术方面从“会”、“熟”的层面向“精”、“绝”的层次跃进，并有可能进一步成为这一方面的行业专家。

最后，任务驱动型教学模式有利于学生综合素质的培养。通过任务驱动型教学模式的实践，毕业生的就业能力得到了加强，综合素质也得到了普遍提高。任务驱动型教学模式充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了综合能力，充分地展示了中职教育“以能力为本位”的价值取向，实现了中职教育的应用型人才培养目标。

【参考文献】

［1］姜振安 .“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）

（责编吴筱）

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