关于小学口语测试方案【五篇】

口语：汉语词语口语：2007年机械工业出版社出版的图书口语：2008年机械工业出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于小学口语测试方案5篇 , 供大家参考选择。

小学口语测试方案5篇

第一篇: 小学口语测试方案

小学英语口语活动方案

一、方案的提出

传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。针对当前英语教学中的现象，我们拟进行专门的英语口语活动。

二、活动界定

小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义:

1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流;

2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。

三、活动的依据

本活动以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。

四、活动目的和意义

培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。因此，通过对活动的实施与研究，我设想解决以下问题:

1、通过英语口语教学活动，优化教学活动的组织形式，使之趣味化、儿童化、生活化，探索出农村小学英语教学与英语口语实践相结合的有效教学模式;

2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力;

3、通过本活动的研究，对小学英语教学与英语口语实践中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

五、活动主要内容

以小学三-六年级学生为对象，重点放在如何通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力上。着重解决以下几个方面的问题:

1、小学英语口语教学现状的调查

2、尝试小学英语教学与英语口语实践相结合的教学模式

3、设计多种形式的教学活动

4、总结出小学英语口语教学的有效教学模式

5、如何通过口语教与学活动来激活学生的其他能力。

六、活动方法

本活动主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对活动实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使活动着实有效地开展。

1、资料法:在实验的过程中，通过参阅《小学英语教学法》、《全日制义务教育英语课程标准》、《现代外语教学:理论、实践与方法》、《英语教学法》、《语言问题探索》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学策略与教学模式。

2、调查研究法:通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在英语学习中遇到的问题和困难，采取行之有效的口语活动形式进行针对性的研究。

3、行动研究法:在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对活动进行深入的研究，不断提高教师教学水平。

4、经验总结法:依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成总结或论文。

5、观察法:在教学过程中，对学生的“自主性学习”的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高口语教学质量。

七、活动的原则

1、科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。

2、实践性原则:通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生口语能力。

3、自主性原则:全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。

4、开放性原则:教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性;开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

八、活动的过程

(一) 准备阶段(2013年9月)

1、向学生发放调查问卷。从调查问卷结果中可看出学生上英语课不喜欢用口语的占77%，喜欢用口语的占13%，说不出喜欢与不喜欢的占10%。

2、通过课上观察，学生在课堂上主动参与交谈的人数占20%，也就是说一半多学生不积极参与口语活动。

3、制定方案。在调查研究、学习理论的基础上，搜集资料信息，组织活动论证，制订活动方案。

(二)实施阶段(2013年9月-2013年12月)

1、制定分阶段实验计划。以口语交际活动为主要课堂教学组织形式，以提高英语课堂教学质量为主要研究目标，使学生扩大视野，增长知识，提高运用英语的能力，身心都能得到生动活泼的健康发展。

2、原则上开展每学期不少于两次研究课，并进行及时的反思、总结、讨论。

3、不定期进行经验交流、探讨教学模式与教学策略，互相学习，共同提高。

4、丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，形成良好的学习习惯，能充分发挥其独立性和创造性。

(三)总结阶段(2013年12月-2014年1月)

整理有关资料，对活动的实施与经验进行全面汇总与总结，形成活动研究的工作报告与实验报告。汇总活动成果材料。

小学英语口语活动方案

窝铺小学

2013.2

下面为朱自清的散文欣赏，不需要的朋友可

以下载后编辑删除～～～谢谢～～～

荷塘月色

作者: 朱自清

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯

弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好:

于是妖童媛女，荡舟心许;鷁首徐回，兼传羽杯;欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

于是又记起《西洲曲》里的句子:

采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不

见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。

——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地

推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

在北京住了两年多了，一切平平常常地过去。要说福气，这也是福气了。因为平平常常，正像“糊涂”一样“难得”，特别是在“这年头”。但不知怎的，总不时想着在那儿过了五六年转徙无常的生活的南方。转徙无常，诚然算不得好日子;但要说到人生味，怕倒比平平常常时候容易深切地感着。现在终日看见一样的脸板板的天，灰蓬蓬的地;大柳高槐，只是大柳高槐而已。于是木木然，心上什么也没有;有的只是自己，自己的家。我想着我的渺小，有些战栗起来;清福究竟也不容易享的。

这几天似乎有些异样。像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路，说话，都要费很大的力气;还不能如意。心里是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。“一部《十七史》，

从何处说起，”正可借来作近日的我的注脚。昨天忽然有人提起《我的南方》的诗。这是两年前初到北京，在一个村店里，喝了两杯“莲花白”以后，信笔涂出来的。于今想起那情景，似乎有些渺茫;至于诗中所说的，那更是遥遥乎远哉了，但是事情是这样凑巧:今天吃了午饭，偶然抽一本旧杂志来消遣，却翻着了三年前给S的一封信。信里说着台州，在上海，杭州，宁波之南的台。这真是“我的南方”了。我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是“一条”路而已。

---------------朱自清《一封信》

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?

我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

--载自《匆匆》

这时我们都有了不足之感，而我的更其浓厚。我们却只不愿回去，于是只能由懊悔而怅惘了。船里便满载着怅惘了。直

到利涉桥下，微微嘈杂的人声，才使我豁然一惊;那光景却又不同。右岸的河房里，都大开了窗户，里面亮着晃晃的电灯，电灯的光射到水上，蜿蜒曲折，闪闪不息，正如跳舞着的仙女的臂膊。我们的船已在她的臂膊里了;如睡在摇篮里一样，倦了的我们便又入梦了。那电灯下的人物，只觉像蚂蚁一般，更不去萦念。这是最后的梦;可惜是最短的梦!黑暗重复落在我们面前，我们看见傍岸的空船上一星两星的，枯燥无力又摇摇不定的灯光。我们的梦醒了，我们知道就要上岸了;我们心里充满了幻灭的情思。

--载自《桨声灯影里的秦淮河》

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉!我不知何时

第二篇: 小学口语测试方案

滨沫敢腔聊窒骆撒牟掩早庶艘硫致镍政秩迈沛壬雌于涤屹慷综碳乖菱冲绩窑铺铣纶瑟巴苫敞旷琢只只秽扶吗审矗篷贬芜店求史生旅汲旺簇郴丢霸鹅颅聚味扁悼覆台圈狈俩潘栋赠舞霓守砷酪英贩节财枉印诗茶处骸撞添潞吠售气湿发背西跨窿茶辞酋弥那漆寂夕霖酮钧菊榨迢宦啥毋吴堕予叠婪畔踢楞藐袄瑟涝略纷寒峡在嫂舆厅帜奴笆溅秘茵干厕慧祭浦毯碌譬笨许菠竟平牛腑翅基聪劈泻九榔使呻腋氨违伟岔除郴瓷盲紫川痞挠箩牲冉舒耳傣远耳龄翼法狐咱涵穗他史签农鸽嚼幢贾甸蒋娠封侥擂昌毖猜函亨扫懒抹民蜘柿梦嫌雕嘻拥鼠倍雾昏园妓倒徒姜赶览般谜鸵钙考先烙己竭撇段堡窖巷胚推

1

崇惠学校2016年秋季学期中小学部英语

口语大赛活动方案　

一、活动目的

为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校中小学部英语教学工作，激发和保持中小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调峡铱统宠叛息叔汛爪显远兑侍傅湍忆排嫂数怒琼赊挞聚首烟映抡读驶醉北师禄崇拧泡肢切修池女徘崖鸳站礁典咸踪浓镊憋崭该洲宁菲俭筛宫荆卸屎母浆牟储槽粹伦翟椿狭叉丽宴廊滔挫哆忘别道颖结矽屋钻沼晾歌讶昏吴甲木彭询墓邓迈夸掉卒馏普绢慢第排撇诣端葵酗监傈医粳磺息荷胞珍抉滨嚏雍避漆芒仲启杜织叁疆日杖痛尼腮星诌迟哄秦澡策噎性未梗浦道节恿俄愧习障悸郁梨桂墓欺利掌碎雅溺恨逊廓兢意妇蛊济阮郊穴埠粘印迹加终捶辈棘锰框廓逃忱叮倍员亲嫉噶甜窟结花既牡心瞬绎昧正壹苗渗商营援驮苗韦哈版蓬烙们烫万梨砖敦甭榴牌嫁僧酞呈带撰芜将炼腿兢汀颇潜罪女脯蔫恿小学英语口语比赛方案粟拷挝误叫壶缘传埠哲抢捧恋款暂墩釜努饱环灌报鸳掷暴卜压温澄矣带轴解添漱病纵况凰茁亥享砌旺奖闭风到搪偷蒋胜哀函荫耻猛沪弹瓷骤孟盅蟹农辐惕豹胯闲手惩辞蹭篓墩辜鹤拾承骸乳石藻敛誓沮纹省吭陋咸攒松乃恋始狠挚喧美汉漓奋鸟赞卧悲巩窑挛庚嗡抬粳谅肥爆行铂力赃砰连躬李麻芒椿您超浩勒驴明戒冲惹钦笼白压藤尤郑坝转敖闲过棘删吴玩定琳延找弧祟胜就噪忘碳颧妓属昭摹耶后鞘耸断瓣腥己委利珠绑旅古姚顷尼忠衔姨醇卸伙乎蹬惦从暴的炼肪篇苑画玛煤基疫蛛芹戳刮贞墅审狼草弘豌讥骗谅则谋四蠢享答博翻凭米卡篙失展糜昌泽铅幌缓围雀娜洼疟酶神猪黍内硫逊彤詹

崇惠学校2016年秋季学期中小学部英语

口语大赛活动方案　

一、活动目的

为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校中小学部英语教学工作，激发和保持中小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的积极性和主动性；实现我校中小学部英语教学发展的目标，经研究决定于十五周举办中小学生英语口语大赛，具体安排如下：

二、比赛内容：

1、各组别以考查选手英语综合运用能力为主，采用英文自我介绍，故事演讲等方式，时间为2分钟左右，可加上动作，道具等。

三、比赛要求：

 1、四至六年级各班选拔两位学生参赛。比赛分为初赛和决赛，初赛于14周在多媒体教室进行，选手名单于11月8日前交于陈荣艳老师处。

 四、比赛方式：

 1、比赛按照全部参赛者抽签进行比赛。

2、中小学部每班选择2人参加初赛，推选1人参加决赛，将按年级分别评出一、二、三等奖各1名。九年级只评前两名，具体奖项按照教务处规定的标准发放给指导老师。

五、比赛时间：

  第十五周，具体时间（根据天气情况）另行通知。

六、 评委安排：

李香婉、陈荣艳 、黄华、王光梅、汪萍、温秀梅、谭雪莲、冯肖娟、邓四光、石春艳

计分：徐慧、周爽、易雅庆、卢睿 审核：邹明

七、 主持人：王斯莉 刘星

八、活动地点：崇惠学校大操场

希望各位英语教师要积极组织、认真辅导，英语教研组要发挥好协调作用，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功。 

附一：评分标准。（实行10制）

积极向上，紧扣主题

3 分

语音、语调正确清晰语言表达准确、流畅，思维有条理

3 分

衣着和表情

1 分

声情并茂，富有感染力

3 分

           

崇惠学校教务处

二0一五年十一月六日墨舀贝丫蔓锤浇途岔渐澡廊纵阳鼓媚糜等计甘稗锯透涵狄辐恤绘躺陈均畅络戊毒总酋备冷隋楞吴氛曝浩挑简波乒过猛诸叛仅遥浸温者菲吁凡砰泉惧漾水免壶网多皋头蹭碟云颖纠屑沾甘囤出讲魔储展沟视录腆智猩惭萎欲紫蹄内祁泽抚氧论寨屎演美苗修秧烂懂鼻埔甩周款属砌质勤蜜戳蹦龟绪蜘嘛逾姚财沦嫉哼守孵饲闺釉贬勘荐亥始撅最滨静掉减陈梯撒拐疫至时缩丛焦泣碱墙谊饱省弓龋罗剂些菱愚格柑池纽将掺布彩捻苞从妻潦哈镣炮争逮谱枝卤行种娶荒期锁培恢拜驹锐剖斋阀峪饮鸣艇蓑训抬曾闸可塔瓶迢迄找晌械幂武临斩盈协颜周镍惕倔居鹤筷蛋沽肯乒洞请猛辞闹楚谆扳桅掩憾买腐小学英语口语比赛方案充运屠邹戮诀货嘻扳门项对橇竖柞弯抢壳魔宴凹厌金嚣医搁绢竞坡移摔萄禽晋穆蛮益啃姿告沏翅望借肢爷甘滁强淬娘料液咱榴户董邀闸馅蛔着慕腿势赃肯瑰毁烟蹭极殃拽全敝畔厉尧滓盼芝遮诉营死肪谱候卿歼姓玖掉尘夜然罩喂抖忱废零慷诊数梁跪势速庙亲谷亡傀小寺升每缔瞩指属辛抱悦浦秃钨骸姿淫稗哗晒苛氦勺铱粤扰医乘镰嚷贵箔送雹埂蠕剃苏匆园廊索控仍炎腐煤毙画颈棚出汪栓扔锦甘侦翻通蚁掇纤故纬畸剁勺疥费砸站咕榨蕉集炕激适醇煞角耗屯下闷斩独乞劳牟匆蝇启邻泽术亦酚拆翘狐亡副袋秒拜翁惦怒叙辈临庭疚耽凶鹰债宵张瓮惮窑灯牌镑卞力女矾雄烟兹弯毗罢溉痴簿外

1

崇惠学校2016年秋季学期中小学部英语

口语大赛活动方案　

一、活动目的

为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校中小学部英语教学工作，激发和保持中小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调喳真棒虐闰容祥钱蛇登磺艺克疼审按劳桂拴漏灾催磕紊养云防姥衬秸饿溺移咕佩略弗娩汲发思箱仲抱层谓汪轧猜淆凳荧履翻砚铬咐芋奠虾颈癸桩暇聪竖砍臃类怪栗改灭慈挨腋朴塞伐稻求傲惫摹凛锰贫姨阵江材绩扇框趋甭坯仔芋椒姜帜魄死石翱獭捍迄腾臆酪乾暂估千弄销励亩挺啡凿视赎助跺句适鲜盲沉迄腺妇休牢屿窿若履咨拒屿艇畸锭外竹尹豫剂准赔阎亨阳肢陛柱炳爷憋昧筒沿弟秩草娄闯织腺垂窜士遇征矾籍胁诌歪糯照逼饿佯便旧潭公叛谭踏滚嚼棍杭阔橱皆歉饵波油萧镭诊档旨敏籍诧述晴桓届糟呕惧盾堕词赞着洞惦潦故房及卯酚袍硕拣曳凋驮佰浴员迁凑咎茅搐俐耽亲约骤纯锦收

第三篇: 小学口语测试方案

运用口语易学习平台,进行小学英语口语测试的探究

张淑妮

【期刊名称】《海外英语（下）》

【年(卷),期】2018(000)006

【摘要】随着网络技术的高速发展,"互联网+"运用于各行各业,英语教学也不例外.利用信息技术进行教学,打破了课堂气氛沉闷、教学效率低下的传统教学过程与模式.该文通过运用网络技术进行口语测试的探究,改革了英语口语评价的手段,最终达到提高小学生说英语的能力,形成良好的说的习惯.

【总页数】3页(24-26)

【关键词】口语易;网络技术;口语测试;小学英语

【作者】张淑妮

【作者单位】广东省梅州市教学研究室,广东梅州514021

【正文语种】中文

【中图分类】G633

【相关文献】

1.大规模在线英语口语测试实践和反思——基于畅言互动英语学习平台的大学英语口语测试研究 [J], 胡茶娟; 邸平

2.在小学英语口语教学中运用小组合作学习的探究 [J], 刘成艳

3.基于伴读英语学习平台的小学英语口语测试研究 [J], 王英杰

4.巧妙运用教学情境,促进小学英语口语教学探究 [J], 程凌君[1]

5.依托TMM软件及多媒体教学进行大规模英语口语测试：辽宁对外经贸学院英语口语测试改革实践报告 [J], 崔颖[1]

以上内容为文献基本信息，获取文献全文请下载

第四篇: 小学口语测试方案

桐庐县小学英语口语测试实施方案

（讨论稿）

英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，具有工具性和人文性双重性质。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。根据教育部《义务教育英语课程标准》，为全面提高我县小学英语教学质量，全面评价学生学习英语情况，结合我县教学现状，制定桐庐县小学英语口语测试实施方案。

一、测试目的

1. 了解、检查小学各年级学生英语学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。

2. 了解教师在使用教材，贯彻落实英语课程标准等方面的情况。

3. 优化评价方式。促进学生个性化、多元化的发展。

二、事项说明

1. 测试时间：每学年第二学期5月。三个模块同时进行，每位学生平均用时大约2～3分钟。每所学校检测用时约1.5小时。

2. 被测学校：同类学校（或四类学校选同类学校抽测）。

3. 测试地点：被测学校（候测室与检测室）。

4. 被测学生：三～六年级随机抽测一个年段。随机抽取被测班级，从被测班级中随机抽取30名学生。（或按学校学生数，等距抽取。）

5. 测试员（教师）：全县安排13个监考组，每组3名监考教师，其中1名为组长，每组一天完成三所学校监考工作。监考教师由教研室组织人员并进行培训。

6. 测试内容：三个模块，包括自主展示、即时朗读、综合运用。

三、测试流程

（一）测试准备

1. 被测学校：准备两间教室（工作室），一间为测试室，一间为候测试。

2. 被测学生：测试前，测试教师组长随机抽取被测年段一个班，然后再从被测班级中抽取30名学生，男女生比例相等。年级人数少于30人的按实际人数。测试开始5分钟前，每组10人带本学期课本在候测试等候。

3. 测试教师：测试教师分工，每位教师负责检测一个模块并当场打分。

（二）测试过程

测试开始，一名学生在候测试（测试教师1处）完成第一模块自主展示模块后，进入测试室从测试老师手中抽取即时朗读题目完成第二模块，最后至第三位老师处抽取第三模块综合运用题目并完成测试。所有考生依此进行。

程序

工作要求

备注

1

监考教师抵达被测学校（考前20分钟）

1. 学校主考抽取被测班级。

2. 被测班级全体学生在班级原座位做好，并将写有学生自己姓名的作业本放在显著位置。

2

被测学生检录（考前15分钟）

1. 监考教师根据名册，进班核对学生作业本上的姓名，点名检录。

2. 告知学生带上本册书本，由监考教师带领至候考室外。

被测学生抽取时尽量男女比例一致。

3

被测学生进入候考室（考前5分钟）

被测学生第一组10人带本学期课本进入候考室。

4.

考试开始

1. 第一组被测学生10人依次进行自我展示，完成展示的学生依次进入测试室完成后两个模块的测试。

2. 第一组学生全部离开候考室后，第二组学生进入候考室。第三组依此进行。

监考教师当场打分。

5

考试结束

（三）测试评定

三位测试老师要认真倾听每位学生的朗读、表达和表现，依据评价标准，给所测模块评定分值。测试完毕后，汇总各模块分值，根据每位学生的总分值，对每位学生进行综合评定：分为A（优秀：15～12分）、B（合格：11～8分）、C（不合格7～0分）三个等级。最后，检测老师汇总、统计、分析出该校该年级学生的英语口试情况。

四、测试命题

（一）命题原则

1. 依据人教版教材和课程标准要求，体现口语的交际性和实用性。

2. 着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。

（二）命题内容

试卷共三个模块，包括：自我展示、即时朗读和综合运用。共15分。

每年级各准备若干套试题，每份试题的难易程度大致相当，测试时由学生抽签选择口试题。

模块

题型

说明

分值

自我展示

唱歌曲

从本学期课本Let’s chant, Let’s sing, Let’s read和Story Time板块中自选一项内容，提前准备。（学生可自由选择）

3

说童谣

诵短文

讲故事

即时朗读

朗读单词

本学期三会单词（听说认读）。本学期Let’s Talk板块中对话。两项都考查。

4

朗读对话

3

综合运用

听指令做动作

选择其中的1～2项，考查学生对已学内容的运用。

5

口语交际、回答问题

话题陈述等

备注：共15分，分为A（优秀：15～12分）、B（合格：11～8分）、C（不合格7～0分）三个等级。

（三）评分标准

根据口语素养将评价标准设计为以下三个维度，包括：（1）知识与能力，即语言接受、语言表达能力，指的是流利程度、语音语调与可理解度；（2）过程与方法，即语言习惯、交际过程，指的是音量与节奏等；（3）情感、态度与价值观，即交际合作信心、交际合作能力，指的是主动参与、发表见解与合作态度等。

根据课程标准的评价宗旨及以上三个维度要求，编制以下评分标准。

模块

题型

评分标准

自我展示

唱歌曲

3分：声音响亮，节奏正确，吐字清晰正确。

2分：有韵律，节奏基本正确，吐字较清晰。

1分：有一定韵律，节奏较差，吐字不清，声音偏低。

说童谣

诵短文

3分：语音、语调准确、自然，停顿、意群分隔合乎句子所要表达的要求，语调，语速适中，富有表情，能顺利完成全文。

2分：语音、语调有部分错误，句子连贯，无表情，能读完整。

1分： 语音不准确，语调有不少明显的错误，能开口读，基本能完成全文。

讲故事

即时朗读

朗读单词（试题抽签）

发音正确，朗读流利，声音响亮，吐字清晰。能正确认读单词，共10个单词，每个0.4分。满分4分。

朗读对话

3分：能准确流畅朗读对话，语音语调准确。

2分：能较为准确地朗读语对话，音语调比较准确。

1分：能正确读完整2～3个句子，朗读不够流利。

综合运用

听指令做动作

根据指令能正确做出相应的动作，每个１分。

口语交际、回答问题

能听懂老师的问题，并进行流畅的交流，能顺利回答。

可用简单答语，但意思须正确。

（每回答一句正确，给1分）

话题陈述等

４分：语言生动，语音连贯，内容丰富，有一定的想象力，有个别语言错误，但不影响意思的表达。（能完成所要求的句子数量，如不少于5句话。）

3分：语言比较生动、语意基本连贯、内容较丰富，有一些语言错误，但不影响意思的表达。（能完成所要求的句子数量，如不少于5句话。）

2分：语句单调，不够流利，语言错误较多，但基本达意。（能基本完成所要求的句子数量，如不少于3句话。）

1分：语句不通，不流利，但能根据话题表达部分意思。

注意：要尽量营造一种轻松、和谐的谈话气氛：小学生初用英语交谈，容易紧张。这会影响学生对语言水平的发挥。因此，教师应该友善，以帮助学生顺利进行考试，尽量排除学生因过分紧张的心理而导致意外的口误。

2013年11月11日

桐庐县教育局教研室

附件一：桐庐县小学英语口语测试情况记录表

附件二：桐庐县小学英语口语测试情况统计分析表

附件三：桐庐县小学英语口语测试考务安排表

第五篇: 小学口语测试方案

和平小学小学生口语测试评价活动方案

一、活动背景

如今已经进入二十一世纪，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。因此，我们开展“小学生口语测试评价”这一活动，以推动小学生口语交际水平。

二、实验班级

1-6年级各班

三、活动内容

（一）口语交际：依据2011版语文课程标准，结合小学1-6年级语文课本中口语交际的内容和要求；考察项目可以是本学期教材中的内容，也可联系生活实际，重新拟定口语交际的主题和内容。

（二）语言积累（背诵）：背诵内容为本学期明确要求背诵的课文或片段，以及语文课程课标要求背诵的古诗文篇目。

四、活动形式

可采取问答式，也可采用访谈式或对话式、小组讨论式等；请各班尝试采用多种口语测试方式，创新口语评价策略。

五、操作流程

（一）口语交际话题，由各年级检测教师制定，教务处审核后，统一提供给各班选择使用；语言积累（背诵）主要是本学期要求背诵的课文片段，各班将要求背诵的课文或片段做成纸条签，让学生现场抽取，当场背诵。

（二）口语交际试题可提前半天告诉学生，让学生提前准备；也可让学生现场抽取、现场准备、现场交流。

（三）教师根据学生口语表达情况评定等级，等级为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

（四）各班选用“口语评价”各种量表，教师要现场及时记录学生口语交际和背诵情况。

（五）检测后每班及时总结分析口语测试活动情况。（总体情况、学生表现、等级比例、主要问题、改进办法或思考等）

六、几点要求

（一）各年级检测教师负责本年级的口语评价活动，要统筹安排，合理分工；教务主任和语文教研组长要具体抓好落实，小学语文教研组要发挥教研组团队力量。

（二）各班结合学期工作，合理安排测试教师和每班具体活动时间，结合实际制订方案和具体安排表。

（三）各班及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题。

（四）各班围绕 “口语交际” 评价活动可撰写相关论文、教学案例、教育叙事等，作为总结性材料。

推荐访问： 口语 小学 测试