生物教学经验交流材料

| 浏览次数:

 生物教学经验交流材料 尊敬的各位老师:

  大家好!

  其实,让我在各位面前做教学经验介绍,我实在感觉自己有点班门弄斧,而我只是把我十年来的工作情况向大家做以汇报,恳请大家多提宝贵意见。我从事生物教学工作十年来,在领导、同事们的帮助下,我渐渐地摸索出来自己的一点方法,仅供大家参考:

  一、立足教材,激发学生兴趣。

  兴趣是最好的老师。兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣,能使学生体验到愉快、积极、振奋,更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。我在每次接新一年级上第一节课时,都特别注意激发学生对生物的兴趣,先给他们讲一些人与生物和谐相处及对人类的好处等故事,然后再讲一些人类如果随意地破坏生态平衡会造成的危害等等,让学生通过我的讲解知道要爱护生物,要与它们和谐相处。还有讲解蜻蜓翅痣的作用、扑捉昆虫的方法等等。

  兴趣的生成是指学生在学习过程中,对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面,依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段,学生以关注和冲动等下意识的动力形式表现出来。而这些关注和冲动,并不是无缘无故产生的,其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必然联系。这种联系反映到学生的意识中,引起了学生的注意,产生了愉悦的心理体验。心理学研究表明,同人的需要(不单指肉体的生理的需要,而且也包含精神、情感的需要)毫无关系的事物,人对它是无所谓兴趣的。凡是人感兴趣的东西,总是在某个方面,某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说,兴趣是直接由学生学习需要驱使,间接由学习价值观推动而萌发的。产生兴趣的正强化又有两种,一种是外部强化,一种是内部强化。贝多芬小时候就有很高的音乐天赋,被称为音乐神童。但是,贝多芬的父亲对小贝多芬管教仍然十分苛求。从四岁起,要贝多芬在羽管键琴上练习,经常是一练几个小时,几年过后,终于弹得一手好琴。外部强化,还包括一个行为发生之后,由于外界对行为的主体施行奖励,使其行为而获得精神或物质的奖赏。受到贝多芬成长故事的启发,我对在考试中取得优异成绩和进步较大的学生也发一些礼物和口头表扬,在奖励礼物时给予不同的学生不同的赠语,如对正在进步的学生说,不论你走到哪里都有一双眼睛在关注着你;对考得好的学生说快乐化身成路旁的花,、森林里的树和清晨的鸟鸣,风吹起如花的流年„„而你成为最美丽的点缀;对成长前景好的学生说,成功让人快乐,世界会因你而更好。

  复习课的内容对大多数学生来说已失去新鲜感,甚至他们会认为已全部掌握,内容有些枯燥、乏味,因而往往失去学习的主动性和积极性,懒得倾听教师的讲解,自以为很不错。针对这一弊端,我建议各位老师为了调动学生积极性,激发他们的求知欲,每堂课一开始,直接向学生介绍本节课要复习的知识范围,让学习成绩不错的学生,上讲台介绍自己对教材这一板块知识是怎样怎样去理解、识记的,如果上台的学生有讲解不当之处,其余作为听众的学生,可随时提出疑问和修改补充,然后教师及时点评学生的优缺点,让学生明确疏漏和不足之处,帮助学生形成系统完整的知识网络。这样,一方面学生可以发现自己的不足之处,进一步巩固所学基本知识,还锻炼了学生的胆量和语言表达能力;另一方面又可增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力,培养学生自主学习的能力。此外,教师还应抓住一些关键的知识点,结合精选的练习题,进行有针对性的练习,让学生获得一些基本的解题方法。

  二、夯实基础知识和基本技能

  俗话说:“沼泽地上是建不起大厦的”。新课程教材相对于传统的教材,知识结构被弱化了,基本打破了原有生物知识体系。这种情况下,如果我们教师只盯着教材,只“教教材”,不会“用教材教”,那么可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无存,考试就不会

 取得理想的成绩,进入高中阶段的后续学习难度也更大。

 生物学中的一些基本概念、知识,该记的要记,该背的要背,当然老师应该引导学生通过理解后记忆。如:组织、器官、系统等概念,关节结构、人体内物质的运输等基础知识。一些基本观点,应结合实例给予强化。如:生物圈是所有生物的家、动物的运动和行为,生物的多样性;生物的遗传与变异等。通过具体的食物网让学生分析生态系统中物质和能量的流动,生物与生物之间的关系以及对生态平衡概念的理解等等。

  同时,我们还要注意培养学生关注身边、生活中的生物现象和事例,关心国家、社会发展过程中涉及到的生物学问题,愿意了解生物科学发展的习惯。学习了相应的生物学知识后,结合社会上与生物学有关的热点问题,让学生分析问题,提出解决方案,培养学生的社会责任感。如:2010 级考试题中的第 8 题就是今年世界性的热点问题关于 H1N1 流感的问题,第 9 题是有关新疆哈密瓜糖分含量很高的原因分析,第 12 题是关于食品卫生的问题,这些问题都与我们的生活密切相关,都可以用我们所学得的生物学知识来解决。

  三、认真备课,准确把握教材的重难点。

  备课是将课本内容,教参内容和材料做有机重组。我认为,对于新老师来说,首先解决的是教什么,而不是怎么教。前者解决之后,再考虑后者为时也不算晚。每一章、每一节都有一个中心,这就是要让学生知道的主要内容,也就是通常所说的重点(难点)。无论是学生还是教师,在整个教学活动中都要把握这个中心,突出这个中心,其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心,为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。特别是七年级下册内容。

  四、练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果

  目前我们学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于 10 分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的时候复习巩固,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活运用,能当堂检测,巩固课堂教学效果。教师可以据此调节教学节奏,及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。因此初二、三生物在进行复习时,我就比较重视课堂练习,每节课基本上要保证学生有充足的思考和练习时间,一般都有十分钟到十五分钟的时间我是让学生进行练习或者进行知识点的归纳、总结。例如,在讲解简单反射、复杂反射和人类特有反射活动的区别时,列举吃饼充饥、画饼充饥、写饼充饥等反射活动,请学生辨别等。这一教法也获得大多数学生的欢迎和认可,并且受到了不错的教学效果。

  练习到位,回归课本,当堂检测、巩固课堂教学效果,是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

 总之,学生要学有所获,教师要教有所成,与教师心态及付出的努力是密切相关的。我们必须要备好每一节课,用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力,培养学生学习生物的兴趣,激发他们的求知欲。在重视素质教育的今天,以学生为主体,发挥教师的主导作用,让学生真正参与到教学活动中,把课本中的教学知识学好学活,培养他们各方面的能力。让我们成就学生的同时也成就自己。谢谢大家。

 三、在教学工作中,总结出教学的八字方针,即“精讲精练,少讲多练”

 所谓“精讲精练”就是在教学中要突出重点,突破难点,抓主要问题,抓问题的主要方面,不可面面俱到。所谓“少讲多练”就是在教学中不能“以讲代教”,要“有所为有所不

 为”,把时间交给学生,把自主学习的权利还给学生,这是符合新课程精神的,也是打造“优质、高效”课堂的关键。在新授课教学中,有两处地方可以不讲,一是凡不涉及教学重点和教学难点的一般不讲,二是凡学生不理解但通过课堂讨论和互助学习理解的也不讲。在讲授习题中,也有两处可以不讲,一是凡是可以在课本上找到答案的可以不讲,二是个别学生不理解但通过集体讨论已经理解的也不讲。老师所要做的就是,不仅“授人以鱼”,更重要的是“授人以渔”,教给学生学习解题的方法和技巧,帮助大多数学生理解较难理解的问题,并抓好落实。实践证明,只要讲得到位,少讲要比多讲更有效率,更能提高学生的兴趣、主动性和积极性。

  各位同仁,大家好,我是来自四川省的生物教师张德贵,今天很荣幸参加这次活动。听了张老师的《生物与环境组成生态系统》一课,我觉得收益颇丰,对如何教好一节课,有了更深层次的了解,以下就是我的一些看法: 其一掌控自己。张老师教态亲切自然,毫不夸张做作,没有任何的表演痕迹,一切都很清新自然。语言简洁明快,抑扬顿挫,字正腔圆,听她讲课最大的感觉就是享受。说明在教学中,如果教师的言行举止,充满魅力,就能紧紧吸引住学生的注意力。要做到这一点,却不那么简单。比如我在教学中有时讲得太简单,学生不明白。有时生怕学生听不明白,一个问题重复讲,搞得老师很累,学生却不在意,甚至觉得啰嗦,容易开小差。因此教师个人自身素养的修炼,真的很重要。

 其二巧妙设计,掌控学生。张老师这节课设计思路明确,图文利用恰当,使学生一目了然,充分体现新课改的观念,并运用启发式教学,“自主学习,协作学习,探究学习”的精神贯穿始终。各环节变化,全在预设或掌控之中,前后衔接流畅,浑然天成。在启发学生时,有条不紊地推进,学生思维异常活跃。如在“生态系统”“生态系统的成分”“食物链”“食物网”等概念的表述中,带领同学们由浅入深,环环相扣,通过各种情景问题:“交流→讨论→再交流”的形式,让学生由表及里的思维过程的理解和应用。整节课容量很大但脉络清晰,引入自然,逻辑严密。课堂上教师娓娓道来,学生蹙眉思考,举手答题。一节没有掌声,也没有刻意的渲染,但不论是学生还是听课的老师都听得轻松而明了。整堂课外表安静却给了很多空间能让学生安静思考。学生的内心思维是活动的,动与静和谐统一在一堂课中。而在我们平时的教学中,经常遇到这种情况:有时为了提高学生的积极性,采取了一些手段,让学生兴奋起来了,却老是静不下来;而有时怕学生太兴奋静不下来,讲课时又略显沉闷。课堂的气氛不好掌控。因此巧妙的设计,才能成就高效的课堂。

 其三掌控教材。张老师上课时,学生脱开课本,所有的概念都是由老师出示的题目及信息逐步启发学生,由学生来逐步完善的。不同于我们平时直接推出概念,再来理解概念。相比之下前者更能让学生印象深刻。而要做到这一点,就必须对教材内容把握娴熟,看似脱离教材,实际上所讲的每一个内容都紧扣教材。这是教师的一项基本功,基本功扎实了,教师才能上好一堂课。张老师在这一点上做得非常好。

  生物教学经验交流材料 上传: 蔡丽珍

  更新时间:2012-5-22 23:06:40 学校领导让我在各位面前做教学经验介绍,我实在感觉自己有点班门弄斧,而我只是把我几年来的工作情况向大家做以汇报,希望大家多提宝贵意见。我从事生物教学工作以来,在领导、同事们的帮助下,我渐渐地摸索出来自己的一点方法,仅供大家参考:

 一、认真备课

 备课是将课本内容,教参内容和材料做有机重组。每次备课时我都要认真阅读课本,仔细确立教学目标,然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学。在把教材内容和相关材料有机结合、排序好以后,落实到教案上。每次上课之前再温习一次教案,做到万无一失。因此我有这样一种感受:备课不仅仅是写教案,写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。

 二、利用典型材料,促进师生互动,提高学生能力。

 生物课上要想让师生之间,生生之间互动起来的关键是素材的选取。取材往往被文学创作所重视,但是我认为生物教学更需要良好的素材来丰富课堂,激发学生的兴趣。因此每次课前我都选取与学生生活有关系的或是他们感兴趣的实例来让大家剖析,以材料为主线来完成课堂教学,避免单纯的说教。这样激发了学生们的参与意识,使他们积极地发表自已的见解、看法,使他们有话想说,有话可说、乐于表现自我。事实证明是这些材料帮助学生更深入的掌握了知识;是这些材料让我取得了课堂教学的良好效果,同时也是这些材料提高了学生的语言表达、材料分析、辨别是非等方面的能力。同时,也真正体现了老师的主导作用,发挥了学生的主体作用,因此,我认为典型的,恰当的材料是生物课的“灵魂”。

 三、注重学生的差异,重视学困生的转化。

 世界上没有完全相同的两片叶子,人也一样。各班由几十名年龄相仿的学生编组而成,他们虽处在同一年龄段,但性格差异,学习成绩参差不齐,所以在教学中我承认学生的差异。针对这一点我采用“因材施教”、“培优补差”的教学方法,对成绩良好的学生高标准,严要求,精益求精;对中等生制定追赶目标并督促其定期赶上;程度差的学生更需要关爱、鼓励,因此对成绩差的学生不排斥、不挖苦、不放弃、给其关注和特别的辅导,引导他们确立信心,当他们取得一点点的成绩的时候,都及时的给予表扬,当他们犯错误的时候给予宽容,不轻易当众批评学生。学困生转化工作的时间可能比较长,但是如果能坚持下去的话,对改善中下等生的成绩有很大的帮助,同时也会在很大程度上改善任课老师与班级学生们的关系,因为很大程度上任课老师与学生的矛盾都是与差生的矛盾多,如果与他们的关系改善了,那么我们任课老师的工作也就更加如鱼得水了。

 四、做好单元测试工作,及时总结自己教育教学工作的不足,调整教学方法 每单元结束后,我都要进行单元测试。一方面可以把这段时间的知识加以归纳小结,加强学生对知识的系统掌握;另一方面,通过学生成绩反思自己工作的优缺点,以便及时调整教学方法,扬长避短,以更好的适应学生们的要求,提高自己的执教水平。

 五、积极参加各种教研活动。

 从事生物教学工作,为了提高自己的教学水平,我在工作之余,经常听课,积极参加教研活动,并与老师们有针对性的进行交流、探讨。“三人行必有我师”,经过真心的求教,总结吸取别人的教学精华,努力弥补自己教学中的不足,积累自己的教学经验,之后我会在日常教学中试着实践,就这样反反复复的形成了今天自己上课的一套方法。

 以上为我生物教学工作的一点心得,不足之处在所难免,希望在今后的工作中,各位领导、同事继续给予帮助、指导,使我能在教育这条道路越走越好。

 提高农村初中生物课堂教学有效性心得体会

  课堂教学是素质教育的主渠道,要让课堂充满文化氛围,又有生机与活力,需要教师自身研修、整合、创新、提高,作为农村一线教师,随着国家对均衡教育发展的倾斜与重视,我们要让学生敬畏而又喜欢,更需要我们投入时间完善自己专业智慧,改进自己教学智慧,

 才能适应今天的教学理念与实践,对于优化课堂教学,我们从三个方面进行思考与探索。

 一、习读课标,研发教材。初中生物课标分成十个一级主题对本学科双基的上限下限进行分析,每个一级子课题又不同情况分散到教材各单元中,因此以人为本,人与生物圈和谐发展就体现学科情感发展战略,也是国家科学发展观的一个文化渗透。课标倡导面向全体学生,以提高学生科学素养为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,教材要符合学生发展需要和社会要求,反映生物学科新进展及其在社会中的广泛应用。因此在课标导向下,对人教版教材熟悉几轮后,有针对地对教材加减,对教材补充与更新,例如教材对识别当地裸子植物,就要求学生调查本校园及周边裸子植物名称及生活环境,并最终采集苏铁、马尾松等种子,用本地的马尾松去分析解决种子有无果皮问题;探究叶在光下制造淀粉,取材不仅可使用天竺葵,还可使用我校海棠花叶子,效果也很明显,扩大取材的多样性,探究馒头在口腔中变化,取材使用面包内部淀粉制成块状,粉状,掌握设计实验数量,时间控制均要自己在实践中完善与改进,优化课程资源,只要是做正确的事,都要坚守,哪怕实验不成功,也要多分析反思,我们教学智慧,思维度才能更上一台阶。

 二、教育技术合理应用。高度信息化的时代,网络资源,媒体音像制品,自拍素材,内容丰富形象逼真,怎样才能更有效地使用,优化组合需要教师学习学习再学习,拜师学艺,读书研修培训必不可少。1. 首先自己要建立适合自己使用的媒体库。用专用硬盘分门别类,分抽屉命名各册,七八年级分开储存课件、视频、音频、flash 积件,为自己制作 ppt 课件做好积累与铺垫,这都是自己上课资料,因此平时广纳农远网,广东生物资源网进行充实加工,在做中学,定期保存,课后反思得失并整改,再保存资源。

 2. 实验教学资源的开发。实验教学更有挑战性,因为实验有的可证实,有的可证伪,有的既不能证实又不能证伪,有不可预见性,例如探究面包在口腔中变化,温度、时间控制是关键,才能保证结果滴碘呈现变蓝,不变蓝,部分变蓝(表层混夹着变蓝),笔者在多次实验基础上分析淀粉遇碘显现颜色与淀粉的结构,葡萄糖单元聚合度、放置时间的长短、淀粉溶液与碘的浓度、混合液的温度等诸多因素有关,淀粉遇碘变蓝是由于碘分子恰巧嵌入直链淀粉的螺旋空隙中,形成复合物(包容物),直链淀粉聚合度高遇碘显蓝色,支链淀粉聚合度较低形成包容物后是紫色,而聚合度低的糊精遇碘可显棕红色、淡红色甚至无色。因此对淀粉的合理选择实验材料,让实验更有针对性。在利用海棠叶进行遮光处理后,实验现象中遮光部分滴碘不变蓝,层次分明,在开花结果一节教材选用桃花做观察花的基本结构,由于材料的地域性和时间性,我尝试使用百合花进行解剖教学,由于材料中花蕊结构明显,雌蕊和雄蕊结构的重点突现,学生感性认识强,震撼大,部分学生还提出雌蕊柱头有黏液对传粉受精有何作用?在解剖中学生还发现百合子房中胚珠数目极多且很小等特点,这样使师生互动,思维碰撞强烈,学生问题意识得到加强,语言表达能力也有不同程度提高,因地要制宜取材服务与课堂教学。只有学生有兴趣,课堂有新意,学习有成就感,就能调动学生的情绪脑参与长时记忆,达到元认知的控制过程,课堂的有效性才能提高。

 3. 传统教具、模型等配合使用。传统教学手段也不能忽视,教师的体态语言,板书板画也是教师素养的体现,例如在《血液》一节有关白细胞的防御保护作用,用手辅助表达白细胞吞噬细菌,进行消化溶解甚至同归于尽的白细胞精神,体会炎症产生的原因。在学习肺与外界进行气体交换——胸廓上下径变化与膈肌关系,笔者用汽车轮胎做膈肌,钟罩做胸廓 ,气球做肺进行模拟演示肺通气—— 膈肌变化 胸廓变化 肺变化 呼、吸气状态,这样使用模型,让理论知识化为感性直观意识,使重难点得以突破,再如《人的性别遗传》一节,对性染色体结合变化形成受精卵,体细胞与生殖细胞染色体关系以及性染色体在生殖细胞中进行随机组合教学,尝试剪裁 X、Y 染色体进行组合决定性别,在磁性黑板上学生展示,动感更强,男女性别理论概率比 1:1 得到圆满阐析。

 三、研究学生,激发问题意识。教师和学生是教育理念的双主体,二者要能和谐融洽,必须要有尝试理解,交流反馈,倾听对方意见。对于农村一线教师,学生生源状况不是很理想,因此我们要了解学生基础状况,家庭生活状况,周围文化熏陶氛围,备好学生基础经验,平时多与学生交流聊天,倾听他们所思所做。要面向全体学生,让他们积极主动和谐发展,在课堂上设计问题,必须切合他们生活实践经验,符合思维最近发展区,有共同语言才得以展开教学,而后找到解决问题的方法。对于创设问题情境,使学生乐于提问的有几种策略。

 1.贴近现实生活。注意设置与学生的现实生活贴近的认知目标、学习内容,自然会激发学生的问题意识、是新旧知识发生相互作用,产生有机联系的认知结构。如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水?”这类问题使学生发生感到厌烦,难以调动学生积极性,若换个角度:“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水?”这样提问,学生就感到特别新鲜,进而激发他们的问题意识,完成对知识的巩固和深化。

 2.引深实验教学。通过实验创设问题情境,具有真实直观的特点,学生通过观察、演示、动手实验等途径直接了解生物的形态结构、生理过程及现象,从中会产生诸多疑问,并产生对寻求答案的冲动和情感。所以每次实验后,我不仅要求学生写出实验的结论,还要求写出自己在实验中发现的问题,进而引导学生在更深层次上探究。例如,在演示“唾液淀粉酶的消化作用”实验时,有的学生就问到:“为什么要用 37℃水浴?”在结束“探究种子的萌发条件”实验后,有些学生:“对种子萌发是否受光影响?”例如制作甜酒,部分学生家里有酿红酒,布置学生回家先调查酿造全过程,汇报交流后在实验室完成实验带回观察,最后再反馈交流,学生实践中体验曲霉的分解作用。从苦学枯学中捉,适当放大,松紧适宜,让学生的矛盾、新问题在原有基础上得到解决,这样学习才是持久发展,教师学生充满智慧的碰撞,学生动手实验时,能提出许多问题,经过教师正确引导,他们问题意识就会逐渐加强,这对创新能力的培养将有极大推动作用。

 3 情景动画结合。多媒体教学手段能同丰富图、文、声、动画等鲜活情境,多渠道展示生物奥秘学学生多感官受刺激,思维活跃,问题火花由此迸发,例如比较兔子和人消化道解剖图,学生一对比提出:“为什么兔子盲肠如此发达?这与兔子生活有什么关系?”

 4.依托课程改革。传统课堂没有给学生留下思维空间和时间,学生完全处于被动接受状态。现代教学强调以学生为主体,教师为主导,教师是课堂的组织者、促进者,在课堂上灵活地采用自学、讨论等多种教学方法,并及时对学生提出问题做出肯定或指导,从而使学生养成积极提问的习惯。

 基础课程改革最重要的是创新意识和创新能力的培养,要促进学生积极主动参与课堂学习,探究问题,必须关注全体学生,调动学生提出问题,思考问题,释放解决问题的方法和途径。师生互相倾听,教师只有研透学生,才能让更多学生理解教师,提高学习的有效性。课堂文化容量也得到扩大,氛围才会浓厚。因此,要能积极稳固地推动学生学习发展,必须关心他们身心发展,只有师生教学和谐相长,拧成合力,才能更好、更快提高教学质量,达到教学相长。转到好学乐学活用。同时对于课堂上或课后的反馈问题,都要认真倾听及时捕捉,适当放大,松紧适宜,让学生的矛盾、新问题在原有基础上得到解决,这样学习才是持久发展,教师学生充满智慧的碰撞,学生动手实验时,能提出许多问题,经过教师正确引导,他们问题意识就会逐渐加强,这对创新能力的培养将有极大推动作用。

 3 情景动画结合。多媒体教学手段能同丰富图、文、声、动画等鲜活情境,多渠道展示生物奥秘学学生多感官受刺激,思维活跃,问题火花由此迸发,例如比较兔子和人消化道解剖图,学生一对比提出:“为什么兔子盲肠如此发达?这与兔子生活有什么关系?”

 4.依托课程改革。传统课堂没有给学生留下思维空间和时间,学生完全处于被动接受状态。现代教学强调以学生为主体,教师为主导,教师是课堂的组织者、促进者,在课堂上灵活地采用自学、讨论等多种教学方法,并及时对学生提出问题做出肯定或指导,从而使学生

 养成积极提问的习惯。

 基础课程改革最重要的是创新意识和创新能力的培养,要促进学生积极主动参与课堂学习,探究问题,必须关注全体学生,调动学生提出问题,思考问题,释放解决问题的方法和途径。师生互相倾听,教师只有研透学生,才能让更多学生理解教师,提高学习的有效性。课堂文化容量也得到扩大,氛围才会浓厚。因此,要能积极稳固地推动学生学习发展,必须关心他们身心发展,只有师生教学和谐相长,拧成合力,才能更好、更快提高教学质量,达到教学相长。

 中生物教学方法 2010-5-10 14:17:00 作者:佚名来源:转载查看评论(0 条)字号:大 中 小

  国家课程《标准》生物学的基本理念是:面向全体学生,提高生物学素养和倡导探究性学习,其从知识、能力、情感态度与价值观方面,对生物学提出了更高的要求,传统的教学方法已经不适应新的教学要求,教师的教学方法必须转变。下面,笔者谈谈自己在几年的教学实践中,几种教学方法的尝试,与各位共同探讨。

 1.直观教学法在教学中的应用 新教材与旧教才相比,增加了大量的图片,并在图片后面提出了探究问题,图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此,我们应充分发挥直观教学的作用。

  1.1 演示法在生物教学中的应用。在教学中,教师向学生展示教材中的图片,可采用幻灯片、挂图、模型、电影等。从而丰富他们的感性认识,激发他们的学习兴趣,使所学知识容易掌握和巩固。例如:在讲《种子》一节时,首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂,自己观察并区别两种结构的不同,然后教师出示挂图,由学生进一步掌握种子的结构,最后,教师利用有声电影播放种子的萌发过程。使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中,教师不再是讲授者,而是学习的引导者,教师引导学生进行观察,通过观察过程,总结出图片意图,收到较好的教学效果。

  1.2 参观法。在新教材中安排了许多了许多实地实物观察、探究的问题,针对这些问题,我们在教学中采用了参观法。例如,《多种多样的生态系统》一节,我们组织学生到农田去考察,让他们把调查结果加以整理并交流,起到很好的效果,使学生能把课本知识以实际生活相联系,体现了生物学的应用性。

  2.充分发挥探究式教学的优势,合理组织学生进行探究

  生物课程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究实验,针对这些实验,教师在教学中应注意以下几个问题:①为探究性学习创设情景,引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题。②鼓励学生在假设的基础上设计探究方案,③教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并交流探究过程和结果。例如:在学习《探究影响鼠妇的生活环境》时,作为初一学生,从未接触过正规探究,学生难以入手。因此在教学中,笔者引导学生从生活实际出发,让他们自己搜集鼠妇,并说出其生活环境,由此引出问题并作出假设,试验的关键是实验方案的设计和计划实施。为了提高实验效果,我没有限制学生严格按课本设计和实施,而是让他们独立设计方案,让每个小组汇报他们的方案和操作。通过这种合作与探究,既培养了他们的动手能力和合作学习能力,同时培养他们的发散思维能力和创造能力。

  3.教学过程中重视培养学生的独立操作能力

  在教学中,教师不再是知识的传授者,而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能

 力的培养者。教材中的实践活动多,思维训练多,对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如,笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时,要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做,因为我们是农村中学,材料易找,学生开始堆一堆玉米,放在潮湿的环境中,明天用手摸,然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验,也能在课下完成。

  此外,同学们设计利用生活中一些废弃的材料加以改造,用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识,又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻大案的实践方法,对学生能力培养是起到很大的促进作用。

  4.采用联系的教学方法

  4.1 加强生物与社会、科技的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此,生物教学中,教师应把学生放在现实生活背景中,引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来,社会科技又促进了生物科学的发展.例如,《参加绿化校园》一节,学生根据现在校园的状况,自己设计绿化方案。近几年发生的沙尘暴现象,学生通过搜集资料,分析原因,并提出了合理的治理方案。通过这些活动,使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

  4.2 加强学科之间的联系。在生物教学中,应加强各学科之间的联系。生物学是一门综合性学科,与物理、化学和数学紧密联系。因此,教师在教学中应注意学科之间的联系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳时,需要用氢氧化钠溶液。为什么?氢氧化钠溶液有什么作用?初一学生没有学习化学知识,是很难理解的。教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用,然后引导学生做试验,通过实验现象的分析,得出其作用。此外,在“发生在肺内的气体交换”一节,提到了气压,学生还没有学到有关的物理知识,学生学习起来很抽象。因此,教师在教学中应用模具教学,加以生动形象的语言描述,使学生明确学科之间的相互关系,从而更好地为学习生物学服务。

  4.3 加强生物学科内部的新旧知识的联系。新旧教材相比,存在以下区别:旧教材知识系统、琐碎。适合教师讲解。而新教材知识点简单,没有系统性,章节跨越较大,注重学科综合,是与学生探究、自学,二者之间也有一定联系。新教材中很多问题探究,都可以在旧教材中找到相关参考。教师在探究新教材的同时,必须适当补充旧教材内容,否则,很多只是无法延续。此外,作为农村中学的学生,对很多需要上网查询、搜集资料才能解决的,学生没有条件去做,教师必须帮助学生完成学习任务。

  5.充分发挥多元评价法在教学中的调控作用

  对学生成绩的测定,是生物教学的重要环节。常用的评价方法是考试和考查,传统的教学中对学生评价采用闭卷考试,考查内容侧重对知识的记忆,评价形式单一,缺乏合理性。而新教材中的教学评价要求对学生进行全面评价。因此,生物教学的评价应多元化,在实际教学中,我们平时开放实验室,让学生自觉练习,培养实验技能,在班内开展小组积分量化与个人成长档案,把学生的每一次进步记入档案。同时开展学生自评与互评,把这些都纳入学生的成绩,从多方面对学生进行评价,使每一个学生都能成才,大大激发所有学生学习的积极性和自我表现欲望。

  综上所述,在新课改形势下,我们必须努力学习各种课改理念,在实践中不断总结探索教学过程,加强对教学方法的研究,才能适应新的教学要求:充分调动学生学习的自主性和主动性,使他们勤于学习、乐于探究,全面提高他们的生物学素养。

 十年课改

  我们一直在路上

 实验中学

 孙殿朋

 时至今日,基础教育课程改革已经走过了十个年头。十年来,我们伴随着新课改一路同行,既是见证者,也是实践者。十年课改,风风雨雨,磕磕绊绊,我们在探索中前行,在课改中成长,一路引吭高歌,无怨无悔。

 回首课改,我们收获了许多„„

 从 03 年我市的新课改大幕正式拉开,我校全体教师就义无返顾的踏上了课堂教学改革的万里长征,我们生物教研组的老师们更是奋勇当先,大胆实践,逐渐摸索出了适合生物课程特色的课堂模式。

 多年来,在学校的正确领导和大力支持下,我们生物教研组积极探索“自主、探究、合作”的课堂教学,坚持不懈的进行“自主——和谐——高效”系列课堂教学改革活动,积极参加学校组织的以“三课两评一反思”为载体的“立标——学标——达标”活动,在组内实现了“4567”的“教研模式”,即“四定”(定时间、定地点、定内容、定发言人),“五化”(资料收集全面化、个人钻研深入化、集体研究细致化、二次修改精良化、实施教案灵活化),“六统一”(统一计划、统一进度、统一重难点、统一作业布置、统一资料使用、统一单元测试),“七备”(备目标、备学生、备教法、备学法、备作业、备课外辅导、备课件设计)。这些是我们开展课堂改革的硕果,也是教研组全体教师集体智慧的结晶。

 2013 年又是一个改革年,教育局提出整体推进县域内教育教学改革的精神,要求进一步优化教育发展方式,推进教育内涵发展,增强教育发展的持续动力。实验中学以此为契机,借鉴内化外地“合作达标课堂”、“高效课堂”的成功经验,丰富优化多年来坚持倡行的“自主—和谐—高效”课堂实践,提出构建升华“生本合和”课堂教学模式的新思路,力争把课堂打造成“知识的超市、生命的狂欢”。我们生物教研组首先统一思想,树立“大变则大效,小变则小效”的观念,知难而上,积极探索,力争在最短时间内在生物课堂上体现“生本合和”的课堂理念,真正实现以生为本,合作探究,和风细雨、和而不同、和谐发展的的课堂目标。

 一、充分深入的前置性学习是小组合作学习的基础

  前置性学习,是自主学习理念的一个重要表现形式,它指的是学生在老师讲授新课内容之前,进行的尝试性学习,也可以叫做课前预习。前置性学习应该是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解学习内容,收集、整理有关资料的自学过程,也是上好一堂课的基础。怎样才能更好的引导学生做好前置性学习呢?(一)精心设计前置导学案前置性作业就是导学案。首先,我们要把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的知识,翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。编制的导学案要深入浅出,以问题化的形式将知识导进来。这样就能够让学生在问题的引领下初步了解学习内容,便于学生从整体上把握新知识;其次,导学案要围绕教学目标,针对学习的重难点知识进行分解,把导学案设计成贴近学生水平、让 A类甚至是 B 类学生跳一跳就能够得着的问题,引领学生通过前置学习,尝试突破重难点,使课堂教学能起到事半功倍的效果;第三,导学案中要渗透学法指导。前置性学习也是一种

 学习活动,需要老师根据不同的学习内容,有针对性地对学生进行适当指导,使学生逐渐形成自学能力。比如让学生用双色笔对对重点内容和疑难问题分别标记。总之,在制定导学案时,分阶段分层次地给学生渗透学法指导,既能提高学习效率,达到事半功倍的效果,同时又能训练学生的思维品质,提升学生的自主学习能力,有利于学生的终身发展。(二)及时评价、反馈前置性学习情况对学生的前置性作业,老师要及时进行检查,并针对作业完成情况作必要的评价。我们的评价形式多种多样,比如,小组与小组之间的互相检查,科代表对小组长的检查,小组长对每一位组员的检查,任课老师的抽查等等,总之,要让学生养成认真对待前置性作业的习惯,提高前置学习的质效。

 二、细致具体的小组合作学习方法指导是小组合作学习关键。

 课堂改革刚开始时,教师的观念跟不上,对课堂改革的理解不到位,以为课堂改革就是让学生领着学生学,于是一上课让学生主持人跟着课件讲,说是讲,很多主持人都是读读课件而已,动作表情很是生硬,一紧张就会出错,有的主持人紧张的竟然把全班同学的名字都忘光了,弄得全班哄堂大笑。看似繁华热闹,实则空洞低效。还有的学生主持人上台就说一句话:请同学们打开第几页,第几段,请同学们跟着我画课本。还有的主持人把控不住场面,组间互动讨论跑了题,耽搁了时间和进度,教学进度慢的像蜗牛爬,完不成教学任务教师在一边干着急,甚至不愿再用新课改。再有就是学习组长也不会组织小组内成员学习。有的学生分得到的主持任务仅仅是带领全班学生齐读知识框架。有的学生分得到的任务仅仅是走上讲台给学生们出一道他提前就背的滚瓜烂熟的题目。课堂变成了一潭死水。后来我们生物组的老师们经过探讨、决定培养主持人,交给他们一些经验,怎么避免上台紧张,怎样使自己的表情、腔调更像老师,怎样备课,怎样主持讲课等等,结果是每个班都培养了三、四个比较优秀的主持人。可是其他学生还是停留在看热闹的阶段,心思放在加减分上,小组合作学习出现了能者独尊,弱者失趣的场面。可我们的教育是要面向全体的,怎样面向全体呢?老师们再次深入的读课,仔细揣测、观摩学校为我们购置来的关于小组合作学习的优秀的教学视频,经过深入探讨,我们达成了两点共识:(一)运用任务分解法,让每组都有学习任务,每个学生都有可能讲课。我们把每节课的内容分成几个模块,每个小组分讲一个模块。每个小组的组长给自己的组员分工,按照分工每个组员都有机会上台讲课。教师严格督查每个组长的分工,提前一天收起每个组长的分工表,而且分工表上要有每个组员的签字确认,这样每个组员就真真切切的提前一天知道了自己的任务。

 (二)充分运用奖励机制,最大限度的调动学生的积极主动性。课堂上重点奖励讲课比较流利、优秀的组员和小组。这样的话,每个小组成员为了避免课堂上闹笑话,为了得到奖励分,课下都积极备课。课堂上还重点奖励讲课效率高的小组,包括上台、下台、讲课用时,课堂就变得严肃、紧张和高效了。

 实践表明,教师在小组合作学习活动中发挥着非常重要的作用,即使学生今后已经养成了习惯,形成了能力,教师的作用也不能忽视。因而,小组活动应该是教师指导参与下的活动。经过一个学期的尝试,我们初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做:1.指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色;2.指导小组成员如何向同伴提问和如何辅导同伴;3. 教给学生规范的展示语言模式 4.指导小组成员学会倾听同伴的发言;5.指导合作学习小组组长如何带领全体成员规范展示; 6.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点;7.指导学习小组怎样开展评价.

 三、多向互动的全班交流是小组合作学习的依托小组。

 合作学习成果的汇报交流,是生本课堂中非常重要的一个环节。在这种互动的过程中,学生的合作学习成果得到展示,学习收获得到验证,学习信心得到加强,学习兴趣更是得到提高。只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围,使小组汇报成为全班的学习经历,一定能促进学生的全面发展,提高课堂交流质量,从根本上提高学生的学习实效。形式多样的交流方式,能够提升互动品质。(一)生生互动,领略精华,感受独特体验。在生生互动中,我们要的不是标准答案,而是精彩的“思维碰撞”(二)师生互动,点拨引领,提高交流质量自主学习教学理念在强调学生主体作用的同时,也从不忽视老师的主导作用。像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样,任何课堂,都离不开老师的点拨。比如,当学生表达完,适时地送上一句:“你的语言表述很规范,我很高兴”、“你很大方,站起来发言就要这样子。”“你的回答很正确,我知道这是你善于动脑,善于思考的结果。”在学生得到赞扬的同时,“语言规范”、“大方表达”、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时,相机而动,适时点拨。不是生硬的说教,也不是强行的介入,有的只是平等的商量和切磋。不仅如此,还要允许学生有不同意见,允许学生向老师发难,以这样的姿态参与的师生互动,既能促进学生思维的发展,激发学生交流的热情,又能提高课堂教学质量。全新的教学理念要求我们从“牵着学生走”转变为“跟着学生走”,课堂改革已经取得了阶段成果,在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经是大势所趋。新课改强调学生的主体地位,但并不否定教师的主导作用。教师由台前退到幕后,成为导演者、策划者、组织者。作为教师,在这次变革中,应如何应变,才能更好的指导小组合作学习,提高课堂实效?我们今后将会从以下三个方面继续努力:

 一、继续学习新理念,研读新课标,紧握生物教学的方向标。

 二、继续加强集体教研,凝结集体智慧,努力提高备课的实效性。

 三、积极参加各项各级课堂教学比武活动,千锤百炼,倾力构建“生本合和”课堂。没有困惑、苦恼、甚至彷徨,说明改革还未真正起航;没有问题和挑战,说明改革仅仅停留在表面。在这次课改的实践过程中,我们确实也遇到了许多问题,在传统教学模式下习惯于被动接受知识的学生自学能力差,精心设计的导学案无法顺利完成;小组合作探究时效差、小组合作学习参与度低;小组合作学习一枝独秀;开展小组合作交流时放与收的矛盾突出;教师如何有效调控课堂;教学内容与课时不足的矛盾问题等等„„十年课改,收获在过程。新课改是一个长期渐进的过程,任何一蹴而就、一成不变的想法都是幼稚和肤浅的。在未来的课改道路上,肯定会有更多的矛盾和问题出现和衍生,但任何事物的发展都是矛盾运动的结果。凤凰涅槃,有着毁灭的痛苦,才有新生的喜悦。十年课改,我们一直在路上。新课程改革是这个时代赋予我们的神圣使命,成绩与失误同在,机遇与挑战共存。“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,坚信我们的课堂改革之路会越走越宽。

  在课改的雨露中成长

 ------课堂教学改革反思报告

 龙山中学

 卢诗卿

  2013 年,肥城市教育教学改革之年。龙山中学身处其中,积极响应,以“合作高效课堂”为切入点,遵循规律,精心策划,进行了全新的教学改革。

 课改对我来说是一个艰难而苦涩的蜕变过程。在十几年的学生生活及十几年的教学生涯中,我接触的一直是传统的教学模式。老师是课堂的主人,老师说了算,学生只要被动的听就行了。课堂上,老师是演讲者,学生只是听众,学生并没有真正融入到课堂上来,只是一味地为了完成每节课 45 分种的枯燥时光,被动地学习,课堂气氛往往很压抑,上课效果并不理想。虽然如此,我却早已习惯了这种教学方式,积习难改,觉得这样的课堂自己更容易掌控。所以,课改之初,我或多或少的有些抵触情绪,由迟疑、观望、困惑、被迫被改革的浪潮裹挟着前行,到在实践中摸索,既体会到了几丝苦涩,也品尝到些许甜蜜。

 从 2012 年 12 月 29 日召开第一次课堂教学改革研讨会开始,我校的“合作高效课堂”教学改革就拉开了帷幕。我们共同观看名校教学视频,研读名校经验文本,展开组内集体教研,制定学科教学流程,最终在新学期大胆尝试,进行高效课堂实战演练,体验了合作高效模式,从中汲取了丰富的营养。

 一、话收获,树信心

 1.课堂活了

 最明显的变化是课堂上不再是教师“一言堂”,“满堂灌”,教师成了课堂教学的导演,学生充分的动起来,成了课堂学习的主人,学生参与到展示环节,让课堂陡然活跃了许多,也生动了许多。

 且听,讲台上,“大家好,很高兴今天这堂课由我来为大家主持„„”那是领袖的声音;

 且看,讲台下,质疑声此起彼伏,讨论激烈异常,那是学习者的天堂。

 课堂上旁观者越来越少了,学生们或凝神思考,或奋笔疾书,或热烈争论,或质疑问难,或合作探究,或大胆展示„„还原了课堂本来的面目,呈现了学习真实的样子。

 2.学生积极了

 以前的课堂,学优生如鱼得水,踊跃发言,尽显才能;学困生或沉默寡言,或呼呼大睡,没有展示自我的机会,像是局外人,久而久之就会出现厌学现象。“合作探究,展示交流”的高效课堂教学模式,主要体现的是“生生互动”,人人参与,无论程度优劣,水平高低,同学们都可各抒己见,在这个平台上尽显身手。每个人压力感骤然上升,逼着自己必须要学好,孩子们学习的积极性都有了较大的提高。

  3.个性更张扬了

 在我校“四案六环模式”的“展示板块”中,孩子们做的有板有眼,铿锵有力,很有“小老师”的味道。这个环节中,学生不是把书上的东西简单表述出来,而是组内合作,群策群力,经创作、拓展、整合,或表演、或演讲、或板画,用丰富多彩的形式表现出来,实现了知识迁移、活学活用。他们争先恐后的去展示,牌子高高举过头顶,在这种轻松愉悦的氛围中张扬个性,培养自信,发挥潜能。我们不再是培养“千人一面”,而是“千人千面”,各有所长。

 虽然我们的课堂教学改革已初见成效,可是我们仍然要清醒的认识到目前的改革仍然存在不少问题。

 二、思不足,找差距

 1、教学观念有待进一步改变

 大部分老师对教改的主要精神还没有真正纳入自己的观念系统。虽然教学形式有了不同,但由于种种顾虑和担心,教师不敢放手、放不开手,工作的着力点没有发生根本性变化,工作重心仍放在知识的掌握和巩固上,对学生“学”的能力、“学”的过程重视不够。

 2、导学案的编制有待进一步优化

 虽然导学案的模式已经确定,但是,教师却仍然是从自己的角度出...

【生物教学经验交流材料】相关推荐

工作总结最新推荐

NEW