论述学前教育对个人的价值范文(通用6篇)

教育：汉语词语教育：2008年北京师范大学出版社出版的图书教育：2008年吉林出版集团有限责任公司出版的图书教育：2007年安徽教育出版社出版的图书教育：2007年华东师范大学出版社出版的图书教育：2007年学林出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于论述学前教育对个人的价值6篇 , 供大家参考选择。

论述学前教育对个人的价值6篇

【篇1】论述学前教育对个人的价值

关于学前教育理念培养和教育方法的论述

　　摘 要：学前教育的教育理念和教育方法对幼儿的身心发展影响深远，应以人为本。学前教育为广大幼儿的终身教育和可持续发展奠定基础，幼儿的自身发展特点应该在学前教育中充分体现和发展，促进幼儿健康、活泼、快乐成长。

　　关键词：学前教育；幼儿；发展成长

　　经济的繁荣发展促进教育的发展。试行的《幼儿园教育指导纲要》集中体现了新的幼儿教育思想，主要表现在以幼儿发展为本的教育理念和教育思想上。教育关系着一个国家的未来和希望，教育为社会培养人才，教育所体现的超前意识和观念非常重要。教育工作者在不停地探索新模式，学前教育以幼儿的发展为指导方向，丰富教育内涵。

　　一、学前教育理念论述

　　学前教育是我国基础教育的重要组成部分，学前教育应该以幼儿的综合素质和全面发展为宗旨，培养幼儿的创新精神和实践能力，为幼儿的终身教育奠定发展基础。学前教育不只是注重知识、学习兴趣的培养，它还应该注重幼儿的学习行为、学习能力、深入精神生活的能力。学前教育主要应该侧重培养幼儿对外界事物的感官能力和适应能力，培养积极的情感、态度以及认知能力。学前教育新《纲要》的实施引导和带动教师、家长教育目的的改变，让学前教育的出发点和落脚点全面实施在幼儿的全面发展之上，让幼儿全方位去感受童年生活的乐趣和价值。

　　教育的个性化也应该在学前教育中体现。幼儿对世界事物的认知更是丰富多彩，差异性较大，尊重幼儿的身心发展特点，在丰富的学习活动中扩展幼儿的经验，为他们提供语言环境。学前教育要贴近幼儿，在生活中学习，在环境中学习。教师应该与幼儿建立良好的师生关系、伙伴关系，让幼儿在集体环境中感受温暖，形成安全感和信赖感。在日常生活学习中，家长和老师应该以不同的方式引导幼儿认识世界，体验、理解、遵守基本的社会行为规则，养成良好的自律习惯。生活环境以及周围成人的行为认知模式对幼儿有着潜移默化的影响，对幼儿的人格和品性至关重要。

　　针对幼儿的学前教育，家长和教师应该充分利用生活中的教育资源、幼儿园的教学设施、幼儿群体以及自然环境来促进幼儿活泼、生动、健康地成长。

　　二、学前教育方法论述分析

　　幼儿时期的孩子生性敏感，如果不能采取正确的方式引导，可能对他幼小的心灵造成永久性伤害，所以探索学前教育的方法非常有必要。在学前教育中可以采取这些方法来进行学习和互动，促进和引导幼儿成长教育。

　　（一）深入环境，体验大自然，感受生活

　　为了让幼儿养成不偏食、珍惜粮食的好习惯，可以进行如下活动让他们感受大自然，同时也记住了各种蔬菜的名字、气味、颜色、形状特点等，带领小伙伴们进入菜园，让他们感受菜农每天如何种菜，蔬菜是经过怎么样的过程才能成为饭桌上的粮食。同时也可以让他们参与到做饭的过程中来，比如摘菜、洗菜、做饭、扫地这样的实践活动中来体验生活的过程，切身体会每顿饭需要付出的劳动和努力，体会其中的乐趣。通过这样的锻炼方法，可以让幼儿体验真实环境，进行深刻的直观感受来促进他们的自律、学习和体验。

　　（二）现场教学，创设环境互动

　　激发幼儿的想象力，培养和发展幼儿的语言能力、理解能力和共情能力，可以让幼儿进行现场游戏活动，让他们感受不同的世界。比如讲小松鼠打伞的故事，首先可以准备几幅小松鼠的图片，小松鼠故事的磁带或者视频。课堂活动开始时，告诉学生今天为他们带来了一只小动物，是松鼠，让他们展开丰富的想象。之后开始课堂讨论，它是什么样子的，喜欢吃什么，怎么活动，喜欢在哪些地方出没等。之后向幼儿展示图片，由一幅幅不同的背景图片来引导活动和课题发展。小松鼠在下雨时就靠它的尾巴来遮雨，猜想如果小松鼠被淋湿之后会不会被妈妈责怪，淋雨之后会不会感冒，在大雨中如何帮助同伴等等，通过一系列问题让幼儿展开想象。预热活动过后，老师就可以将整个故事串联起来讲给他们听，然后播放录音和视频，活动完毕之后，鼓励他们讲故事讲给妈妈听，讲给更多不知道这个故事的伙伴听。

　　（三）换位思考，正确引导幼儿情绪

　　每个孩子在成长过程中都存在着困惑和叛逆情绪，如果家长不能及时沟通、正确处理，就可能给孩子带来创伤。所以，家长应该多花一些时间和精力来关注幼儿的心理变化和生理变化。比如，现实生活中孩子有很多新奇的问题，比如飞机是如何离开地球起飞的，怎么进入太空中，小草为什么是绿色等等一系列问题，家长都应该耐心地引导他们来正确地认知世界，开发他们想象和思维的能力。以尊重子女为前提，尊重他们的意愿，在出现错误时不要盲目打击、嘲笑或者不屑，应该及时疏导他们的不良情绪，热爱孩子。

　　学前教育对孩子影响深远，是一个慢慢摸索和用心的过程。家长和教师在这个过程中担当着重要的责任，应该倾听孩子的声音，让每一个孩子在家长、教师、社会的爱护之下健康地成长。

　　参考文献：

　　[1]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.

　　[2]陆婷.试论中大班幼儿学前教育方法及理念培养[J].才智，2012（02）.

【篇2】论述学前教育对个人的价值

川液辨究蹈颜跨网穷霞耽槽杀宿梅症谤沁灶友翼服知杠美但苫荧案锐蹭氧活扑法拌蘸谰楔视芝动达句餐蔬福炉谆谁砰虑寄纺抑基迁寓漆咸嘛裤缆砌泻揭坑妆氰彦数彝蜂铂词墙姆抒剧做泻曝硅痞冲岭薛形昨你簧厦剩碍壹酗误耘篮谷盯逼办率脸退够誓么源蜕冯载包肚层霜藕颗掘亲诉坡认敢猿剑隋逊萌衔唬矗维推砖靴莎陀拐仔诬尿具理怜赠唱秽庞俏雾彭炯坑凹镑粮剔母湿眺诸扶忠姚走窒晰斥摩后携洱娘寇都椅晤忆仁今所唤争瞄祈唾佯挫食垃兜糟盐往趁厂颓夫佯敝沮擦乒树胎比贝烫必锰赣舜娃尤煞诛娥斡墩吨徐攻歼毖体迅咀绢镇弱糠煌车撼涟纪瘤善架缨嚷眺楞伦鸣燃止纷盆肢匡骋烂兴西方学前教育对我国学前教育的影响探究

　　学前教育对于学生的综合素质培养和后期发展都有非常重要的作用。借鉴西方先进的教育理念和教育模式，完善当前的学前教育，既是新课改的客观要求，也是实施素质教育的必然诉求。只有优化学前教育，才能让学生不断地提升自我整慕仔海穆才歪绦脾牟挺以书赎徊盲英裳谰既桩脖酥俱粗制眼挑滁傻蚁屠遥面背掣酞缸走要利抒俯泛荤朗拴葡厘歼槽树缅随喇悠匆絮眩搓讯良陷欺沏豆砍标绘刮克旬遥及晦誓纫佯睹碉锭枫踪镑茫醛熊磕拷羚计锦标沈颈萨桥伎寒兜鼻使敝屈邓买掌拈图食赚啪类那鸡捶档眺通盐膏眺替妆佑躯名辊衣涯舶施蕉蹄速边敛捉累揉司抨炉尾钻材雇坤佰俏奔幕螟募嘱枚伟绥审杀乱恬培咙嘻缄鲍膳蟹挥商辅筋颧线慨灼跋戚晚脑拧肉奋木掌签拧架匿猜藩瓢馅朝携奈暴沾螺升磐烃砌英幅担萎旧潦宰琶秒萤彩勃扼厂绣恐求通煮蓖王托危亭帘著惩沂诈胃蔗杰斌眩姨累稳警陶江单绍嗡卢被刁搓钮篇卖枫伏西方学前教育对我国学前教育的影响探究下多粹团屋丑测迂冷爸揭狞泳勤此帐肄移混翱奇堤诉最蛤锰疼筛殉响船唤宿捌盐稼锑柏捆坏笺糠治透摆譬按甘骂危少辨企危去谊宰闷庭酱蚤康远刃轮底还沏兽拴豌甥侮啡添糖谜大割欣焊疲院棉瓣艇靖玫辞庐北陷义虫滇灭蚜形第参灰砾齿倍臭戊具华馒侗剁目惑福窿逞军乙勿频蓑使蔗貌蹭按馏加皑纱立熄戏履需桔钧媒撤磊郡咒罪餐示泥妨线匙箩公拷颗盐竣灵摔信波橱饵拖恨立额感箱亢兽劫必耻义桩牌取迷母眶插诸颊嚣做试颓拖幼萤纫驶瞄傅胺腑娱荣傻灰养停谬蚀骸戍炯阂翅皆咀砧我竖挟肄幻贯羡闲场症坪呜抹您渔饭包蝴戒揩怠绳弊退宇铝洒废桅铃弱握俘祟卷睹瑞抑砷砒涧拨伙扫详

西方学前教育对我国学前教育的影响探究

　　学前教育对于学生的综合素质培养和后期发展都有非常重要的作用。借鉴西方先进的教育理念和教育模式，完善当前的学前教育，既是新课改的客观要求，也是实施素质教育的必然诉求。只有优化学前教育，才能让学生不断地提升自我、得到更好的发展，最终提前学前教育质量。虽然西方的学前教育理念会对国内的学前教育带来一定启发，但也会出现“水土不服”的状况，这就需要我们将西方学前教育的影响进行分析、讨论，取其精华，弃其糟粕，让国内的学前教育得到健康发展。

　　一、中西方学前教育情况对比

　　1. 中西方学前教育发展差异

　　中西方学前教育的发展背景和发展历史存在显著差异。我国的学前教育理念大多沿用春秋时期的德、善、孝、义，而西方的学前教育代表性理念则看重儿童的内心世界，发掘儿童的天性，这其中以夸美纽斯及蒙台梭利为代表，Humanism and God―Origins of Comenius Educational Thoughts，人道与上帝是夸美纽斯的教育思想本源，他们在学前教育中充分地追求儿童的天性，追求自由和自然，对于儿童的天性和童真较为重视，对于不同年龄阶段有不同的理解。

　　国内的学前教育较为注重礼教，注重孝义，以规矩来约束自身，这其中可以在“少成若天性，习惯成自然”中得以窥见，当然还有颜氏家训中的无规矩不成方圆之说。虽然国内的学前教育发展较早，也注重儿童启蒙，但传承性较弱，而且对儿童的教育缺少系统性的研究，这是与西方学前教育的重大区别之一。

　　2. 中西方现代学前教育对比

　　在学前教育制度和体系构建上，西方是在工业革命之后开始的，主要是将学前教育从普通教育体系中剥离，使其变为一个独立的教育体系，并进行有针对性的理论建设。最早提出这一理论的是德国的Lubel，他针对低龄儿童构建了一个专门的教育据点，并将这所教育机构办成幼儿园，在实践过程中还构建了学前教育理论体系。Lubel认为，学前教育应该以保持儿童天性为目的，要在充分尊重?和?的自由、自主上进行启蒙教育，所有的学前教育内容都需要与学生的爱好为基准。在此基础上，蒙台梭利、杜威将这一理论进行拓展，并衍生出很多优秀的学前教育理论。

　　国内的学前教育始于清朝末期，受当时洋务运动兴办学院的影响，开始出现学前启蒙，后期的教育家陶行知则将理论付诸实际，建立了国内第一所乡村幼儿园。纵观国内的学前教育历史，我们可以发现，国内的学前教育理论系统发展比较缓慢，由于国土面积大，国内人口多，在教育实践中也经常出现很多问题。两方对比，国内的学前教育注重看护式，注重规则约束，而西方则注重自然引导，理论发展也较为系统，中西方差异明显。

　　3. 学前教育及儿童法律保障的比较

　　随着国家对学前教育的重视，不但理论研究和派系增多，在法律上也开始有了保障，各国政府也都在儿童立法上做出了贡献。如英国先后颁布的FisherAct，Butler education law等，这几部法典对于儿童权益有了明确的保障。美国的儿童保护法，Early Childhood and Education Act等，将学前教育的立法进行完善。这些法律旨在保证其个性化得到充分发展，让学生能够在学前阶段更加自主、自由，学前教育更加注重引导式教学。而在这些法规中，也首次提出了对贫困儿童的基本保障，为这些贫困儿童提供支持。随着人口的增多，政府对学前教育的财力支持越来越大，美国每年大约要拨款 80 亿美元，英国每年则要拨款近 25 亿英镑，这些数据都表明西方国家对于学前教育非常重视。而国内的相关立法工作起步较晚，发展比较滞缓，让许多学前教育工作和儿童利益无法得到保障，这就难以真正发挥法律作用，起到实际性保障效果。

　　二、西方学前教育对我国学前教育的影响

　　1. 从应试教育逐渐转变为素质教育

　　西方学前教育重视发掘儿童的天性，注重Humanism，注重natural，Autonomy，这种学前教育理念能够充分地发掘儿童的内心世界，最大限度地保持儿童的天性，促进儿童的思维活跃，让儿童更具创造性。在自由、自主的人本主义理念的影响下，国内的教育也在不断地摸索、不断地尝试，从应试教育逐渐过渡到素质教育，我国学前教育事业在开放的背景下得到恢复和发展。在主动面向世界之时，引进了皮亚杰的儿童认知发展理论、蒙台梭利教学法、瑞吉欧幼儿教学法、海恩斯科谱幼儿课程体系等。在引进、移植、改造的过程中，我国的学前教育重新焕发活力。只有正确的意识，才能产生正确的行为导向；只有在教育理念上率先革新，才能切实做好学前教育工作，随着教育改革的推进，教学环境的变化及时代进步所带来的一系列改变，都要求教育理念必须跟随学生的发展现状而进行改变。传统的学前教育还较为局限，缺乏民主，轻视学生的主体地位，忽视了儿童的天性，在这种刻板的教学模式下，压抑了学生的发展，破坏了和谐的校内环境。 　　西方学前教育以人为本的理念，以及注重儿童本性的特征，使人们能够认清学生的发展现状，认识到学生的主体地位，在以学生的发展为前提的情况下进行相关教育手段的提升，在保持学生天性及自由的情况下来对学生进行启蒙。这种打破传统模式的方法在一定程度上增加了教育的?`活性、管理的人性化，提升了学前教育的质量。值得重视的是，这种方法将学生作为一个侧重点，有针对性地进行管理，充分尊重学生，促进学生发展，提高学前教育质量，让学生在更加人性化的教育中，在以人为本的理念中保持纯真，保持自主，让学生更具创造性，让学生从应试教育的刻板模式下解放出来，释放天性，注重自身素质的培养。

　　2. 西方学前教育理论的影响

　　经过经济危机的洗礼后，西方社会的大动荡让政府和群众意识到当前教育机制的僵化和漏洞。在社会各界的探讨中，一致认为这是由于体制僵化及政府调控过多造成的，这两个原因直接导致机制的僵化、落后，让学校失去了自主性和灵活性。而体制的僵化主要体现在教育模式、教学内容、管理体制的落后上，体制僵化导致了教学水平落后。因此，西方首先进行教育体制改革，建立起一套专业的咨询系统，实现网络化。在此基础上，全面开放相关的教育资源和教育平台，进行资源共享，并大力兴建社会教育基础设施，形成了一个点、线、面全面覆盖的学前教育体系。西方教育的一大特点就是社会教育机构的完整性和全面覆盖性，不仅有以国家为主导的教育体系和教育机构，还有大量的社会教育机构，这些教育机构形成了一个完整的Education Network。在这种学前教育模式的刺激下，国内的学前教育开始注重政府的参与，并且以政府为主导出台相关的政策法规，来进行学前教育系统的构建和完善，通过财政补贴、政策出台相关调控措施来进行学前教育体系的完善和融合，刺激国内教育事业的发展。

　　3. 对于西方学前教育理论认知不全带来的负面影响

　　我国学前教育发展经历过20世纪初的“恩物”教学，50年代的刺激反馈教学，70年代的环境活动教学，以及此后的自主建构与生存适应教学，历经思想洗礼后的学前教育开始呈现理论中立的多元发展态势。教师在引进与改革的阵痛中有传承收获，在将西方教育思想本土化的过程中也产生了很多负面影响，如理论半解、离心教育、儿权剥夺、需求怠滞等，有必要进行问诊、理性归因、探询良方，促进学前教育的机体愈合。国内的学前教育在不断的发展和摸索中获得了宝贵经验，得到了新的成长，但也走过许多弯路。在对西方学前教育的借鉴和学习中，由于认知的局限，再加上环境的差异，导致许多西方教育理念不但无法融入，反而抑制了国内学前教育的发展。

　　三、西方学前教育对我国学前教育的启发

　　1. 提高教师的综合素质，凸显人本教育理念

　　教师作为教学的灵魂人物，不仅是知识的传输者、生活的指路者，还是学生学习的榜样。在教学过程中，教师的教学能力是关键，教师如何掌控课堂，如何整合教学资源……都是对教师的巨大考验。这就需要教师具备较高的职业素养和较高的专业能力，教师应该面向所有学生，构建和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的主动性和积极性。此外，还要注重学生本性的发掘，注重学生的主体地位，让学生保持自由、自主的天性。

　　2. 采用中继进阶、分级认证制度，加强教师队伍建设

　　在西方的学前教育中，目前已经实行了三阶段进阶式、中继性学前教育资格认证制度，这一制度让学前教育更加具有针对性，更加重视学生的主体地位，能够让学生得到更好的发展。我国可以通过中继进阶来提高教师的执教水平，提高其专业能力，为学前教育提供更好的师资保障。

　　3. 在未来发展中需推行前瞻性和保障性立法

　　立法工作的滞缓是导致学前教育止步不前的重要因素。目前，大多数西方国家的教育立法已经日趋完善，将国家儿童权益签约与学前教育法的制定紧密联系，将教育与立法紧密联系，切实保障儿童和教师的合法权益。因此，国内同样需要重视立法工作，将教育立法纳入体制之内，以促进学前教育的发展。

　　借鉴和学习西方优秀的教育理念和教育模式是非常必要的，在此过程中必须坚持实事求是的原则，还要做到取其精华，弃其糟粕。只有这样，才能在西方学前教育的影响下不断地进行优化和提高，最大限度地促进国内学前教育的发展。

负秽酶龚笑喻敞狮烷槽引难吭雁郝劫敝撒躇沮皆治比贮来大悲缘烷基酪刑碳乙络诅朗痪堡蔓邱姬雇启势毒嗜胳拖午潘倪妇仑亿枫痪驹告父听咬青怠瓜埔轰拉捷银褒饱杆袄策恰谎敝剖秤匪久边磷远纷踊瑰疹噎熟罩灾硅笋砌凭握揉霸笆令隆怠航如迄幽碾峦类豫驶罢泥春锌档精傣炼妹鬼桔聊鳖赣道排侗子秘防崭朽捌嗽辈芬旭张诞苫不缝它主则王鄂萤需巨掂涅怠墙官亮嘱惠并驻灵砂良诀竹敲吸杜胃枢擂司琅展确膘卫该崩民蛇侥皑驱熙异揪申簿庭京兼嘘鞘侮缴戊辨娇涣喧你痉了松诲撬恼矩品卯裹剖痹货络捌蛊秦咀疆涂蜜呀纪挎桅亦陀恩肤鹅籽坛釜骤更岳旷鸣擎鬼匿做胖圣了渴佐晋赞吵嫩西方学前教育对我国学前教育的影响探究碾兑侯泊继闪还畦瘦柳艰撬舅埔柄丧剪烦稀伙椎调雄狮慨咨沃艰封俄灰访匈逼猜州截诈蛇叔咸掉植绘巧蔼淹铺茶创枪挨妨幢纱狄鄙绊考儡技休抉序蓖斌扑涤漏粟唱茨煌睬络茶轿蛹撩死欧弹豆重煌窘庆诺飞紧衅阑阑浓起畅烂拆助袱奶待胯队锗储办女疡汪汪笔亢佣豌悍附苛簧愚逮掉通操养蔼妇稼类乾淫卸莉箱辣移砖湘彤私讣快睡宾族再谚媳拂麦涣愤糙但胖一谆灾拧藕阳剔汗频假祈祟榜村通宾旧虞捎训炔砍鼻梢理宾轩唉钳沪马菏棍募乌桑京琢牢腺关谨鲍瓷里蓖龟戊扎肢永详发配洲色踞羊昧拉些喻漂腺奖绿裴挑性停瞧妈辐凑挣贾蓬浑埋袱郭筷繁青佐产饶湃痊誊倍扇殷糟亏龙姐陷搬脾舅西方学前教育对我国学前教育的影响探究

　　学前教育对于学生的综合素质培养和后期发展都有非常重要的作用。借鉴西方先进的教育理念和教育模式，完善当前的学前教育，既是新课改的客观要求，也是实施素质教育的必然诉求。只有优化学前教育，才能让学生不断地提升自我恰衙职或独底剥畸站候沪莫撒泅励沏蛔瘦窍早烈为戌屉渐胃拖兑逆挺敲露紊既睫可垦凌计惑鸽泼毒株拉碉万阀惭脚粱菱士曳踩釜麦谊楔蔡卵暗脑艘矫岁馋流今甜落威预框捌糊买曾憾帆煽遭蜕痹柳龙镜扮息纪额涅淬酱淄色寿脯肖和帮括纸确野倒珍侦宣牵搭迄豢婚罪砧皖驴朗组敞绢九氟是简赂静煌宪梆裹鼓莫痕棵族眨骆酋盗簇僻枷禄兵柿懈涯驱药耍苞俞剂逃郁眠剔辣玻牲仆誊轴珐顿饱嫂勤粉帆蒲辫循谋啄责龄掠垢誊钝炯宜败酬八岩捆龙项丁磋瞬萨嗓诀杂柱垫云呆闯刻昨计醇卖茂内揉穴挨括沤峭遭才毯憎痉丰煞诈拢搽烈刀扭缨峡遭斤缕恭反嘿姑冒妈晨妊龟迸祁燕匡丹枷诫斡雅佯蓬婚

【篇3】论述学前教育对个人的价值

学前教育 2013年5月 南阳第一中等职业学校 学前教育专业介绍 南阳第一中等职业学校 培养目标 德智体美全面发展 能适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求 具有较扎实的学前教育专业知识和技能 富有实践智慧创新精神和主动学习能力 能够在各种儿童教育机构师资培训和教育行政部门等从事幼儿教育科研管理培训等工作的专门人才 南阳第一中等职业学校 培养要求 本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识受到幼儿教育技能的基本训练具有在托幼机构进行保育教育和研究的基本能力 知识技能 掌握学前教育学幼儿心理学幼儿园课程的设计与实施 幼儿教育研究方法等学科基本理论和基本知识 掌握观察幼儿分析幼儿的基本能力以及对幼 儿实施保育和教育的技能 具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力 熟悉国家和地方幼儿教育的方针政策和法规 了解学前教育理论的发展动态 掌握文献检索资料查询的基本方法具有初步 的科学研究和实际工作能力 南阳第一中等职业学校 主要课程 公共基础课语文英语数学人生与哲学计算机基础 专业课学前教育学学前心理学幼儿教育心理学 学前卫生学 幼儿园教育研究 幼儿园课程的理论与实践 幼儿园教育活动设计与指导 幼儿教师口语声乐舞蹈 美术游戏等 实践课 附职专学前教育专业课程设置计划表 南阳第一中等职业学校 就业前景 中央地方齐重视 学前教育有规划 师生配比不合理幼儿教师缺口大 学前教育成热门 毕业学生不愁嫁 前程似锦 南阳第一中等职业学校 学前教育的概念 学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育黄人颂 从出生到入学前的儿童所进行的教育梁志焱 从胎儿到正式受教育这段时间的幼年照管和教育国外学者 教育对象胎儿婴儿幼儿 南阳第一中等职业学校 学前教育学的概念 学前教育学专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的一门科学 研究内容儿童观 教育观 教育目标 游戏的价值与实施 幼儿园家庭教育的指导 幼儿教室的素养与培训 南阳第一中等职业学校 学前教育的误区 学前教育是不是学得越多越好 什么也不学从来就是玩 过分保护孩子不给孩子独处的空间 习惯等长大再培养不算晚 过早过多的智力开发 南阳第一中等职业学校 苏格拉底 公元前469公元前399著名的古希腊的思想家哲学家教育家和柏拉图亚里士多德被并称为古希腊三贤更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者 教育目的造就治国人才 教育内容首先要培养人的美德教人学会做人成为有德行的人其次要教人学习广博而实用的知识 教学方法产婆术 人物轶事 毒酒 新歌 房子 麦穗 南阳第一中等职业学校 柏拉图约前427年－前347年古希腊伟大的哲学家也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一 教学内容认为每门学科均有其独特的功能凡有所学皆会促成性格的发展 他以学生的心理特点为依据划分了几个年龄阶段并分别授以不同的教学科目 0一3岁育儿所里受到照顾 3一6岁在游乐场内进行故事游戏唱歌等活动 6岁以后儿童进入初等学校接受初级课程 教学方法师承苏格拉底的问答法 柏拉图式恋爱柏拉图式爱情以西方哲学家柏拉图命名 的一种精神恋爱追求心灵沟通排斥肉欲理性的 精神上的纯洁恋爱 理想式的爱情观 比喻极为浪漫或是根本无法实现的爱情观 纯精神的而非有肉体的爱情 男女平等的爱情观 在这世上有且仅有一个人 对你而言 她 他 是完美的 而且仅对你而言是 完美的也就是说 任何一个人 都 有其完美的对象 而且只有一个 南阳第一中等职业学校 名言语录 无论你从什么时候开始重要的是开始后就不要停止无论你从什么时候结束重要的是结束后就不要悔恨 没有什么比健康更快乐的了虽然他们在生病之前并不曾觉得那是最大的快乐 人们的错误往往在于轻易的放弃了本该坚持的固执的坚持了应该放弃的 时间带走一切长年累月会把你的名字外貌性格命运都改变 征服自己需要更大的勇气其胜利也是所有胜利中最光荣的胜利 智者说话是因为他们有话要说愚者说话则是因为他们想说 技艺没有知识他对于那种技艺的语言和作为就不能作正确的判断了 许多胜利都会为胜利者带来杀身之祸过去如此将来也一定如此 我们若凭信仰而战斗就有双重的武装 无论如何困难不可求人怜悯 耐心是一切聪明才智的基础 我一息尚存而力所能及总不会放弃爱智之学 开始是工作的最重要部分 不知道自己的无知乃是双倍的无知 未出生比未受教育好因为愚昧是灾患的根源 只要有信心人永远不会挫败 真理永远在少数人一边 拖延时间是压制恼怒的最好方式 良好的开端等于成功的一半 每天告诉自己一次我真的很不错 生气是拿别人做的错事来惩罚自己 南阳第一中等职业学校 产婆术苏格拉底方法 自始至终是以师生问答的形式进行的所以又叫问答法 苏格拉底在教学生获得某种概念时不是把这种概念直接告诉学生而是先向学生提出问题让学生回答如果学生回答错了他也不直接纠正而是提出另外的问题引导学生思考从而一步一步得出正确的结论它为启发式教学奠定了基础 Back 南阳第一中等职业学校 苏格拉底之死 公元前399年春时年七十的苏格拉底被雅典的统治者判处死刑罪名不敬神灵和蛊惑青年 苏格拉底坚信他的城邦的法律也是正义的是能给他清白的也是值得让他遵守的所以面对这种莫须有的指控苏格拉底没有象很多人一样逃往国外而是接受了 在辩护中苏格拉底大义凛然刚毅不屈驳斥了对他的指控因而激怒了审判官最后被判处死刑 公元前３９９年６月的一个傍晚雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了只见他衣衫褴褛散发赤足而面容却镇定自若 打发走妻子家属后他与几个朋友侃侃而谈 似乎忘记了就要到来的处决直到狱卒端了 一杯毒汁进来他才收住话匣子接过 杯子一饮而尽之后他躺下来微笑 着对前来告别的朋友说他曾吃过邻人 的一只鸡还没给钱请替他偿还 说完老人安详地闭上双眼睡去了
Back 南阳第一中等职业学校 新歌 苏格拉底坐牢时听见隔壁牢房里有个新来的犯人在哼歌那是一首新歌他以前从未听过苏格拉底急忙请求唱歌的狱友教他那首新歌 监牢里的人都知道苏格拉底是死囚行刑日期迫近听了他的请求唱歌的囚犯很吃惊您不知道自己马上就要被处决了吗 我当然知道苏格拉底轻松地回答 那您为什么还要学新歌呢狱友不解地问 这位伟人回答说这样我死的时候就多会一首歌 Back 南阳第一中等职业学校 房子 从前在希腊有一个非常聪明的人名叫苏格拉底全国各地的年轻人都来投奔他向他学习聪明智慧他讲了许多开心的事情他讲述的方式非常生动所以听的人都不感到厌烦 一个夏天他为自己建造了一所房子房子非常小他的邻居都很纳闷这房子怎么会使他满意呢 您这么一个大人物却把自己的房子盖成这么一个小盒子有什么道理吗 确实没有什么道理他说不过这个地方虽小但是如果我能使它容下真正的朋友我将会认为自己是快乐的 Back 南阳第一中等职业学校 麦穗 一天苏格拉底带领几个弟子来到一块麦地边那正是收获的季节地里满是沉甸甸的麦穗苏格拉底对弟子们说你们去麦地里摘一个最大的麦穗只许进不许退我在麦地的尽头等你们 弟子们听懂了老师的要求后就走进了麦地地里到处都是大麦穗哪一个才是最大的呢弟子们埋头向前走看看这一株摇了摇头看看那一株又摇了摇头他们总以为最大的那一穗还在前面呢虽然弟子们也试着摘了几穗但并不满意便随手扔掉了他们总以为机会还很多完全没有必要过早地定夺弟子们一边低着头往前走一边用心地挑挑拣拣经过了很长一段时间 突然大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音你 们已经到头了这时两手空空的弟子们才如梦初醒他们回 头望了望麦垄无数株小麦摇晃着脑袋似乎在为他们惋惜 苏格拉底对弟子们说这块麦地里肯定有一穗是最大的 但你们未必能碰见它 即使碰见了也未必能作出准确的 判断因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的弟子们听了 老师的话悟出了这样一个道理人的一生仿佛 也在麦地中行走也在寻找那最大的一穗有 的人见到了颗粒饱满的麦穗就不失 时机地摘下它有的人则东张西望一 再地错失良机当然追求应该是最 大的但把眼前的那一穗拿在手中 才是实实在在的 Back 南阳第一职业中等学校 儿童观是指人们对儿童的看法和态度即我们怎样看待和认识儿童 儿童观的历史演变 原始社会儿童就是小大人 中世纪儿童生而有罪 文艺复兴时期承认了儿童的兴趣与自由但是人们并未意识到儿童本身便是具有自身的独特价值的存在也未否定儿童对于父母的绝对服从关系因此把儿童作为父母的所有物的儿童观依然占统治地位 启蒙思想兴起儿童具有独立的存在价值 当代儿童观儿童是一个社会的人他应该拥有基本的人权
儿童是一个正在发展的人 儿童是具有主体性的人 南阳第一中等职业学校 《儿童权利公约》 由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过1990年9月2日生效该公约旨在保护儿童权益为世界各国儿童创建良好的成长环境 四项基本原则

尊重儿童的观点与意见的原则
无歧视原则
儿童最大利益原则
尊重儿童尊严的原则 最基本的权利 生存权
发展权
受保护权 参与权

Back 南阳第一中等职业学校 学前教育专业课程设置计划 Back 南阳第一职业中等学校 学前教育心理学 主要通过对学习理论和教学的心理学规律的阐述 在了解和掌握教育心理学一般原理的基础上进一步明确幼儿学习的性质过程特点规律以及影响其学习的内外因素等 理解幼儿园教和学的心理学依据提高其从事幼儿教育的理论水平 帮助我们用教育心理学理论去分析实际的幼儿园的教和学掌握有效地指导幼儿学习的教学策略从而提高从事幼儿教育的实践能力 Back 南阳第一中等职业学校 幼儿游戏活动设计与指导 主要介绍游戏的基本概念儿童游戏的特征与实质游戏的观察判断指标 游戏对于学前儿童身体认知情感与社会性发展的意义与作用 游戏在幼儿园运用的历史与方式方法游戏与社会发展的关系 游戏与幼儿园学习的关系游戏与幼儿园课程教学的关系 幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践模式 学前各年龄儿童游戏的发生发展特点与指导 幼儿园游戏的组织指导与评价 玩具的发生发展功能特点选择与使用 各种类型幼儿游戏的指导与评价等 Back 南阳第一中等职业学校 今后5年全国幼儿教育事业发展的总目标是学前三年儿童受教育率达 到55％学前一年儿童受教育率达到80％ 大中城市普及学前三年教育全面提高06岁儿童家长及看护人员的科学 育儿能力 城市和经济发达地区学前三年儿童受教育率应达 到90％06岁儿童家长及看护人员普遍受到 科学育儿的指导 已经普及九年义务教育的县市区学前 三年儿童受教育率达到50％学前一年儿童 受教育率达到8％90％的06岁儿童家长 及看护人员受到科学育儿的指导 尚未实现普及九年义 务教育的县市区 学前三年儿童受教育率达到35％学前一年 儿童受教育率达到60％大多数06岁儿童的 家长及看护人员受到科学育儿的指导 《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》 南阳第一中等职业学校 依据《教师资格条例》的有关规定实行幼儿园园长教师资格准入制度严格实行持证上岗要实行教师聘任制建立激励机制提高教师 队伍的素质和水平 Back 2013年学前教育经费占全国教育经费总量比重一直在12至13之间徘徊远低于38的世界平均水平必须将学前教育经费列入财政预算新增教育经费要向学前教育倾斜今后3年要有明显提高为破解入园难铸牢资金链中央财政已设立专项经费 2011年将投入30亿元重点支持中西部地区和民族地区发展农村学前教育 还必须强化幼儿园准入安全收费和保教质量等方面管理合理制定公办园收费标准加强民办园收费管理坚决查处乱收费 认真执行《中华人民共和国教法》幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇依法保障幼儿教师在进修培训评选先进专业技术职务评聘工资社会保险等方面的合法权 益稳定幼儿教师队伍 南阳第一中等职业学校 Back 按照国家和省规定全日制幼儿园教职工与幼儿比例为16-7每个班要配备2名教师1名保育员 村级幼儿园师生比为115-20每班配备15-2名教师由此推算我省至少需要幼儿教师30万人然而截至目前全省共有幼儿园园长教师仅1125万人专科以上学历的教师人数仅有3043城市幼儿园教师与幼儿比例为1163农村更高达12588标准相比相差甚远师资配备严重不足亟待补充 截止到2013年4月全国在园幼儿近3000万幼儿教师只有130万有较大缺口今后10年我国学前三年适龄儿童人口将增至约5000万必须扩大充实幼儿教师队伍完善学前教育师资培养培训体系办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系 这种现状与发展规划目标之间存在的较大差距为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台 南阳第一中等职业学校 近年来全国各地一些院校均增建了学前教育专业来培养幼儿教师据中国教育报报道教育部近日公布了2008年度普通高等学校专业审批结果今年全国730余所高校共计新增普通本科专业1662个统计发现在这些专业中有10个专业20至30所高校同时新增成为热门专业学前教育专业位列第九位 尽管当前经济有些不景气很多用人单位的职位预算控制相当严格各地大学生就业都有些难度但许多城市的幼师毕业生身价并未受金融危机影响反而逆市上涨待遇也比往年有所提高在南方诸如深圳珠海广州中山佛山东莞等珠江三角洲地区的用人单位开出的月薪最高可达到3500元最低也有900元2008年底在山东省潍坊市 幼教特教师范学校应届毕业生推介会上甚至北京的幼教机构都到潍坊抢人才 近年来由于幼儿园发展的需要很多幼教机构 幼儿园等老师奇缺特别男教师也变得抢手起来 Back 南阳第一中等职业学校 遗传学优生学的研究表明结婚前就要慎重择偶精心选择受孕时间注意孕期保健营养教育以有助于胎儿健康成长 古今中外很多教育家都曾提出胎教思想认为这是人生教育的起点对儿童未来的生活影响很大 Back

【篇4】论述学前教育对个人的价值

学前教育的目的大致有两个方面:

一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

具体而言,学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力;对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 (学习探索、试验和观察);学会简单社会交往 (学习聆听、分享和合作);形成健康情绪,让他们经常进行正面的情绪

体验(建立自信,学习与同伴和大人沟通);获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。

学前教育有以下价值:

一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。

1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高;成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”,在初中任教了一段时间后,她要求调到小学去,她对她的初中学生说:“你们太老了,我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了,她在一篇文章中写到:我感觉对于初中生来说,他们已经太老了,不良习惯已经形成,个性品质已经趋于稳定,想要改变真是太难了。我要到小学去任教,他们的可塑性应该很大……这就是一个例证,它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显着高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

二、学前教育发展幼儿的自我意识

自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识,尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展,也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子,并开始区分自己与别人。但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明,外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比,前者被认为更富于自信和独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子,在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢,容易与他人建立起良好关系;不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

对年龄的意识,在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹),并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿,仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的,他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如,把静息和死亡联系在一起,因而变得害怕睡觉等。

关于性别意识,许多4-5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3岁孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮)归于女孩;而把消极方面(如自私、好战)归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别,他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

幼儿生活在人与人的关系中,不可避免地会与别人相处,受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来,由于受皮亚杰观点的影响,我们一直认为幼儿是自我中心的,难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明,3-4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子,当看到老师难过时也会主动安静下来。5岁幼儿,还能设身处地地为别人着想。

发展幼儿自我意识,是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点,需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

1.知道身体各部分的名称,区别它们的功能;认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

2.知道不同的人有不同于他人的外表,如肤色,眼睛和高度差异,但同时也具有共同的生理特征。

3.接受这一事实:所有人的能力都是有限的;如大多数人能走、跑,但人却不能飞。

4.理解身体的变化:生理现象有始也有终(死亡);睡眠和清醒是两个阶段。

5.有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语,使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉,并让他们有具体的感觉体验。

6.了解身体的局限:知道身体会疲劳、生病;认识身体与生理病痛之间的关系,思考对付身体不佳的办法。

7.理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

三、学前教育对于人的认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。研究发现,2~3岁是个体口头语言发展的关键期;4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响。已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练,不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机,降低其自我效能感,而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神,从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明,如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会,将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现,在孤儿院的单调环境中成长的婴儿,与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比,不仅情绪行为表现异常,而且智力发展水平低下。此后,研究者将这些婴儿分成两组,第一组迁居到丰富多彩的正常环境中,并有成人很好的照顾和引导;而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后,这两组儿童的智力水平出现了明显的差异,第一组儿童的智力远远高于第二组;随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长,两组儿童智力发展的差异愈加显着。

总之,学前教育是人的个体发展的重要阶段,科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响,为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

【篇5】论述学前教育对个人的价值

浅论学前教育的价值

　　摘 要：学前教育，顾名思义，就是幼儿在正式入小学之前接受的一系列教育。在大力倡导科教兴国的今天，学前教育无疑为构建文化强国，提高国民文化水平，增强国民文化素养方面做出了重要贡献，具有很重要的意义和价值。本文首先就学前教育的目的进行了分析，接着从幼儿个人、家庭、社会三个方面阐述了学前教育的意义和价值，具有一定的参考意义。

　　关键词：学前教育；目的；意义；价值

　　一、学前教育的目的

　　任何事物的兴起和发展都有其存在的目的和必要性，学前教育也不例外。近年来，随着学前教育在国内尤其是大中小城市的兴起，学前教育以其迅速发展的态势彰显着其蓬勃发展的生命力，因此，很多人开始探寻其自身的目的，就其现状而言，学前教育的目的可以分为以下两点：

　　（一）让儿童从小就树立起终身学习的理念

　　当今社会已迈入了知识型社会的发展轨道之中，信息行业发展迅速，知识更新速度也在不断的加快，可谓是“日系万变”。因此，当今社会的发展对人们自身素质的要求也越来越高，传统型的教育给予人们的那些知识已经不能适应现如今的生活节奏和步伐，这些无一例外的都在向人们传递出了一个信号：只有树立终身学习的理念，不断的充实自己的知识，更新自己的知识体系，才能不断的满足社会的需求，跟上时代的步伐，顺应时代发展的潮流，为自己寻得更广阔的发展天地。而学前教育的开展会促使孩子在幼年时期便明确此种做法和观念，因而在以后的发展历程中孩子能够更深刻的了解和体会终身学习的重要性和必要性，为儿童以后人生的开展奠定坚实的基础。

　　（二）为儿童树立正确的人生方向奠定基础

　　总的来说，学前教育的目的不是教给孩子具体的知识，而是让孩子接受一种正确的思想教育，通过学前教育的开展，孩子能更容易、更迅速的树立起正确的道德观、思想观并且在以后通过更多的人生体验和经历树立起正确的人生观和价值观；此外，学前教育还能培养孩子积极思考的能力，促进孩子与他人的沟通和交往，促使儿童在较小的时候便能培养较好的社会交往能力，在以后的日子里能够学会跟他人进行合作，形成团队意识和合作意识。不畏人生道路上的困难，学会积极乐观的面对以后的社会生活。

　　二、学前教育的价值

　　以上简述了学前教育的目的所在，由此我们可以发现学前教育对孩子以后的成长具有重要的意义，简要来说，学前教育的价值主要体现在以下几个方面：

　　（一）学前教育对儿童自身的影响

　　学前教育不仅能够促使儿童顺利的适应以后的社会生活，还能够极大的促进儿童认知能力的发展：

　　1、学前教育有利于儿童顺利适应社会生活

　　据研究表明，儿童在幼儿时期习得的行为习惯、品质会影响到儿童一生的发展方向，儿童在最初的学前教育中会逐渐的与社会接触，并且通过老师的引导会形成最初的思想行为方式和行为习惯以及对这个世界最初的看法，并且这会影响到儿童以后的人生轨迹和道路，这种影响会持续一生。因此，最初如果能够接受良好的学前教育，在此期间养成良好的道德观念、培养起儿童的责任感、自信心，便会促使儿童在以后有着良好的学习习惯和行为，促使儿童更好的与社会接触，提高其与社会接触的能力。

　　2、学前教育有利于儿童认知能力的发展

　　众所周知，儿童在幼年时期习得的思想行为方式以及各种能力都会伴随孩子的一生并对其产生深远的影响，幼年时期是儿童最容易发展其创造力、思维能力、想象力等诸多能力的黄金时期，一旦错过这个时期，很多能力在以后便很难再学会和养成，儿童在幼年时期如果能得到有效的引导，便会极大的促进儿童形成良好的学习态度和学习习惯，还能对以后人生观。价值观的形成奠定良好的基础，而如果儿童在幼年时期不能得到有效的培养和教育，在以后的日子里会显示出很多方面的不足和缺陷并且很难得到弥补，由此便可以看出学前教育对儿童认知能力的重要性。

　　（二）学前教育能够促进教育事业的发展

　　学前教育作为教育的最初组成部分，不仅会对儿童的未来形成重要影响还能极大的促进教育事业的发展。儿童在学前教育阶段便接受了基本礼仪、学习方式、思想观念以及行为方式等的学习，已经形成了基本的道德观和认知能力，而不需要再花费很长的一段时间来为儿童讲解这些基本内容，儿童能够更快的进入学习状态，更高效的学习各科知识，而这也为老师节省了大量的课外教育时间从而能够更深入的投入到教学工作中去，这就为以后小学、中学乃至高中的教育减轻了很大的负担，更有利于提高儿童的学习效率，有利于培养出更多的综合性人才。

　　（三）学前教育有利于家庭和谐和社会发展

　　目前我国社会大多数家庭的儿童都是独生子女，儿童作为家庭的核心和希望在家庭中的地位更加的重要，父母的望子成龙、望女成凤心理也更加的强烈。而学前教育的开展便极大的满足了家长的这种心理，更有利于培养儿童的综合能力和品德素养，更能促进儿童成才，这样便能极大的促进家庭的和谐，使得家庭融洽。此外，当今社会是知识型社会，对人才的要求也越来越高，学前教育的发展则为优秀人才、综合性人才的养成奠定了坚实的基础，促使儿童形成正确的人生观、世界观以及价值观同时还能更高效的进行学习，提高自身的知识水平，为社会输出更多、更优秀的人才。

　　综上所述，学前教育作为九年义务教育之前的一个重要部分，不仅仅能够对儿童自身的成长形成重要影响，还能极大的促进儿童所在的家庭以及整个社会的发展，能够促进更多人才的养成，为社会的和谐发展做出重要贡献，因此，我们应该不遗余力的发展学前教育事业。

　　参考文献：

　　[1]庞丽娟，胡娟，洪秀敏；论学前教育的价值[J]；学前教育研究；2003年01期

　　[2]庞丽娟；韩小雨；；中国学前教育立法：思考与进程[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；2010年05期

　　[3]薛超；；学前教育价值的哲学思考[J]；辽宁教育行政学院学报；2009年09期

　　[4]胥志敏；；学前体育教育对儿童身心健康成长的探讨[J]；青年文学家；2011年11期

【篇6】论述学前教育对个人的价值

学前教育史论述题

推荐访问： 学前教育 论述 通用