案例串讲在《思想道德修养与法律基础》课中的运用

摘要：《思想道德修养与法律基础》是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的综合性较强的公共基础课程，案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课程主要的教学方法，实践证明案例教学法具有一定的实效性但也存在一定的局限性。笔者拟从全新的视角探索案例教学法，尝试探索案例串讲在《思想道德修养与法律基础》课中的运用，以"培养法律思维方式"教学设计为例进行实例展示，以期增强高职院校思想政治理论课教学的实效性。

关键词：案例串讲；思想道德修养与法律基础；课程教学

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0012-02

1.传统案例教学法的局限性分析

案例教学法是教师根据课堂教学目标和教学内容需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体问题情境中积極思考、主动探索，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，提高教学效果的一种教学方法。这种教学方法在《思想道德修养与法律基础》课中得到了运用并取得了一定成效，但这种传统案例教学法也存在一定的局限性，主要表现在以下两方面：

1.1 教学案例倾向于选择缺乏设计。传统案例教学法倾向于教学案例的精选，在案例精选上突出于一些具有针对性、时效性、典型性的素材，有利于增强课堂教学的时效性，激发学生学习兴趣，但也存在一定的局限性。案例的信息量大，容易分散学生对知识点的关注力，难于突出教学重难点内容。这些局限性可以通过案例串讲设计来加以避免，即根据教学目标设计融合多方面理论知识的精典案例，通过案例串讲理论知识的教学方法，减少案例的信息量，吸引学生知识点的关注，突出教学重难点，提高《思想道德修养与法律基础》课的教学实效性。

1.2 教学案例知识点单一缺乏系统。《思想道德修养与法律基础》课程于2005年把原本"98方案"下的"思想道德修养"与"法律基础"两门课程合为一门课程。笔者经过多年的教学实践认为《思想道德修养与法律基础》教材内容大而全理论性强，在有限的课时内完成教学内容提高教学实效始终困扰着广大思想政治理论课教师。这种困扰可以通过案例串讲设计来加以避免，即根据教学目标设计融合多方面理论知识的精典案例，通过案例串讲理论知识的教学方法，不仅体现了教学知识点非常系统，而且还可以节省大量的教学时间，为道德教育和法制教育找到了一个很好的契合点。

2.案例教学法的视角创新探索

为了克服传统案例教学法的局限性，笔者拟从全新的视角探索案例教学法---案例串讲理论知识教学方法，尝试探索案例串讲在《思想道德修养与法律基础》课中的运用，以期增强高职院校思想政治理论课教学的实效性。

2.1 案例串讲设计是前题。《思想道德修养与法律基础》课程内容繁多，课时有限，因此案例串讲设计是前题。当然案例串讲设计也不是天马行空，而是源于课程标准，贴近教材内容。

教学内容根据教学目标将众多的知识点蕴含在一个案例中，通过案例串讲理论知识的方式进行设计，并形成串讲案例库，这样不仅能解决教学时间有限的局限，而且还能达到灵活串讲知识点不遗漏重点的教学效果。

2.2 案例串讲实施是关键。案例串讲的关键在于组织实施，它关系到一堂课能否收到预期的教学效果。因此，笔者认为案例串讲组织实施过程中应该把握以下几个环节：首先思政课教师应该从串讲式案例库中选取精典的串讲式案例并将串讲式案例的内容呈现给学生，要求学生去阅读分析，通过串讲式案例让学生置身于这种特定情景中来激发学生的学习兴趣。其次是思政课教师结合教学内容对呈现的教学案例设置串联式问题，设置串联式问题一方面要求融合多方面教学内容，另一方面要求设置的串联式问题关系要层层递进，并且能够通过案例串讲方式解决。这种串联式问题的分析能够更加扩宽学生的视野。再次，学生则根据思政课教师设置的多个串联式问题运用相关的原理进行讨论发言，激发学生参与课堂并主动思考的积极性，为营造良好的学习氛围做铺垫。最后，思政课教师从本案例涉及从多个串联式教学内容进行归纳总结，既实现了对本案例的深入剖析，又达到了对教学内容的系统掌握，从而大学生的认知能力从归纳总结中得到深化。

2.3 案例串讲拓展是补充。案例教学组织实施后，为了对该教学内容检测与拓展，给学生布置一个串联式案例分析题作业，一方面是为了对课堂案例串讲教学效果的检验；另一方面是为了对课堂案例串讲讨论过程中反映出的问题进行针对性的教学，同时也起到了对后进生的个别辅导作用。作业完成的质量和课堂讨论的表现都将作为成绩考核的重要依据。

3.案例串讲理论知识教学方法的实例展示

为了充分证明案例串讲理论知识教学方法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中运用的优越性，笔者以《思想道德修养与法律基础》课程中的"培养法律思维方式"专题为例进行如下教学设计：

3.1 案例呈现。

2016年5月1日，在一个风和日丽的日子一件不幸的事情降落这个家庭里，母亲因为产后受风死亡，孩子的父亲看着孩子束手无策，于是孩子的姨就把孩子抱来抚养，当孩子长到四岁，她再婚的父亲因为现在的妻子不能生育，于是感觉孤单的他想要把孩子要回来，可是与孩子建立深厚感情的姨家却认为孩子的父亲根本没有尽到责任，坚决不给孩子。

3.2 设置问题。

（1）如果你是法官，你会把孩子判给谁？

（2）当法与理、法与情冲突时，是用道德原则还是法律原则解决问题？

（3）请从证据、法理、 程序等方面分析孩子的归属。

3.3 讨论发言。将全班学生分五个组，布置任务。每组派代表上台发言，然后再由其他组的同学提问，本组同学再派代表回答问题。

具体实施步骤：

第一：课堂讨论；

第二：每组派代表上台发言，并由其它组同学提问；

第三：五组同学代表发言完毕，本组同学再派代表回答问题。

3.4 教师总结。通过本案例我们不难发现生活中有许多法与理、法与情冲突的事例，我们应该坚持用法律思维方式解决问题，同进还要进一步明确解决问题的程序、证据及法理，因此，我们要从法律、证据、法理、 程序等方面培养法律思维方式，做一个知法懂法守法的合格公民。

（1）讲法律。讲法律就是以法律为准绳思考与处理法律问题 。生活中当遇到法与理、法与情的冲突，遇到合理不合法或合情不合法的情况时，仍能遵守有效的法律。 本案例中孩子的姨妈带了孩子四年，产生了深厚的感情，但不能取代孩子与她父亲基于血缘上的法定的父女关系。

（2）讲证据。讲证据就是以法律规定的形式表现出来的、能够证明案件真实情况的事实。只有收集到充分的证据，才能查清案件事实。本案例中孩子与她父亲基于血缘上的法定的父女关系，还是要提供相关的证据来证明。

（3）讲程序。讲程序就是要从法律程序出发思考与处理问题。程序就是法律所规定的法律行为方式和过程。程序公正是实体公正的前提.本案例中吵闹是不能解决孩子归属的。如果双方协调不成，法院通过开庭-调查-辩论-评議等过程，可当庭公开宣布孩子监护权的归属。

（4）讲法理。法律思维的任务不仅是得出处理法律问题的结论，而且要为法律结论提供充分的法律论证和理由。而且，这种理由和论证必须是公开、合法、有说服力的。

法律思维思考与处理法律问题要运用法律原理和精神，要为法律结论提供充分的法律论证与法律理由。 本案例中当初孩子的姨妈并没有与孩子父亲之间签订收养协议。因此孩子的父亲虽然没有抚养孩子，但根据我国《婚姻法》第二十三条规定父母有保护和教育未成年子女的权利和义务，以及其他一些法律事实，孩子的父亲可获得孩子的监护权。

实践探索证明，案例串讲理论知识的教学法不仅能够克服传统案例教学法局限性，而且还更适宜高职学生的学习接受能力，增强了课程教学的实效性，是一种行之有效的教学方法。因此，案例串讲在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用值得推广。

参考文献：

[1] 黄滢.案例串讲法律基础知识教学方法在《思想道德修养与法律基础》课程中的运用[J].学校党建与思想教育，2012.3.

[2] 张桂云，王融.浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[J].《牡丹江教育学院学报》，2014.3.

作者简介：

谢业凤（1976- ），女，湖南常德人，政工师，本科，研究方向为高校思想政治教育及就业创业指导.

推荐访问： 串讲 法律基础 课中 案例 思想道德修养