《品德与社会新课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。教材中的语言文字是一种抽象的符号，没有生命，没有情感，但它来源于生活，表现的是生活，也为生活服务，因此，字里行间往往传递着生活的气息，渗透着生活的情感。
缘于以上思考，笔者认识到教师要通过间接指导，让学生直接参与活动，在“做中学”，在实践中认识感知。学生通过参与活动，以“调查”“观察”“实验”“游戏”等多种方式在实践中感受、体验、领悟、发现，由近及远地、由具体到抽象地参与社会、培养能力、发展个性、学会做人。因此我们品德学科的老师更应该不断为学生创设生活情境，开展丰富多彩的综合实践活动，使品德课堂更为生动有效。
那么如何才能使用综合实践活动的方式促进学生品德的形成呢？我在教学实践中总结了以下几点：
一、趣味化的活动激兴趣
教学实践告诉我们，只有营造一个民主、宽松、和谐、自由的教学氛围，学生才能善于思考，勇于探究。学生若总是勇于表现自我，敢于发表见解，便会逐渐成长为具有鲜明个性的人。因此，我力求通过各种丰富多彩的游戏趣味活动，不拘一格的形式，为学生创设良好的学习氛围，为学生提供展示个性的广阔天地。
例如本案例教学伊始，我设计了“回味最难忘童歌”的活动，用一首学生耳熟能详的儿歌《好妈妈》来激发孩子学习的兴趣，这首儿歌是孩子们幼儿园中学过的，既简单又有意义，放在课堂开始，除了唤起学生已有的学习经验外，又能带着孩子们进入新课的学习。同学们一边拍手一边轻声歌唱，慢慢地声音越来越响亮，越来越响亮，可见他们已进入我创设的情境之中。接来下的学习也就顺理成章，水到渠成了。
除了歌曲，我们还能通过各种各样的游戏、趣味问答、比赛等同学们喜闻乐见的方式，为他们创设直观、生动、形象的教学情境，对学生的感官产生强烈刺激，使之进入特定的氛围之中，激起相应的情感体验。
二、生活化的活动强体验
要实现学生道德品质有效发展，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近学生生活，但教材毕竟是相对静止的和有一定局限的，学生的生活是丰富多彩和动态进行的，因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。因此我们在教学设计的时候要考虑到活动的生活化。
上述案例中，我设计了“寻找最辛劳家长”活动，课前布置学生观察家庭成员每日劳动，评选“我家最辛劳家长”，小组交流时，评选“小组最辛劳家长”，全班交流时，评出“我班最辛劳家长”，由孩子回家为家长颁发奖状，由于活动接近学生生活，平时接触最多的是家长，观察到最多的劳动者也是家长，因此通过活动，学生深有感触，产生强烈的情感体验——家长是多么辛苦啊，激发了孩子为家庭分担的愿望。
当然，在平时的教学中，我们还可以采用课内模拟生活，课外直面生活等方式，加深学生对社会生活的理解，增强参与社会的能力，使之得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实。
三、自主性的活动促品行
“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。综合实践活动设计注重了学生的个别差异，考虑学生道德认识和道德素质的不同发展方向，设计中力求实现对个体学习者的指导作用，这是突出学生主体地位、面向全体、注重个性发展的体现。这与传统教学中以学生平均水平作为起点和终点具有明显的差异性，更符合新课程教学的宗旨，也是符合《品德与社会》教学培养的目标的。如何在活动中体现学生的主体性原则呢？这还得向综合实践活动课程学习。当学生参加活动的兴趣被完全激发之后，如果任由他们活动而不加指点，那很可能就会出现一窝蜂的现象：大家没有目的，没有组织，没有纪律，只是说啊，笑啊，闹啊；看起来是自主了，活动了，可是完全没有达到教学目的，活动毫无效果。但如果完全由老师包办代替，又脱离了《品德与社会课程》的要求。因此，我们要对学生的活动加以方法的点拨与指导。
本案例中“采取最可爱行动”是本课的拓展延伸，把课内的学习延伸到家庭，但每个家庭有每个家庭自己的特色，每个学生有每个学生自己的特点，如何发挥学生的自主性，让他们把这次活动开展好呢？我采用了分组交流的方式，确定了一日家长活动的内容，包括家务、开销、娱乐等项目，指导学生自主制定计划，设计好表格，认真完成。最后通过自作评价、家长评价、小组评价等方式做总结，活动取得了较好效果。
活动，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯；活动，让学生在不知不觉中形成基本的道德意识；活动，让学生在日积月累中具备初步的社会生活能力。让我们一起努力，创设活动机会，探索活动规律，培养活动能力，让综合实践活动架起通向学生成功彼岸的桥梁。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】
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