中学化学有效课堂探讨

摘 要： 文章介绍了有效课堂的特点：有效课堂首先应是富有激情的课堂，应实现师生互动，应是具有层次的课堂，应使学生不难忘。并列出了有效课堂的基本标准，并就教师应具备的能力进行了详细论述。

关键词： 有效课堂 特点 基本标准 教师能力

中学化学教学现状是：教师辛苦，学生痛苦，然而学生却没有得到应有发展。研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最主要的影响因素，此外教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。所以让教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术是解决这一问题的方案。否则，即便有理想的课程计划、课程标准和教科书，结果也只能是纸上谈兵。为解决这个问题，以下从三个方面加以分析。

1.有效课堂应当具有的特点

（1）富有激情——有效课堂的基石

有效课堂首先是富有激情的课，教师完全进入角色是重要前提，用自己的激情感染学生，充分发挥学生的情商，调动学生积极性与主动性，让学生在特定环境中全方位熏染和升华。

（2）实现互动——有效课堂的关键

有效课堂应该实现师生互动，应该在教师的引导和组织下，全员共同参与，积极互动。整个教学过程有利于学生形成良好的合作学习方式，通过学生自主探究解决问题，而不是学生简单模仿老师的做法。

（3）具有层次——有效课堂的灵魂

有效课堂应该是具有层次的课，教师应将新知识纳入学生原有的知识体系中并达到融会贯通。同时关注每个学生的学习状态，关注每个学生在学习过程中是否积极主动，每一个学生是否在原来的基础上取得了进步。还要重视让优等生吃得饱，让学习有困难的学生吃得下。

（4）学生难忘——有效课堂的目标

有效课堂应该让学生难忘，在学生的情感、兴趣、价值观中播下种子，使学生的思想得到升华，让学生有一片发展的蓝天绿地。使学生达到在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，实现从“要我学”到“我要学”的转变，是每位化学教师当努力追求的。

2.有效课堂课的基本标准

（1）参考标准一

第一，是否达到教学目标，这是促进发展的根本宗旨。

第二，教学内容方面是否达到科学合理的标准。

第三，教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的。

第四，老师是否具有良好的教学基本功。

（2）参考标准二

第一，学生学有所得，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面有所得。

第二，有效率、有生成性，是常态下的真实的课。

第三，基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力；兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得；体现思维的深度，促使学生知行结合，有所收获。

（3）参考标准三

学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性。“好课”标准没有定论，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，打造和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

3.有效课堂教师应当具备的能力

（1）教学组织能力

包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动的组织，等等，能否做到层次分明、思路清晰、讲练结合，抓住知识主线提高学生的反思能力和创新能力等。

（2）教学调控能力

看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教学的真实性和有效性。

（3）教学机智

观察教师能否让学生感到课堂学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教学过程中的有效信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件。

（4）习题设计能力

看教师能否依据学生个体差异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由选择，以满足不同类型学生的需求，最终可把握学生的学习信息，有效地组织课堂教学。

（5）教学方式的选择能力

看课堂中教师的组织者、引导者、启发者、点拨者和合作者的角色能否完美地体现出来。

讲：能有效地拓宽学生的知识面。问：能启迪学生思维。点：能打开学生的思维通道。拨：能使学生豁然开朗。

有效教学在中学教学中是一个永恒的话题。希望广大教师真正思考教学，反思自己的教学，减少无效、低效教学。

参考文献：

[1]李步斗.课堂提问浅谈[J].江苏教育，1981（04）.

[2]梁贵仁.加强课堂提问技巧的显著效果[A].中国动物科学研究——中国动物学会第十四届会员代表大会及中国动物学会65周年年会论文集[C].1999.

[3]王志富，王建丽.谈课堂提问[A].中国病理生理学会中专教育委员会第七次学术交流会论文汇编[C].1999.

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