机智筛选教学资源让课堂更精彩

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摘 要:课堂教学资源的开发和利用,首先对教师的专业水平提出了很高的要求,面对丰富多彩的教学资源,如何筛选,如何运用,成为我们需要思考的问题。本文试结合课堂教学案例的分析,初步总结出一套课堂教学资源筛选的程序,以指导教师能智慧地开发和利用适合不同教材、不同课堂的资源,以提高课堂教学效率和学生学习效率。

关键词:课堂教学资源; 教学目标; 资源成本; 学生需求

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-105-003

课堂教学资源如此丰富多彩,究竟哪些资源可以进入我们的课堂,并能为教学服务,必须通过筛选机制过滤才能确定。有专家从课程理论的角度提出至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课堂教学资源的开发价值:第一个筛子是教育哲学,即课堂教学资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需要和进步方向;第二个筛子是学习理论,即课堂教学资源要与学生学习的内部条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求;第三个筛子是教学理论,即课堂教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。那么应对日常教学,课堂教学资源的筛选一般要经过哪些程序呢?

一、依据教学目标,锁定选取方向

课堂教学资源是为课堂教学服务的,选用什么样的资源,首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材,它体现了课程理念和教学大纲的要求,是教学活动最重要的因素,是师生教和学双边活动的重要依据。“剧本,剧本,一剧之本”,“课本,课本,教学之根本”。教师备课时首先要反复阅读教材,解读教材,与编写者对话,把握教学的重点与难点,然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。并在选取的过程中不断与教学目标对接,提升教学理念,丰富自己对教学内容的感悟。

教者首先应明确本课教学目标,确定选取哪一类教学资源。笔者曾听过陈萍老师执教三年级品德与社会课《有多少人为了我》,这课的教学目标是“观察、访问身边的劳动者,感受他们的劳动给自己生活带来的方便,懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者,尊重他们的人格,感谢他们,珍惜他们的劳动成果。”显然,我们的课堂教学资源指向是“各行各业的普通劳动者”。教材第一个环节“他们为我做了什么?”从问题切入:“你知道吗,一天中有多少人为我们辛劳?”对白天为我们辛勤工作的劳动者,可以请学生去观察、访问,儿童身边的学校的保安、厨师、清洁工都可以邀请到课堂,而更为辛苦的夜间劳作的普通劳动者是学生不知道的也无法布置学生去观察的,教学的难点恰恰就在这里。针对教学目标与学生生活现实,我认为:新课程强调珍视学生生活经验,对已有的经验要唤醒,引发学生对生活经历的回顾,对缺失的经验要补充,就要教师去补充,以拓展学生生活经验,让学生感受自己的生活与那些素不相识的看似没有什么关系的劳动者的千丝万缕的联系,体现教材倡导的“人与人的生态关系”。陈萍老师用了几个通宵,扛着摄像机来到牛奶场,来到蔬菜批发市场,来到小区里,用镜头记录下了凌晨0点到清晨6点人们的劳动,记录下许多从未看到的情景!无须预约,巨型冷藏车、公安巡逻车、三轮车自然出现;无须导演,送奶工、环卫工悄然而至;无须指挥,运菜的、送煤气的、做早点的人有序忙碌……

在寻找教学资源的同时,应不断反观教材其他方面。我们在备课时考虑到要找寻的教学资源在夜间,所以她连续几天夜间拍摄,寻找教学资源,教师自己全身心投入,并首先进行认知、情感、态度、价值观的改造。在寻找教学资源时,用摄像机,捕捉大街上、小区里鲜活的素材。像我们看到清晨5点多钟,一对送煤的夫妇拉着堆得比人还高的一车蜂窝煤闯进镜头,妻子停下来帮着丈夫捶背,相濡以沫,他们两三岁的孩子流着鼻涕坐在三轮车座上,黑乎乎的小手拿着一块饼干!妻子叹着气说:这一车煤1000多斤,只能赚20多块钱。丈夫说:现在烧煤的人少了,以后不知怎么办……这些劳动者也是有血有肉有情感有独立人格尊严的人哪!这些劳动者的生活状况已经这么差,如果再得不到人们的尊重,他们的生活真是太艰辛了!这不正是我们课堂教学中所需要的最真实鲜活的教学资源吗!

寻找课堂资源的过程成了最好的教材,这个过程教育了我,感动了我,我切身体悟到寻找一个好的教学资源过程的艰辛与适合的课堂资源的魅力。

二、了解学生需求,遴选课程资源

在学生和教材间有一片不确定的开阔地,老师的职责就是衔接、引导、寻找结合点,让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体,课堂资源最终目的是服务于学生的,是为了促进学生发展的。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用,教师要对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估,使课程资源开发具有明确的指向,提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念,而是指“我教的这个班的学生”;不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生,而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标,仅仅考虑他们已经学过的内容还不够,还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征,对课程资源进行梳理归类与整合,并通过教学进行验证,根据教学效果及时反思与调整。

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源主体,应发动学生参与其中,并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下,仅靠教师去收集课程资源力量毕竟有限,教师应和学生一道不盲目,不等待,树立主动搜集的意识,了解开发和收集资源的途径和方法。教师应引导学生参与收集各式各样的课程资源,并指导学生在收集的过程中去“研究”。根据一定的任务,有目的、有计划地搜集,并学会分辨、筛选、分类、检索和使用。在收集的实践中形成能力,以备课上主动参与教学,与同学共享自己的发现。

在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。广东省珠海市香洲第一小学粟晓玲老师在执教北师大版数学二年级下册《分米和毫米的认识》时,先根据课本提供的学习情境是量一量“铅笔有多长”。教学中发现,学生对测量铅笔有多长没有多大兴趣。老师精心预设的看一看、摸一摸1分米长度的铅笔等教学环节,学生响应冷淡。她反思造成这种现象有两个原因:一,“铅笔有多长”虽然来源于学生的生活,但这一问题情境很难赋予铅笔测量生动有趣的活动情境,因此对学生的学习没有挑战性;其二,要建立1分米长度的概念,首先要学生感知体验lO厘米的长度,而刚好lO厘米长的铅笔头很难找,无法满足每个同学体验的需要。

如果教材指向的教学资源通过验证后发现教学效果不理想,就必须进行资源重组。于是粟老师们对教材提供的课堂教学资源重新筛选,进行了加工和重组。他们把教材原来的学习情境“铅笔有多长”改成了“吸管有多长”。让学生通过参与猜吸管的长度(展示饮料盒并告知饮料盒的高度),量吸管的长度,自己为易拉罐、饮料盒设计吸管的长度等系列活动,感知1分米和l毫米的实际长度,建立分米和毫米的概念,并在获取数学知识的活动中积极发展自我。活动l:猜吸管的长度。教师创设情境:青苹果饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料(出示实物),饮料盒的高度是8厘米,饮料配有一支吸管,谁能猜出这支吸管的长度?学生有猜9厘米的,l0厘米的,ll厘米、l2厘米等,但就是没有猜8厘米以下的。答案很多,学生猜测的积极性很高。师追问:为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢?学生说出猜想:因为饮料盒的高度是8厘米,如果吸管比8厘米短.就会掉到盒子里面,吸不到饮料了。那么到底吸管是多长呢,同学们想不想自己动手量量?这时同学们带着好奇心聚精会神地开始了吸管长度的测量,一会儿学生纷纷高举起小手大声地报告着:吸管的长度刚好是l0厘米!老师顺势提出,10厘米的长度还可以用一个新的长度单位分米来表示,l0厘米=1分米,仔细看一看比一比1分米长的吸管,想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是1分米的?活动2:为罐装、盒装饮料设计吸管的长度。教师接着提出:青苹果饮料公司最近要推出饮料的新包装:罐装饮料、瓶装饮料(出示空的易拉罐、饮料瓶和吸管等原材料)。如果请同学们来设计相应的吸管,你会设计吗?以四人小组为单位进行设计,并把小组的设计结果填在表中。同学们早已急不可待,话音刚落,小组活动就已开始。有的测量实物,有的剪吸管,有的填表,小组同学之间互相配合,教学效果非常好。数学课程标准指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“吸管有多长?”不仅源于学生的生活实际,而且是学生心目中有价值的数学问题。因为它赋予了学生测量活动的现实意义,能够使学生在活动中体验到数学知识的应用价值。在第一个片段“猜吸管的长度”中,老师用“猜”的形式巧妙地将已经建立的长度概念与学生的生活实际结合起来,让学生在“猜”的游戏中叩开了记忆的大门,让“猜想”与学生的思维碰撞,让“猜想”激发学生的想象。在“设计吸管的长度”的学习活动中,由于学习活动迎合了学生“好奇”、“新颖”、“富有挑战性”的心理需求,同学们全情投入,人人参与测量,个个参与设计,大家都有一个共同的目标,那就是努力做一次成功的设计师!相对“铅笔有多长”中同学们各自测量着不同长度的铅笔头,仅仅是为着老师的要求而测量,学习的动力来自于老师,有很大差别。

三、比较资源成本,确定呈现方式

在锁定资源方向(为什么用这类资源)、了解学生需求(哪些是学生感兴趣的教学资源)的基础上,我们接着思考的是如何呈现这些资源?怎样呈现最符合经济、有效的原则?教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度,还要根据教学需要进行艺术化地加工,优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力、财力、物力的过程,而且是长期的日常教学所需的过程。教师工作十分繁忙,教师的精力毕竟有限,我们的资源也并不富足,这就要求我们在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。

著名教育家李吉林老师指出:情境教学虽然是教材情境的再现,然而用什么手段、从哪个角度再现情境需要教师备课时精心设计。她对优化教学情境提出两条标准:一是耗费低,包括时间的耗费和物质材料的耗费;二是效率高,即创设的情境能激起学生的情绪,充分调动学生主动学习的愿望,做到情境能体现教材特点,突出教材重点,突破教材难点,从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志得到最佳发展。在教学《小小的船》一课时,首先对资源进行筛选比较:

通过这样的比较,您选择哪个资源方案呢?我们在筛选教学资源时是否也可以这样作一次理性的分析与比较呢?

可能有的老师会说,我们现在上课更倾向用电教媒体。笔者亲眼看过一位老师教学一年级的《品德与生活》课《眼睛与耳朵的诉说》,他活化了教材插图,先用多媒体演示一幅眼睛的图画,配上录音代替眼睛诉说自己的小主人用眼不当、不爱护自己的遭遇,接着演示一只耳朵的诉说:看来咱们是难兄难弟呀,我的遭遇也好不了多少……老师因为要不停点击课件,一直不能离开讲台走到学生中去。为了讲解用眼和用耳的知识,他录制了学校医务室的老师穿着白大褂讲解的录象:眼睛是认识世界的窗户,耳朵是接受信息的重要通道,科学用眼用耳很重要……孩子们瞪大眼睛看,竖起耳朵听。

应当说这位老师追求良好的教学效果,动了不少脑筋,课前画图、录音、录象制作课件花了不少时间和精力。但是我们不禁要问:“课件,到底是上课的点缀还是累赘?我们平时上每节课都能花这么多时间去制作吗?我们有没有耗费更小教学效果更好的教学资源?”试想:把每个人随身携带的器官用课件演示出来是不是舍近求远?有没有更简约的办法来和孩子们谈他们自己的眼睛和耳朵?可不可以让小朋友互相看看同桌的眼睛,在眼睛里看到了什么?可能孩子们会有自己的发现,可能孩子们会唱起来“你的眼睛里有个我,我的眼睛里有个你……”能不能让他们做“传悄悄话”的游戏,感受耳朵的用处?学校校医能不能请本人到班上来“答孩子问”,老师课前是不是可以把更多精力放在了解孩子们用眼、用耳的真实情况上?课上是不是应该把更多注意力放在观察、倾听、评价激励随时生成的鲜活的教学资源上?

多媒体课件这一现代化教学手段是把双刃剑,使用不当会给孩子带来媒体的虚幻感,拉远与真实生活的距离;有的课件仅充当了电子挂图和电子板书的作用,反而让学生疏于阅读精美的教材;课件制作花费教师大量的时间,设备使用也造成教学成本的提高,教学资源的浪费;课堂演示让老师手忙脚乱。教学内容决定教学形式,多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发,应用在传统教学手段无法达成之处,应当用在非用不可之处。

四、建立教学资源库,放大资源筛选效应

在新课程实施过程中,一方面是课堂教学资源缺乏,另一方面对教学资源缺乏合理的管理与推广也造成资源的严重浪费。每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时,也要树立我是资源开发者、使用者、验证者同时也是贡献者的理念,“人人为我,我为人人”。在开发教学资源后经运用、验证之后,要总结与反思,对教学资源再筛选。对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享,发扬团队精神,在学校内部建立管理档案,合理保管,以备来年教学同一教学内容时使用。对文本资源,可以建立电子档案,上传学校网站,或其他学科建设网站,便于更多的人点击分享。数据化、网络化的课程资源是学校获得高质量课程资源的捷径,目前在全国范围内实施的“校校通”工程为网络化课程资源的利用和共享创造了条件。有条件的学校应该有专人负责,建立课程资源库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。学校应该树立建设课程资源库的明确目标,建立便捷的分类检索系统或资源档案系统,分门别类进行管理,以方便查找和使用。

在教学资源中,教师的备课资料是非常重要的资源。不少学校基于信息技术条件进行备课改革,在广泛利用多媒体、文本资源的基础上,依据教材和教学实际,优化整合各种资源,实现集体备课和个性化处理相结合,既减轻了教师负担,又发挥了集体智慧;既有助于与教师的个性化教学,又便于教师间的合作与交流,并为来年备课留下了宝贵的教学资源。网络备课资源筛选的一般步骤是:1、学期初同年级组共同制定教学计划,明确分工,确定中心备课人,大家充分发表对教材和教学的意见。2、每位教师根据自己的主备单元和课题研究学生,解读教材,搜集教学资源,确立主要教学流程与教学策略,完成教案写作,并制作相关课件等,整理有关资料,上传到学校网站;4、每一位教师认真阅读,根据自己教学风格和本班学生状况作个性化修改;5、每位教师进行教学活动,共享主备人员准备的教学资源,随时捕捉班级学生出现的动态资源,灵活调整教学计划;6、所有教师集体反思教学设计的优点与不足,每人整理修改后的教案上传,存档。学校管理人员分类整理有效的教学资料、课件、图画、录音等,以备来年参考,对有的教学资源上传相关网站,与校外同行共享。

教学研究机构可以通过组织相关主题的教研活动,将教研活动中优秀的教学录象、教学设计方案、课件等上传网络,便于地区资源的共享,放大教学资源的效应。对农村地区网络资源覆盖不到的地区,可以组织送教上门的方式,组织骨干教师到农村学校借班上课,与教师现场互动,解答教师疑问,把鲜活的教学资源送到农村,指导教师如何开发与利用丰富的自然资源,并引导农村教师以记工作日志、制录音带,记录个人教学心得等自我总结的方法和策略,为自己的教学实况留下记录,自己积累教学资源,对自己的教学发展路径作长远的规划,以期获得专业的成长。

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