浅谈核心素养视野下的小学健康教育课程教学

[摘 要]学校健康教育在我国课程的落实上参差不齐，随着《中国学生发展核心素养》的发布，健康生活被列为六大核心素养之一。在这样的视野下，学校中开展健康教育课程，提升健康教育师资水平，增强学校健康教育有效性，将更好的将核心素养落实到健康教育当中。

[关键词]核心素养；健康教育；课程

随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。其中珍爱生命的重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。而此部分的学科教学就重点落实到健康教育课程当中。基于目前我国健康教育开展情况，如何有效开展健康教育课程，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素，为一生的健康奠定堅实的基础是健康教育课程需要重视的。

一、我国健康教育课程实施情况

1.学校健康课程内容设置。我国目前学校健康教育主要根据《体育与健康课程标准》和《健康教育指导纲要》提出的目标对各年龄段的学校健康教育课程做出全局的考虑，在学生不同的年龄阶段设置有差别的学习内容，统筹安排，层层递进，不断深化，具有连贯性，并设有差异的学习目标。

2.学校健康课程课时设置。我国学校通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展健康教育。一些学校开设健康教育学科教学，为0.5课时/周，主要载体课程为《体育与健康》，还有一些与《品德与生活》《品德与社会》等学科的教学内容结合。而这就不能保证健康教育的质量和课时，给予的知识往往是零碎而不系统的，不足以影响学生的健康行为。此外，相关学科的健康教育内容往往难以收到学科教师的重视，相关教学往往会流于形式，影响试试效果，且效果也难以评价。在《体育与健康》教学中涉及到的，也夸大了体育教育在学校健康教育中的作用，而没有给健康教育应有的核心、独立的学科地位；在内容上缺乏对健康教育的整体性认识。

3.学校健康教育师资。纵观全国上下，很少有师范院校设有健康教育专业，以致各大中小学校都缺乏专职教师，大多数由其它老师兼任，有部分学校由校医承担，部分会由体育老师在上级临时任务要求下完成，健康教育课课自然也被归到副科之列。目前学校普遍存在健康教育师资缺乏和素质低下的问题。应加强中小学健康教育任课教师培训与培养， 提高其专业知识水平， 以促进学校健康教育工作。

4.学校健康教育的研究。我国的学校健康教育研究还很薄弱，多是理论上的阐述和现状调查，缺乏学校健康教育计划课程教学设计、课程干预效果的评价与分析。

二、核心素养视野下的小学健康教育课程教学

1.健康教育课程内容设置。在学校中设置0.5课时/周的健康教育课，这就需要教育主管部门能够提出明确要求，保证专课专用。同时依据《中小学健康教育指导纲要》明确教材，确定教学目标及教学内容，提出明确的课程实施方案和学生考核方案。

（1）贴近学生生活实际，加强教学内容的针对性。小学健康教育课程应从学生实际出发，照本宣科、机械讲解的教学方法并不适用于小学生。应该从学生的实际生活中发现健康相关问题或案例为着手点，拉近学生与学科的距离，引发学生的兴趣，这样就增强了学科的实用性与可信度。

（2）关注重点健康相关问题，培养公共卫生意识。从群体性的健康为题着手，培养学生预防慢性病、传染病的意识，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素，为一生的健康奠定坚实的基础。

（3）健康知识与健康技能并重。健康教育应该做到知信行三方面的统一，健康知识应有相对的健康行为的落实。

（4）创建、开发健康教育活动。丰富多彩的、可参与的、亲自体验的健康教育活动是实现知信行统一的良好媒介。开发科学有益的健康教育素材和健康教育教具能够增强课堂效果，丰富多彩的科学健康教育活动能有效的将知识转化到行为与生活当中。运用课堂中所学到的知识去指导生活、解决生活中的问题。

（5）遵循健康教育的连续性与系统性。健康知识和技能传授呈螺旋式递进原则。做到突出重点、循序渐进，不断强化和促进健康知识的掌握、健康技能的提高、健康意识的形成、健康行为和生活方式的建立。依据《健康教育指导纲要》明确小学阶段各年级教学内容。

2.培养健康教育专职教师。健康教育涉及内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。其中涉及疾病与健康生活方式时对健康的影响时，是与预防医学专业知识相关，因此要求专职教师具有一定的医学教育背景。同时从事学校教育，又要求健康教育老师具有师范教育背景，能够了解学生身心发展规律、认知规律，熟练适当选取教学方法为学生进行知识的传授。因此同时具备教育背景和医学背景的人员就成为健康教育的最佳人选，这就提示教育主管部门可以对部分师范背景的教师进行基础医学培训或者对部分校医进行教育学培训，使得其在健康教育领域有所发挥，能够将理论与实践结合，更好的对学生进行健康教育。

3.健康教育课程教学策略浅析

（1）围绕学生主体，创设问题情境。健康教育不仅存在于学校中，还存在与社会方方面面，例如家庭、社区、媒体、同伴影响等等，这就导致学生在一些健康问题中存在基础认识水平参差不齐和对问题的分歧，而要在教学中发现这些差异和分歧，就需要教师做好前期的教学准备、了解学生的认知水平，予以正确的解答，消除错误的认识。能试图在课堂中解决生活中方方面面的健康问题，予以正确、科学的知识态度价值观。

（2）立足活动体验，构建实践型课堂。健康行为在生活中的正确实践需要在课堂中得以初步实现。因此构建一个实践型课堂可以增加课堂的实效性。创建活动使得生活中遇到的健康相关行为在课堂上进行预演，学生亲自发现、实践、巩固。例如发现食物中是否含有对健康有害的反式脂肪酸，可以通过创设一个零食购买的活动，通过选取零食、查看包装营养成分表进行判断、对零食归类从而得出哪类食物很可能含有反式脂肪酸，从而为日后的零食选取提供一个切实的知识储备和行动指南。

（3）开发校本资源、开展各式健康活动。学校是学生进行学校教育的主要场所，可以利用学校的软件、硬件资料进行教学，校园文化、公共设施、教具等等都可以为健康教育提供支持。同时可以利用其它学科进行渗透，例如禁烟学习中，可以利用美术课对广告的鉴赏来在健康课中赏析禁烟宣传画、禁烟广告。

（4）依附社会资源、增加社会实践。可以利用家庭、社区及其它社会力量，将所学知识运用或者传播。例如可以参与到小区老年人血压控制活动中，可以参观科学中心人体认识，可以讲社会的公益组织中的健康不分引入学校等等。

综上所述，学校中开展健康教育课程，提升健康教育师资水平，增强学校健康教育有效性，能更好的将核心素养落实到健康教育当中。

参考文献：

[1]杨莉娟.美国社会科课程标准鉴析及其其实[J].比较教育研究，2009，2（2）：66.

[2]范树成.英国的PSHE课程探析[J].外国教育研究，2012，39（7）：30.

[3]陈华卫. 美国综合学校健康教育体系内容特征与启示[J]. 中国学校卫生， 2017，38（1）：5-9.

[4]王建平.构建学校健康教育课程体系意义及取向[J].中国教育学刊，2013，4（4）：51.

[5]胡筠宁.关于健康促进学校的发展与实施.中国健康教育， 1997 ， 13，（2）：4 -5.

[6]夏云. 绍兴市中小学校健康教育师资结构分析[J]. 中国学校卫生， 2003， 24（3）：277-278.

推荐访问： 浅谈 素养 健康教育 课程教学 视野