浅谈项目教学法在零件测绘教学中的实施

在企业生产中，零件测绘是在仿造和修配机器零部件以及技术改造时，经常要进行的工作，是工程技术人员必须掌握的技能之一。在《机械制图》课程中，零件测绘的主要任务是巩固、消化所学知识，培养学生的图形表达能力。同时，零件测绘也是学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的过程。因此，零件测绘是培养学生将理论知识综合内化为专业能力的一个重要教学环节。然而，传统教学对这一环节往往重视不够，即便是学习也仅仅局限于课堂书本，缺乏现场氛围，学生得不到“实战”的训练，遇到实际问题时不能实现知识与技能向实际应用的迁移。

为此，笔者借鉴“项目教学法”对这一课题按实际工作的情景进行教学设计：让学生直接参与查找信息、综合分析、独立工作、检查评估，使学生在模拟实际生产的情境中，综合运用所学知识，进行解决问题的实际操作，以利于培养学生的综合职业能力。

一、项目教学法

项目教学法，是以实践为导向、教师为主导、学生为主体，从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容而进行的教学活动。教师在教学中把理论与实践有机地结合起来，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学：学生在教师的帮助下积极参与、自主学习、主动探究，在学习与实践的双环节中，完善自身知识结构，构建自主工作行为。其目的是让学生在体验中学习科学的学习和工作方法，充分发掘学生的创造潜能，增强学习工作与发展的联系，培养和提高学生的综合职业能力以及团体协作精神。

二、零件测绘项目教学

1、创设情境，明确任务

教学目标是：第一，让学生的学习能在和现实情况相类似的情境中发生，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；第二，让学生知道将要做什么?学什么?怎样做?

首先，组织学生到生产现场参观，增强对机械常识、工艺方法和专业知识的感性认识，同时也让学生在真实的生产环境中感受到学有所用，以此激发学生的学习兴趣和求知欲，调动其学习的主观能动性。然后，教师对将要进行测绘的齿轮油泵边拆卸边讲解，包括齿轮油泵的用途、工作原理，泵体的位置、作用、所用材料，与泵体相邻零件的联接关系等等；引导学生注意观察和分析泵体的结构特点、思考测绘的方法与步骤等。在学生对齿轮油泵有了感性认识以后，下达项目总任务，即测绘齿轮油泵中的“泵体”零件，并将总任务细化为三个子任务：目测比例，徒手画出泵体草图，测量各部位尺寸，确定技术要求；根据草图，绘制其零件图(有条件的可用电脑绘制)。依据小组成员内部优势互补的原则，将学生分成5～8人一组，分发零件测绘作业指导书、各种资料手册、测绘实物、测绘工、量具等。

2、制定并实施计划

学生要根据项目任务科学合理地做出工作计划。首先，各小组接到任务后，学生个人认真阅读测绘指导书，明确零件测绘的步骤和程序；经小组集体讨论研究，制定出项目工作计划(包括：根据泵体的结构特点，设想出加工该零件的方法，确定表达方案；泵体各部位尺寸的测量，测量工具的使用方法，草图绘制的注意事项)。其次，根据个人能力特点，做好小组成员分工。由小组代表将项目工作计划和小组疑难问题报告教师，教师审阅后适当指导，提出建议，给予批准。小组以自行独立或团队问讨论的形式按已确立的工作步骤逐个完成子项目工作。在绘制图形中做好制造缺陷和细小结构的处理，查阅资料手册确定泵体上标准结构的尺寸并按国家标准进行合理选用。

实践中，通过动手动脑，发现问题、解决问题，培养学生积极参与、勇于探究、团结协作的精神。教师要巡视监控，强调注意事项，指导学生正确使用测量工具：了解每一位学生和各小组的任务进展情况，及时发现问题，提供，必要的引导，保证学生自主学习的效率，并根据项目进展情况做好适时调整工作。

3、展示交流，评定反馈

学生独立完成零件草图后上交教师，教师分发评价表(内容包括表达是否完整、尺寸有无遗漏、各项技术要求之间是否协调)。各小组选一张零件工作图在教室张贴展示并介绍团队及自己的工作结果；个人之间、小组之间展开讨论交流、相互启发和补充，评价项目零件表达方案的优劣，以此减少学生学习的困难，拓展其视野，同时增进人际情感交流，促使学生养成学会接纳不同观点的良好心态。教师对各组的草图方案进行答辩式批阅，进一步完善各组的表达方案，并适时指出 主视图在不违背其选择原则的基础上，可以有多种选择方案。学生对此可做不同表达方案的尝试，加以比较，以此拓展学生的思维空间。各小组对草图表达方法进行审核、适当调整后，再依据草图按适当的图幅和比例绘制完整的零件工作图。

最后，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、解决问题的方法及学习行为特征，教师根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起作用、合作能力及项目工作成绩进行综合评分，帮助学生了解自身的学习能力和提高的程度，为其今后更好地学习奠定基础。

三、效果和体会

在与工厂相仿的教学情境中以开放性团队合作形式学习，学生自主学习、主动探究，扩展了思维，培养了学生的动手能力、规范作业能力和创新能力；通过自我检验评价、归纳总结，培养了学生的组织能力、团队精神以及反思能力和质量意识，使学生整体综合职业能力得到提高。

由于学生的个体学习能力、方式、速度以及认知形态等存在差异性，学习的程度和进度不一致。另外，开放式教学形式下个别学生的自学能力和自控能力较差，有依赖性的懒惰思想，影响了教学质量。因此，教师要注意从学生的实际出发，设计的任务要有梯度，尽量兼顾到所有学生，使每一位学生都“有事做”都“做得了”，更要时时掌控“大局”，不能让学生放任自流。总之，在教学过程中，教师要做好组织者、管理者和指导者。

四、反思与启示

项目教学要求教师首先在项目的选择上要找到能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题(尤其是面向生产实际的问题)，使学生的行为能够在教师的控制之下，因此教师必须是“双师型”教师。

教学过程中，笔者发现一些学生轻视草图，影响了作图速度。虽然计算机绘图的高效优质特点有着手工绘图无法可比的优越性，但实际生产中的讨论设计方案、技术交流、现场测绘或灵感闪现时却经常需要快速地绘制出工程草图，所以手工绘图这一基础必不可少。教学中，教师要对学生加强手绘草图的训练，不能把徒手工程革图画成“潦草”的图。

中职机械类专业的制图课教学，主要任务是画图和识图，图样中少不了各类尺寸和技术要求的标注。由于计算机绘图的优质高效、方便管理，而且《机械制图》、《公差配合与测量》和《计算机绘图》这三门课程的教学目标紧密关联，都是围绕机械图样的识读与绘制而进行的，因此可考虑将以上三门相对独立的课程进行整合，使课程设置更具有针对性和实用性。

实践证明，项目教学是一种以能力为本位、以学生为中心的教学模式。零件测绘采用项目教学法，在工作情境中完成真实典型的工作任务，注重实际问题的解决，培养了学生良好的工作态度和工作习惯，较好地实现了知识与技能向实际应用的有效迁移。

(作者单位：广西轻工高级技工学校)

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