高职《会计综合实训》课程开发与设计探究

摘要：以实际会计工作过程为主线，以实际工作为驱动，按实际工作步骤来组织，培养学生从事会计工作所必须的基本知识、基本方法和操作技能的课程改革是当前课程改革的重点。本课题研究着眼于实际工作过程的需要，开发与设计《会计综合实训》课程，为推动高职会计专业毕业实训提供了理论依据。在高职高专实践性教学中具有重要意义。

关键词：实践教学设计实施效果

近年来随着职业教育课程模式研究的广泛开展，学术界对高职《会计综合实训》课程的开发设计研究亦逐渐深入。目前《会计综合实训》作为会计电算化专业的核心课程，成为课程改革的热点。

以实际会计工作过程为主线，以实际工作为驱动，按实际工作步骤来组织，培养学生从事会计工作所必须的基本知识、基本方法和操作技能的课程改革是当前课程改革的重点。《会计综合实训》是会计专业的学生毕业前顶岗实习的主要途径。因此，对《会计综合实训》课程的开发与设计提出了更高的要求。

1 课程开发与设计的现状

《会计综合实训》课程是发展历史悠久，学科体系相对成熟稳定的文科课程。高职教育历经了多年的改革探索，在高职教育改革的历程中，教育的理念不断变化，但是由于《会计综合实训》课程是实践课程，因此改造前表面符合高职教育的特点，似乎满足了高职教育的需求。但在高职院校的课程实践中，却存在会计电算化专业的学生在进行传统的《会计综合实训》后，在实际工作岗位无法胜任工作的现象。因此对《会计综合实训》进行课程开发与设计，使得该课程融专业理论知识与专业操作技能和职业素养于一体成为一项刻不容缓的工作。通过仿真的实训情境，以工作任务为导向，实施工作过程，达到会计综合实训目的。

2 课程开发与设计的内容

2.1 设定课程内容 理论上，企业的不同工作任务设置了不同的岗位，不同的岗位由不同部门人员来完成。比如会计核算的工作任务由会计岗位的人员完成，改造前的《会计综合模拟实训》就是针对会计核算的工作任务进行实训。但是在实践中往往很多工作任务可能都由会计人员来完成，实际上就是单义岗位渗透到了广义的岗位群。比如在实际工作中，会计人员除了完成会计核算的工作任务，还要完成其他工作任务。

本课程的开发与设计，根据会计电算化专业毕业生的就业方向，考虑到学生可持续发展的需要，不仅让他们能够胜任会计岗位的工作，还要让他们能够把握企业会计工作全局，能够担任会计主管甚至更高的职业岗位的工作，在课程中不仅针对会计岗位，而且还针对会计岗位渗透的其他工作任务，将各岗位的工作融会贯通。

根据会计人员将来岗位群的能力需求，课程仿真一个小企业，假设该企业拟经营的范围，从企业的工商设立注册开始，到企业办理组织机构代码证，到企业办理税务登记，到企业办理银行开户，最后到企业开始正常生产经营，以该新办企业从筹备到开始经营一年的工作任务为课程内容。改造后的《会计综合模拟实训》与改造前相比，除了达到会计岗位能力的训练目的，而且达到了会计岗位渗透的岗位群的能力训练的目的。

2.2 课程内容的序化

2.2.1 序化多个会计期间的会计核算工作 选择设定的实训课程内容中，企业经营范围的拟定，工商设立注册、办理组织机构代码、办理税务登记、办理银行开户都是一次性的工作任务。企业生产经营的会计核算按照会计核算的程序是按月周而复始循环的，改造前的《会计综合模拟实训》在会计核算工作任务的设定上，采取只练习一个月的会计核算。但是这种内容的序化不能满足岗位能力的需求，在实践工作中，虽然企业的账务处理是每月循环重复，但是从会计期间来看，每个学生应该处理一个会计年度的经济业务：编制12个月的记账凭证；登记一个会计年度的账簿；编制一个会计年度的财务报告（至少应该完成2个月的会计核算）；这样有助于学生对会计人员的会计工作有一个整体的认识。帮助学生理解凭证与账簿的关系，账簿与账簿的关系，账簿与报表的关系，当年度账簿与下一个年度账簿的关系，会计档案的归档等问题。从目前我国高职《会计综合模拟实训》课程内容的序化来看，都是完成一个月的会计核算工作任务。改造后的《会计综合模拟实训》至少涉及2个月的会计核算工作任务。

2.2.2 突破传统的序化内容，设计模拟仿真工作任务 改造前的《会计综合模拟实训》虽然按照会计工作岗位的工作任务设计实训内容，但只涉及到了核算的工作任务，其他一些会计岗位的工作任务在实操中很重要，但课程并没有设计到，比如企业销售货物时给购买方出具的货物销售发票的购买，该工作任务在课程内容序化时没有涉及到。

改造后的《企业综合模拟实训》课程，会计工作岗位除了会计核算工作任务外，还按照业务的规律序化会计核算工作以外的其他工作任务。

3 课程实施效果

3.1 课程总体设计建设及实施效果

3.1.1 知识目标。知识目标在建设时明确了学生在本课程实训时所必须具备的理论知识，从实施过程及结果来看知识目标的设定体现了“必需、够用”原则，突出知识为项目服务的宗旨。

3.1.2 实际动手能力培养目标。该目标在设定时遵循了学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，进行了实训教学环节的合理设计。但是在实施过程中发现，经济业务的数量偏多，编制记账凭证、登记账簿的训练比较多，由于时间的原因，纳税申报的实训时间少了，通过实训完成后学生填写的实训报告来看，学生普遍反映纳税申报是他们的工作弱点。在今后的课程设置时，可以减少经济业务的实训，加强纳税申报的实训。

3.1.3 职业素养培养目标。该目标的设定旨在培养学生用会计法的知识熟练会计工作过程，培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，具备良好的组织能力、沟通能力。提高交流与沟通能力。在具体的实施过程中，我们不断强化职业素养的提升。在课程结束，企业专家对学生的答辩中也证实了用人单位对学生职业素养的高要求，答辩结束后，银川大地国泰印刷有限公司的会计主管赵萍对我们个别学生的沟通能力很赞赏，已经有了初步意向要招聘该学生为他们企业员工。

3.2 课程单元设计及实施效果 在课程建设中，设计了明确的教学单元，基本符合教学整体设计的要求，通过实训过程来看，通过能力目标的实施，实现了培养学生相应技能目标的目的。实施效果较好。

3.3 教学手段与教学方法建设及实施效果 根据会计综合实训课程的实训特点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。我们在教学实践中探索形成了以下几项适用的教学方法。

3.3.1 案例教学法 案例教学法是会计综合实训课程基础教学方法之一，可以说会计综合实训的实训项目都是在大量提炼真实案例的基础上开发出来的，案件教学法的使用增强了实训教学的针对性和适用性，提高了学生综合分析问题与解决问题的能力。

3.3.2 直观教学法 本课程作为实训课程，对于操作性强的实训内容，我们教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握岗位技能，目前，我们放置了往届学生的实训作业，这些都可以在课堂教学中作为直观演示的道具。教学事实证明，直观演示法生动形象，寓教于乐，提高了学生的实训兴趣，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

3.3.3 情景教学法 培养学生的职业态度和职业意识离不开情景教学，为此，在教学中我们通过一定的设计为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效的进行学习。

3.3.4 角色扮演法 会计综合实训的分岗实训与混岗实训教离不开角色的分工，角色扮演的教学方法可使学生很快进入实训角色，产生职业共鸣。

3.3.5 仿真会计资料直观教学 为了缩短学生的岗位适应期，提高实践教学质量，在教学中我们大量采用了仿真会计资料，通过直观教学法达到实训的目的。比如仿真的会计资料，真实的记账凭证、真实的各种类型与格式的账簿，与真实票据完全相同的仿真发票，仿真的银行进账单，仿真的完税凭证，真实的凭证装订封面、仿真的现金帐支票、转账支票等。

以上几种教学方法的在实施中取得了较好的实训效果。

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