关于幼儿园家庭教育指导案例【六篇】

家庭是指婚姻关系、血缘关系或收养关系基础上产生的，以情感为纽带，亲属之间所构成的社会生活单位。家庭是幸福生活的一种存在。家庭有广义和狭义之分，狭义是指两人结婚构成的社会单元；广义的则泛指人类进化的不同阶段上的各种家庭利益集团即家族。从社会设置， 以下是为大家整理的关于幼儿园家庭教育指导案例6篇 , 供大家参考选择。

幼儿园家庭教育指导案例6篇

第1篇: 幼儿园家庭教育指导案例

一、家庭教育与家庭教育指导

1、家庭教育

我国学者对家庭教育的理解主要分为狭义的家庭教育与广义的家庭教育。狭义的家庭教育是指,在家庭生活中,单纯指家长(家庭中较年长的人多指父母)对其子女的教育行为和受到的影响。广义的家庭教育是指,在家庭教育中,家庭成员之间的一种相互式教育,这里涵概这父母对子女的影响及教育和子女对父母的影响,广义上的家庭教育是双向的,彼此互相影响的教育,并且是带有目的性的去施加影响的家庭教育。所以,本人认为,家庭教育是指在人类社会的家庭中,家庭成员之间的有目的性的教育和影响,这种教育是成员之间自觉或非自觉、有形或无形之间的影响。家庭教育的的主体受影响包括社会背景、家庭生活环境、家庭生活方式以及成员之间的生活习惯等等。针对幼儿教育阶段的家庭教育,是家长构成的对幼儿的持续不断的影响与教育。

2、 家庭教育指导

美国心理学家a?adler等提出过“parent education”的相关概念,其实,翻译成中文就可以理解为父母教育。对父母教育言外之意也就是家庭教育指导,在现当代社会,幼儿阶段,家长即为父母,幼儿的家庭教育的前提就是要将父母教育的质量提高层次。就家庭教育指导而言,中国目前可以大体概括为一下三种方式,即父母教育、家长教育和亲职教育。

所谓父母教育就是指社会和学校对父母进行教育,主体是社会和学校,受教育者是家庭的父母双方,目的在于培养父母的家庭教育意识,指导父母正确的教育子女,扮演好新时代父母角色。

家长教育,是指家长提供给未成年人良好的学习环境、科学知识和既能,培养他们正确对待教育的观念,使其了解自身职能,并且存进家庭关系的和谐,提高家庭幸福指数。

亲职教育,首先亲职教育多适用于台湾地区,包含了对父母的教育和父母对自己教育两个方面,其核心是指对家长自身素养的培养,与家长教育的内涵相似。

二、 改善幼儿园家庭教育指导建议

1、 针对儿童的差异性,开展有区别的幼儿园家庭教育指导

从幼儿的身心发展阶段看,幼儿的身高、体重、神经以及运动技巧等方面是在幼儿阶段获得长进的关键阶段,幼儿的认知水平处于初级阶段;语言方面能够迅速增加词汇量,对语言的认知达到一个上升的阶段;其个性方面也开始对喜怒哀乐等有所表现,并且开始有选择性的跟喜欢的同伴一起玩耍。但是,不同的婴幼儿因为其处的社会环境与家庭环境导致其认识水平和身体运动等方式也存在着不同的差异。

从社会角度看待幼儿家庭教育指导问题,社会对性别的不同期待也有所不同。男孩,通常被认为是要有大量的体力消耗的角色,而女孩则相反,需要的做的是一些较为安静、细致的工作。往往父母在家庭教育中也潜移默化的将这样的信息传递给子女。社会方面的因素也就导致了本来差异很小的区别被扩大化。

因此,对于幼儿教育家长应该给予重视,因为幼儿教育的偏差会导致其成年之后与他人更大的差距。家庭教育指导工作就变得越来越重要,要让家长考虑到男女幼儿的不同差别与社会赋予的不同职责,准确把握差异性教育是家庭教育知道的关键所在。

2、 根据家长的需求,丰富家庭教育指导形式

家庭教育知道主要分为幼儿园统一指导和幼儿教师个别知道两种形式,主要是通过文字、图片、影像资料等进行同意的授课指导。但是,就目前的社会形式来看,传统的亲子活动、家长会和幼儿园开放日等活动是无法充分实现家庭教育指导的。可是家长对这样的集体的家庭教育指导方式是比较亲睐的,同时也希望能够参与更多的有关家庭教育方面的讲座、讨论以及家长之间的交流活动等等。因为这些活动能够转变家长的固有观念,能够发挥家长的主体作用,使幼儿在学前教育阶段能够得到更好的教育。因此幼儿园方面应该考虑家长的需求,不定期的采纳家长的建议开展更有效的家庭教育指导。

在接受家长的意见之后,幼儿园方面从从指导的频次上,可以将传统的每个月的一次集体指导改变成每一周或两周的集体指导。或者根据幼儿园的规模以及当地的固有因素,幼儿园要适当考虑调整集体指导的频次。针对部分家长需要的个别指导,幼儿园应该将个别指导的形式变的灵活多样,传统的电话沟通、短信通知以及家庭联络手册都是属于间接性的指导方式,因此,幼儿园应该尽量多开展面对面的交流方式,可以有针对性的对幼儿个体提出有针对性的见解。家长也能够在面对面过程中学到更好的家庭教育方式和方法,因此,家庭教育指导的个别指导,应该放在日后幼儿园工作的首要,将其指导的内容和手段进一步提高。

3、 重视指导教师队伍的专业化建设

幼儿园指导教师队伍的专业化是开展幼儿园家庭教育指导的关键所在,拥有一支专业的幼儿教师指导团队,是目前形势下改善幼儿园家庭教育指导的有力保障。首先要加大对家庭教育指导教师职业的宣传,让更多的家长知道家庭教育指导的重要性。其次,要制定家庭教育指导教师资格认证,只有更专业的队伍,才能够让幼儿园家庭教育知道更持续的发展下去。最后,加大对家庭教育指导资格的监管力度。家庭教育指导的管理是其工作迅速稳定发展的关键所在。

第2篇: 幼儿园家庭教育指导案例

幼儿园家庭教育工作指导计划　

小班科学：

小猫喵喵 小班科学：

小猫喵喵 活动目标：

1.认识猫，初步了解猫的生活习性。

2.乐意玩扮演小猫的游戏，体验游戏的快乐。

活动准备：

PPT，老鼠的图片或手偶若干，小猫头饰若干 活动过程：

一、激趣引题。

师模仿猫的叫声，问：

谁来了？ 是小猫的叫声，你们和小猫打打招呼吧。

二、引导幼儿观察小猫，并用语言和动作表达对小猫的认识。

提问：

小猫的全身长满了什么？她的毛是什么颜色的？摸上去有什么感以有 15 年以上教龄的教师居多。

多位 虺 教师被评为市、区园丁奖、 嘛 区骨干教师，并有多篇论文 彀 在全国、市以及区级比赛中 井 获奖。

二、幼儿园家庭教 朵 育指导现状分析 （一）家 苗 长家庭教育特点及原因分析 ビ 从总体情况来看，本园园 赫 所、班级内各家庭之间经济 枉 收入、文化教育水平等综合 蹒 素质的层次差异较大。

一方 心 面，本 园地处中心城区，隶 惠 属兴业教育小区，幼儿家庭 忪 物质条件比较好。

这些幼儿 义 家长普遍自身文化层次比较 高，综合素质较好，重视家 号 庭教育。

另一方面，随着城 堤 市化进程的不断推进，本园 匏 有 30%的幼儿来自外来务 泔 工人员的家庭。

这些幼儿家 帮 长整体的文化水平比较低， 蓓 家庭教育意识薄弱，家庭教 逢 育的能力亟待提高。

但是， 壹 不同的家长群体在子女的教 岩 育期望等方面也存在着某些 些 相似。

表 1 中概括了不同的 ｕ 家长群体在家长教育方面的 肛 异同点。

表 1 综合素质差 罐 异的家长家庭教育特点异同 综合素质较高的家长 综合 挚 素质较低的家长 差异 综 劁 合素质 文化层次高、经济 收入高、工作环境好。

文 憧 化层次低、经济收入低、工 浈 作条件不好或者没有工作。

剀 教育观念 明确家庭教育 勃 的重要性；接受新的理念的 奄 能力强。

将教育幼儿的责 撄 任转移给教师；对二期课改 玮 的理念不了解也不容易接受 箍 。

教育行为 遇到家庭教 育方面的问题会向书籍、网 〓 络等寻求帮助，也会积极地 袂 与教师沟通寻求解决方法。

没有意识到家长在家庭教育 ﹂ 方面的责任与义务，放任幼 煦儿；教养子女的能力不强。

﹀ 指导需求 科学、有效的 甩 家庭教育方法。

更新育儿 刭 理念、树立正确的育儿观念 纫 。

相同 教育期望 家长 套 对幼儿的教育期望都很高， 并且都存在重智轻德现 ≮ 象，比较重视幼儿智力的开 连 发，忽视幼儿道德品行的培 裆 养、自理能力的锻炼以及良 沛 好习惯的养成。

时间分配 家长的工作压力都很大，没 有时间也没有精力教育幼儿 。

优势：

（1）家长都 重视幼儿的发展，开始意识 床 到对幼儿进行家庭教育的重 圃 要性，也有了接受家庭教育 浇 指导的需求。

（2）家长 的传统教育观念比较强，认 丢 为教师是育儿方面的专家 牿 ，愿意接受教师的指导， 为家庭教育指导顺利开展奠 襻 定基础。

（3）综合素质 滕 比较高的家长自身的文化水 橱 平和职业等都是可供利用的 谌 教育资源，为促进家园合作 境 创造机会。

劣势：

（1 ）家长工作繁忙，平时约 6 怊 0%的幼儿由祖辈接送，教 尿 师与家长面对面沟通交流幼 儿发展情况的机会很少。

祖 辈重养轻教，对幼 儿比较溺爱，不利于幼儿社 舸 会性的发展、自理能力的提 榛 高和良好行为习惯的养成。

（2）外来务工者很多都只 那 有中学文化，普遍存在一种 绷 补偿心理，把自己没实现的 铿 愿望寄托在孩子身上，对孩 た 子的期望值很高。

但是他们 玷 存在一种误区，认为对孩子 缦 进行的早期教育家长的责任 黩 就是找一个好幼儿园挑一个 绦 好老师，其余就是老师的事 嵋 情。

家庭教育责任意识不强 筹 ，不利于教师与家长沟通交 流以及问题的解决。

（二 ）教师家庭教育指导现状分 刍 析 我园教师以有十五年及 纽 以上教龄的教师占多数，近 表 年通过招聘应届毕业生补充 圹 新鲜血液。

年长教师有丰富 钗 的家长工作经验但是缺乏家 砧 庭教育指导的理论功底；年 对 轻教师对教育工作的热情很 涉 高、接受新信息新理念的能 喙 力比较强但是缺乏与家长进 憧 行沟通交流的底气与技巧。

苷 通过对家长家庭教育特点的 分析也可以发现，家长群体 蜉 的自身素质的不同，教育理 往念、教育行为等方面存在的 孥 差异导致了他们对家庭教育 舒 指导方面的不一致性。

对我 园教师来说，使家庭教育指 鲫 导真正落到实效是一个很大 铖 的挑战。

优势：

（1） 彤 成熟教师比较多，有丰富的 悯 家长工作的经验，营 造了比 翘 较和谐的家园互动的氛围。

（2）年轻教师比较有想 煅 法，学习能力和接触新事物 猴 的能力比较强，可以通过网 嫖 络和书籍不断地补充新的家 侑 庭教育知识和指导的方法与 楹 策略。

（3）通过家长会 、家长开放日、家访等常规 的家园沟通方式开展了多种 护 形式的家庭教育指导工作， 纹 积累了相关经验。

通过组建 い 家长委员会，倾听家长的心 綦 声，从家长的需求出发提供 拽 指导。

（4）已经充分运 贯 用园所墙面与宣传栏进行园 蔻 所活动以及教育理念与方法 偶 的介绍，通过这种方法正在 辰 逐步改变家长的教育理念。

怅 劣势：

（1）幼儿园家 庭教育指导制度不够完善， 辑 相对应的培训、考核与评价 蔹 制度缺乏，家访手册的规范 霭 运用有待提高。

（2）教 鬻 师对家庭教育指导的内涵与 匝 意义的认识还不够深入，对 ∵ 家长的指导仅仅凭借已有经 捋 验，缺乏理论的支撑。

针对 突发事件对家长进行沟通与 埙 指导的情况较多，但是持续 迸性不强，尚未将家庭教育指 镟 导看作一项长期性的工作。

维 （3）对不同层次，不同 憝 需求的家长的指导针对性不 蔡 强，指导内容欠丰富，指导 篆 的方式不够多元，指导效果 不够明显。

（4）教师的 叻 服务意识不强，往往是从幼 衫 儿园地教育目标出发，希望 骺 家长进行配合，向家长提出 濞 要求，而与家长进 行合作 逛 的意识薄弱，忽略了家长 的内在需求。

（5）教师 颈 对家长的指导缺乏连续性、 铨 系统性，偏重对孩子行为表 虼 现产生的异常问题进行指导 ě ，缺乏对家长因文化层析、 荪 年龄、指导方式的不同，注 瘦 重解决表面问题，而没有认 檩 真思考家庭教育深层次的因 辘 素，家教指导浮于泛泛的层 贮面。

三、幼儿园家庭教育 鑫 指导工作回顾 《幼儿园教 挖 育指导纲要（试行）》中提 炔 出：

幼儿园应与家庭、社 区密切合作，与小学衔接， 焕 综合利用各种教育资源，共 俦 同为幼儿的发展创造良好的 削 条件。

我园以纲要的精神 狷 为指导，在科研的引领下， 晗 以提升家长的教育能力和提 瑕 高教师的指导水平两部分内 容为主线不断探索和总结， 隗 积累了一些经验和方法。

同 怠 时，我园也与社区密切合作 寓 ，不仅利用社区资源为幼儿 硪 发展服务，还发挥了幼儿园 胚 教育机构的辐射作用，定期 举办早教中心活动提高散居 幼儿家长的家庭教育能力。

牙 （一）以提升家长教育能 ╇ 力为主线 1、召开家长会 慨 ，畅通家园沟通渠道 家长 亥 会作为一项常规工作，对于 瘼 畅通家园沟通的渠道至关重 荜 要。

我园各班级每学期按照 颦 计划进行 1~2 次的家长会 ╊ ，向家长宣传办学思想、教 藜 育理念与课程特色等信息。

漯 同时，让家长了解家庭教育 裟 以及家园合作的重要性，强 瀛 化家长的法 制意识，规范家 爆 长自身的教育行为，为促进 具 家长和孩子共同成长打下基 础。

家长会是全面了解家长 殂 需求，形成良好的集体氛围 童 的时机。

2、家长开放日 珐 ，宣传与教育并行 我园主 逮 要通过教师展示和亲子活动 梢 的方式向家长开放。

通过观 摩教师的展示活动，家长更 娥 加了解幼儿园的教学理念和 蛲 教师的教学能力，更重要的 菇 是能够了解自己的孩子的发 晔 展情况以及在集体中所处的 回 阶段。

在亲子活动中，教师 挢 对家长如何与幼儿沟通和游 燕 戏进行针对性的指导，使家 长的收获延伸到家庭中，更 好地开展家庭教育。

3、 悄 家教指导专栏，提升家教能 楗 力 幼儿园门口以及各个班 翳 级门口的墙面都是可供利用 的环境资源。

我园通过在园 喵 门口设置家教指导专栏，从 爰 教师的经验出发，将家长可 能存在的一些普遍性的家庭 教育误区进行提醒和指导。

馕 各个班级门口设置有家长园 煤 地，将本年龄段幼儿发展的 阶段特征以及教育的要点对 这 家长进行友情提示，使 袍 家长心中有数。

同时，教师 啕 通过自己敏锐的观察能力发 现自己班级中家长教育存在 侯 的一些疑问，通过在家长园 橥地上进行巧妙地解答，提升 铖 了他们的教育能力。

4、 溟 参与社区共建，发挥辐射功 璇 能 作为社区的一部分，幼 夜 儿园积极参与社区共建，履 搐 行了应尽的责任。

我园组建 ㄌ 03 亲子指导志愿者队 栋 伍，定期开 展对散居婴幼儿 醌 家教指导活动，将教育资源 礅 向社区开放，通过请进来 崴 和走出去两种形式， 对社区 0~3 的散居幼儿与 颅 家长进行早教指导，力求家 铤 教指导功能最大化。

一年四 脊次将社区散居婴幼儿及其家 础 长请进来进行亲子活动 以及有关婴幼儿发展、家庭 褚 教育等方面的专题咨询和讲 鹑 座。

每月第三周的周四，我 卧 园教师走出去，到淮海 圩 街道社区活动中心，通过亲 子活动中指导的方式对散居 祓 婴幼儿的家长进行家教指导 漾 。

两种形式双管齐下，使散 氛 居婴幼儿家长也能在活动中 踌 学习与婴幼儿互动的技巧以 睦 及家庭教育的方法。

5、 苈 360听课评课，拓展家 拓 教指导模式 请家长与社区 人员观摩幼儿园的活动，对 幼儿的表现于发展情况多角 擗 度地进行评价即所谓的 36 舆 0听课评课是我园的一个 酬 特色活动。

在这个过程中， 喊 教师有意识地引导家长对幼 勇 儿进行正确地观察和合理地 嗯 评价，引导家长讲视线落在 蒇 幼儿的多种智能上，而不是 棍 将仅仅局限在认知方面。

通 儇 过参与式的评价，不仅使家 恕 长更全面地了解幼儿，也让 罩 家长明确如何观察、评价幼 儿。

6、家长手册，顺利 序 度过入园适应期 为了保证 沐 幼儿能够顺利度过入园适应 泪 期，帮助家长知道宝宝入园 要做什么准备工作，我园在 迪 对已录取幼儿开展提前入园 呶 教育活动的同时对这些家长 薮 也进行相应的指导。

自编的 莴《家长手册》，简洁明了地 疖 向家长介绍幼儿入园前后这 韵 段过 度时期幼儿可能有的表 灬 现以及家长应该担负起的教 谑 育任务。

对家长进行开放， 绡 让家长提前熟悉教师，鼓励 谥 家长遇到问题及时向教师咨 眸 询，解决了他们后顾之忧。

（二）以提升教师指导水 廴 平为主线 1、外出参加基 濒 地培训 我园选送教师外出 Ы 参加家庭教育指导基地的培 嘻 训，请培训教师回园以后将 沏 所学的有关家庭教育指导方 仪 面的先进的理念、有效地方 法以及其他知识与整个园地 地 教师共同分享。

通过教师之 锬 间开展讨论，转变已有的一 闪 些错误观念，深化对先进理 抑 念的理解，并且指导行为。

2、定期交流家教指导策略 教师的专业发展手册中设置 尕 了家庭教育指导工作策略 葬 这一专栏，主要用于记录 藐 和收集教师在家庭教育指导 绑 过程中遇到的问题以及解决 笪 策略。

以月为周期教师进行 惺 交流，使这些策略成为全园 滩 教师可以利用的技巧，提升 羿 全园教师的指导能力。

3 弧 、依托科研提升家教指导质 虫 量 我园申报了上海市家庭 泶 教育研究十一五规划课 获 题《家长参与幼儿发展评价 驻 的实践研究》，通过将家长 鸬 引入作为评价主体，通过分 峤 析家庭及社会关系对儿童的 ⑼ 影响，引导家长通过日常生 课 活观察、评价幼儿、搜集评 芸 价信息；不仅要以评价为依 抠 据改善幼儿园的教育过程， 刿 同时要即时与家长反馈评 价 岚 结果，帮助家长认识自身对 儿童发展的影响，并自觉改 炽 善家庭教育。

我园教师的《 愉 大班幼儿健康生活习惯养成 遄 的家园合作研究》被确立为 泓 区一般课题。

另外，教师积 极参加新上海人家庭教育 ゴ 创意设计优秀方案征集大赛 个 ，希望以比赛为契机，探 髀 索家教指导的更多更好的途 嗵 径。

四、幼儿园家庭教育 浦 指导工作展望 （一）指导 侮 思想 深入学习、贯彻落实 琶 《上海市家庭教育指导大纲 餍 》，以全面促进幼儿发展为 响 重要工作任务，结合幼儿园 告 所处的社区文化背景和家长 对幼儿教育的需求，帮助家 嘴 长形成幼儿教育的正确观念 鲰 ,提高家长科学育儿水平， 碱 指导家长优化家庭教育环境 ⅹ ，促进幼儿全面和谐发展， 觫 使幼儿园教育和家庭教育真 滕 正融为一体。

（二）工作 目标 1、健全和完善家教 淼 指导管理制度。

2、转变 哎 家长教育观念，提高家长教 酥 育水平。

3、发挥家长在 鲣 家庭教育指导中的主体性作 隔 用。

4、提升教师家庭教 盆 育理论水平，深化服务意识 。

5、提高教师家庭教育 寸 指导能力，发挥科研作用。

更 （三）工作策略 1、健 炽 全和完善家教指导管理制度 柩 l 健全和完善家教指导工 桷 作例会制度、专项经费使用 喜 制 度、档案管理制度、家教 扇 指导队伍培训制度、家教指 掂 导工作考核制度； l 健全 馨 和完善家园联系制度、家委 杭 会章程、为家长服务承诺、 彡 家长意见反馈制度；优秀家 鱼 庭教育评选制度。

l 完善 刎 落实家教指导队伍建设制度 习 。

组建由园长任组长，各年 手 级组长和家长代表任组员的 戳 家庭教育指导队伍。

指定专 剪人负责家教指导工作的计划 增 、组织、实施与评估，明确 笞 职责分工，落实各自责任。

2、转变家长教育观念，提 高家长教育水平 l 开展深 入细致的调查研究工作，了 恕 解家长的价值观、教养态度 璨 、文化修养、性格特点和家 教行为方式，了解家长对指 吾 导工作的需求。

在此基础上 〓 对不同的家长群体进行分类 桕分层指导，以期切实转变家 臧 长重智轻德教育观念， ┼ 提高家长科学育儿的水平。

黼 l 聘请有资质的学前教育 囤 专家举办家长学校，改变以 蓍 往的家教指导活动家长听讲 谛 座或听辅导的形式，家长可 闩 以根据幼儿园事先制定好的 尻 一学期的家教主题菜单及讲 浔 座时间，根据自己的需求进 柠 行选择。

家长学校的指导而 装 形式也由单一的讲座变为家 毁 长之间、家长与教师、家长 祭 与专家之间参与式的讨论； 题 l 创办家园小报，定期向 家长传递科学育儿的方法。

贮 将幼儿各年龄的发展特点、 度 生长发育指标、保育与喂养 庚 要求以 及亲子游戏等信息在 姥 家园小报上向家长进行书面 收 的指导。

开辟答疑专栏，由 ㄑ 教师或者专家来解答家长在 耜 家庭教育过程中遇到的困难 葫 。

收集典型的家教实例，鼓 祭 励家长一起参加讨论，并将 非 家长提供的家教金点子在家 绪 园小报上进行公布于表彰。

⑵ l 深入挖掘社区资源，使 家教指导更专业化。

我园利 用与交通大学医学院毗陵的 喈 优势，请交大医学院的志愿 艾 者为我园的保育员与家长进 行有关保育与喂养方面的讲 耥 座与指导，是我园与社区合 作共育的特色活动。

在此基 蝙 础上，本园计划请交大医学 辍 院的志愿者发挥他们的专业 趑 优势，为我园家长做有关幼 忒 儿意外伤害的防护技能知识 仰 （出鼻血、脱臼、擦伤、割 佧 伤、异物入鼻、口、耳等） 的讲座，丰富家长的医学知 碓 识，提高他们的教养能力。

3、发挥家长在家庭教育指 车 导中的主体性作用 l 充分 蹀 发挥家委会的宣传与监督作 犀 用。

在原有园级家委会的基 沟 础上招募班级家委会，按照 霉 家委会章程，做到有计划、 斤有落实、有总结，充分发挥 酒 家委会的参与和监督作用。

漉 根据各班家长情况挑选合适 灭 的家委会的人选，使家委会 臁 成员真正能够融入学校的家 雄 教指导工作中，并且将幼儿 ⑸ 园的家教工作在其他家长中 桠 进行宣传与解释，发挥沟通 饮 幼儿园与家长的桥梁作用。

螯 l 对本园家长指导需求情 狨 况进行调查，通过家长意见 携 箱、接送幼儿时的家长谈话 埠 、开放日、不定期的开展宣 传橱窗、 家长问卷、意见书 赔 等各种方式虚心听取家长的 意见，了解家长需求。

在仔 ┿ 细了解了家长需求的基础上 縻 ，丰富家教指导的内容，使 蘧 家教指导的方式多元化，更 扫 有针对性地对家长进行指导 忘 。

l 建家庭小组，依靠集 遵 体的氛围凝聚家长。

为了充 涵 分发挥幼儿园对家庭教育的 垄 宣传教育功能，并且加大对 家庭教育知识的宣传力度， 蛟 传播幼儿园的教育理念，尽 快凝聚我们的家长，我园根 逢 据不同的家庭类型以及不同 Г 的家长需求，在家长中倡议 组建各种形式的家庭小组， 禾 周末聚会家庭小组； 睹 爸爸助理家庭小组；祖 敦 辈育儿家庭小组等，为开 阻 展家庭教育创设良好的环境 杜 。

通过开展小组活动鼓励家 长之间交流家教的经验与方 擢 法，全园家长共同提高家庭 沈 教育水平。

4、提升教师 锍 家庭教育理论水平，深化服 舰 务意识 l 组织全园教师认 盹 真学习《上海市家庭教育指 谰 导大纲》和《上海市 01 仫 8 岁家庭教育指导内容大纲 芘 》，以学习理论为抓手，形 咏 成良好的学习氛围。

鼓励教 铨 师将理论与实践相结合，在 串 学习理论的同时，挖掘并深 省 入剖析自身在家教指导活动 中存在的问题，运用理论与 崩 实践相结合的原则研究新的 芟 家庭教育指导方法，力求使 郐 家教指导具有实用性、实效 性、长期性，使教师在家教 踯 指导水平上得到循序渐进的 提高。

l 推出各班为家长 │ 服务承诺，提高为家长服务 唏 的意识。

在了解分析家长的 珂 心理及需求的基础上，我园 冼 七个将班分别推出了有针对 雀 性地为家长服务承诺，进一 刳 步确立了为幼儿为家长服务 的意识。

做到关注每一个幼 潦 儿、关注每一件小事、关注 每一个活动，全面提高为家 长服务的质量。

5、提高 薹 教师家庭教育指导能力，发 嫠 挥科研作用 l 加强对教师 ソ 家教指导能力的园本化的培 训，开展家教指导教研活动 柰 ，通过教研促进教师整理、 总结并反思各自的家教成果 髦 ，相互交流、研讨以丰富园 瘕 所家教指导策略。

请成熟型 谧 教师与新手教师结对子，互 剌 帮互助，使新手教师掌握与 罂家长沟通的技巧，成熟教师 平 提高自己的理论水平，新老 漤 教师共同提高家教指导的能 ゾ 力与水平。

l 继续推荐个 俏 别教师参加市、区组织的各 垩 种类型的家教指导班的学习 与进修，将全新的家教指导 蒈 理念与策略在全园传递学习 ヌ 。

鼓励教师自培与园培相结 蚍 合，提高家教指导能力，培 养家教指导骨干。

l 鼓励 奁 教师申报各级家教指导课题 眸 ，开展有关家教指导方面的 佩 研究工作，以科研提升家教 指导者的研究能力，促进家 疽 教指导工作质量的提高。

第3篇: 幼儿园家庭教育指导案例

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DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校

他对儿童教育的一大奉献。他的 学说实质是从儿童心理的范畴超 越到教育的范畴， 这也是格塞尔学 说的社会意义。在现实生活中， 成 人对儿童的教导过于急功近利， 望 子成龙、 望女成凤的心情迫切， 不 停地让儿童参加各种课外辅导班， 以至于使孩子无暇享受童年这一 美好的人生阶段。 当然， 格塞尔的成熟论也较为 绝对化。 在阐述心理与发展、 遗传 与环境这样重大的问题时， 他采用 非此即彼的思想方法过于简单， 认 为生理遗传 （成熟） 决定了儿童的 发展。在教育学和心理学蓬勃发 展的今天， 我们已知： 成熟只是影 响人的发展，但不能决定人的发 展。 参考文献： [1]威廉.C.格莱因.儿童心理发 展的理论[M].长沙： 湖南教育出版 社， 1983 [2]王振宇.儿童心理发展理论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000 [3]、 李平沤译， 爱弥儿?论教 育 [M]。北京：人民教育出版社， 1987

家庭教育该如何 与幼儿园教育 实现互补

■ 华中师范大学教育学院 穆彦青

【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境， 家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点， 两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发， 论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。 【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补

家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式， 对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活， 幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展， 家庭教育有必要 做出一些调整， 以实现与幼儿园 教育的结合互补， 使幼儿能得到 最完美的教育， 实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受， 越 来越多的家园合作方式也相继

２０１０ 年第三期? 家长学 校

出现。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。 一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。 家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、 舞蹈等， 让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师， 让幼儿对幼儿园多一些了解， 减少入园时的陌生感。 幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的

能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣， 比如在幼儿的床头、 小杯子、 小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字， 经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、 取物品， 比如把书放到书架， 把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。 幼儿期语言发展的基本规律 是听在先， 说在后， 倾听是第一位 的， 阅读是第二位的， 对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中， 家长讲一半让幼儿补充。 这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、 电脑的普及， 幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式， 但电视、 电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、 电脑。 二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固 （一） 家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特

点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、 多样化， 多放置幼儿喜 欢的卡通图案、 玩具等， 给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西， 废旧的塑料瓶、 包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2] 。 （二）在家庭作息时间安排、 生活习惯、 学习活动的要求上， 尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、 勤劳能干， 但在家却像变了一 个人， 蛮横任性、 没有礼貌、 衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食， 喜欢边吃边玩， 吃饭过慢 [3] 等。 这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。 有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子， 生活中大包大揽， 不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差， 生活习惯的依赖性强， 日久 天长， 幼儿懒惰、 依赖、 自私、 任 性、 怯弱、 没礼貌等坏习惯就会养 成。

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幼儿园比较注重规则教育， 没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。 比如带

[4]

故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用， 能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。 总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育， 只有家园合作， 一致要 求， 才能达到教育同步， 促进幼儿 最全面的发展。 三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体， 情感性和随意性较强， 而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失， 只有两者配合互补， 幼儿才能 实现健康成长。 （一） 家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。 ”父母是孩子的启蒙老 师， 是孩子行为的指导者。平等、 和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路， 乐于助人、 待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次

玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。 （二） 家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已， 与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和 习性等等， 由于幼儿数量众多， 安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。 幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、 树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、 虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻……家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量， 描述一个昆虫的模样等， 幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、 艺术等多个领域的知识， 大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。 比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买

孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性， 让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。 家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。 比如幼儿园要求幼儿不能挑食、 偏食， 吃饭时双脚并拢不乱动， 不 能大声吵闹， 吃饭后擦嘴巴等， 家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。 在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习 成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。 （三） 抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题， “你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等， 鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的

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好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走， 看一看， 指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。 如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭， 与核心家庭相比， 家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当， 扩大家庭对幼儿、 特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来， 对幼儿交往范围的扩大、 交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性， 并且坚持祖辈、 孙辈互动的双 向性， 祖辈宠爱孙辈， 孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。 （三） 家庭教育要明确孩子的 学习特点、 特长， 因势利导 学前教育专家莫里逊指出， 每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视， 因势利导， 才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、 兴趣爱好等的基础上， 结合孩

子自身优势进行教育。 比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲， 并对音乐的情感有所感觉， 就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、 身体灵活， 喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长……当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导， 为孩子提供合适的发展平台， 以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。 （四） 家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏， 但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。 幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣， 鼓励孩子开动脑筋， 创新思 维， 一件玩具想出多种玩法。 与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系， 而且可以帮助孩子丰富社会经 验， 使孩子更加自信和快乐， 在游

戏中家长可以洞察到孩子的内心 世界和感受，使父母更加了解孩 子。 一个人的成长离不开家庭、 学校、 社会三方面的教育和影响， 而学前儿童不能离开成人单独接 触社会，所以与学前儿童关系最 亲密的莫过于家长与教师了。家 庭教育与幼儿园教育的结合互补 需要家庭与幼儿园双方面的努 力，家庭方面要积极主动地配合 幼儿园教育，并对幼儿园教育的 缺失进行补充，才能实现幼儿最 科学、 最长远的发展。 参考文献: [1] 陈秀艳. 家庭教育中如何 培养幼儿的语言表达能力.中国科 教创新导刊, 2008,24 [2] 不同年龄段未成年人家 “ 长教育的研究” 课题组. 3~6 岁幼 儿家庭教育指导专题内容要点. 家庭教育(幼儿家长), 2008,1 [3] 秦君. 家庭教育中的幼儿 行为习惯教育. 文教资料,2005,2 [4] 王海凤. 家庭中幼儿规则 教育的几种误区. 教育导刊, 2008,1 [5] 蒋艺艺. 如何开展家庭式 幼儿美术启蒙教育. 文教资料, 2008,7 [6] 李生兰. 利用家庭环境资 源促进幼儿能力发展——上海幼 儿家庭教育环境的调查与思考. 山东教育, 2001,5本文由workcw贡献

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他对儿童教育的一大奉献。他的 学说实质是从儿童心理的范畴超 越到教育的范畴， 这也是格塞尔学 说的社会意义。在现实生活中， 成 人对儿童的教导过于急功近利， 望 子成龙、 望女成凤的心情迫切， 不 停地让儿童参加各种课外辅导班， 以至于使孩子无暇享受童年这一 美好的人生阶段。 当然， 格塞尔的成熟论也较为 绝对化。 在阐述心理与发展、 遗传 与环境这样重大的问题时， 他采用 非此即彼的思想方法过于简单， 认 为生理遗传 （成熟） 决定了儿童的 发展。在教育学和心理学蓬勃发 展的今天， 我们已知： 成熟只是影 响人的发展，但不能决定人的发 展。 参考文献： [1]威廉.C.格莱因.儿童心理发 展的理论[M].长沙： 湖南教育出版 社， 1983 [2]王振宇.儿童心理发展理论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000 [3]、 李平沤译， 爱弥儿?论教 育 [M]。北京：人民教育出版社， 1987

家庭教育该如何 与幼儿园教育 实现互补

■ 华中师范大学教育学院 穆彦青

【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境， 家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点， 两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发， 论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。 【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补

家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式， 对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活， 幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展， 家庭教育有必要 做出一些调整， 以实现与幼儿园 教育的结合互补， 使幼儿能得到 最完美的教育， 实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受， 越 来越多的家园合作方式也相继

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出现。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。 一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。 家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、 舞蹈等， 让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师， 让幼儿对幼儿园多一些了解， 减少入园时的陌生感。 幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的

能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣， 比如在幼儿的床头、 小杯子、 小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字， 经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、 取物品， 比如把书放到书架， 把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。 幼儿期语言发展的基本规律 是听在先， 说在后， 倾听是第一位 的， 阅读是第二位的， 对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中， 家长讲一半让幼儿补充。 这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、 电脑的普及， 幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式， 但电视、 电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、 电脑。 二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固 （一） 家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特

点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、 多样化， 多放置幼儿喜 欢的卡通图案、 玩具等， 给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西， 废旧的塑料瓶、 包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2] 。 （二）在家庭作息时间安排、 生活习惯、 学习活动的要求上， 尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、 勤劳能干， 但在家却像变了一 个人， 蛮横任性、 没有礼貌、 衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食， 喜欢边吃边玩， 吃饭过慢 [3] 等。 这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。 有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子， 生活中大包大揽， 不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差， 生活习惯的依赖性强， 日久 天长， 幼儿懒惰、 依赖、 自私、 任 性、 怯弱、 没礼貌等坏习惯就会养 成。

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幼儿园比较注重规则教育， 没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。 比如带

[4]

故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用， 能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。 总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育， 只有家园合作， 一致要 求， 才能达到教育同步， 促进幼儿 最全面的发展。 三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体， 情感性和随意性较强， 而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失， 只有两者配合互补， 幼儿才能 实现健康成长。 （一） 家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。 ”父母是孩子的启蒙老 师， 是孩子行为的指导者。平等、 和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路， 乐于助人、 待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次

玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。 （二） 家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已， 与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和 习性等等， 由于幼儿数量众多， 安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。 幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、 树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、 虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻……家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量， 描述一个昆虫的模样等， 幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、 艺术等多个领域的知识， 大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。 比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买

孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性， 让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。 家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。 比如幼儿园要求幼儿不能挑食、 偏食， 吃饭时双脚并拢不乱动， 不 能大声吵闹， 吃饭后擦嘴巴等， 家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。 在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习 成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。 （三） 抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题， “你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等， 鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的

２０１０ 年第三期? 家长学 校

好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走， 看一看， 指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。 如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭， 与核心家庭相比， 家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当， 扩大家庭对幼儿、 特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来， 对幼儿交往范围的扩大、 交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性， 并且坚持祖辈、 孙辈互动的双 向性， 祖辈宠爱孙辈， 孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。 （三） 家庭教育要明确孩子的 学习特点、 特长， 因势利导 学前教育专家莫里逊指出， 每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视， 因势利导， 才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、 兴趣爱好等的基础上， 结合孩

子自身优势进行教育。 比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲， 并对音乐的情感有所感觉， 就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、 身体灵活， 喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长……当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导， 为孩子提供合适的发展平台， 以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。 （四） 家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏， 但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。 幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣， 鼓励孩子开动脑筋， 创新思 维， 一件玩具想出多种玩法。 与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系， 而且可以帮助孩子丰富社会经 验， 使孩子更加自信和快乐， 在游

戏中家长可以洞察到孩子的内心 世界和感受，使父母更加了解孩 子。 一个人的成长离不开家庭、 学校、 社会三方面的教育和影响， 而学前儿童不能离开成人单独接 触社会，所以与学前儿童关系最 亲密的莫过于家长与教师了。家 庭教育与幼儿园教育的结合互补 需要家庭与幼儿园双方面的努 力，家庭方面要积极主动地配合 幼儿园教育，并对幼儿园教育的 缺失进行补充，才能实现幼儿最 科学、 最长远的发展。 参考文献: [1] 陈秀艳. 家庭教育中如何 培养幼儿的语言表达能力.中国科 教创新导刊, 2008,24 [2] 不同年龄段未成年人家 “ 长教育的研究” 课题组. 3~6 岁幼 儿家庭教育指导专题内容要点. 家庭教育(幼儿家长), 2008,1 [3] 秦君. 家庭教育中的幼儿 行为习惯教育. 文教资料,2005,2 [4] 王海凤. 家庭中幼儿规则 教育的几种误区. 教育导刊, 2008,1 [5] 蒋艺艺. 如何开展家庭式 幼儿美术启蒙教育. 文教资料, 2008,7 [6] 李生兰. 利用家庭环境资 源促进幼儿能力发展——上海幼 儿家庭教育环境的调查与思考. 山东教育, 2001,5

第4篇: 幼儿园家庭教育指导案例

一、家庭教育与家庭教育指导

1、家庭教育

我国学者对家庭教育的理解主要分为狭义的家庭教育与广义的家庭教育。狭义的家庭教育是指,在家庭生活中,单纯指家长(家庭中较年长的人多指父母)对其子女的教育行为和受到的影响。广义的家庭教育是指,在家庭教育中,家庭成员之间的一种相互式教育,这里涵概这父母对子女的影响及教育和子女对父母的影响,广义上的家庭教育是双向的,彼此互相影响的教育,并且是带有目的性的去施加影响的家庭教育。所以,本人认为,家庭教育是指在人类社会的家庭中,家庭成员之间的有目的性的教育和影响,这种教育是成员之间自觉或非自觉、有形或无形之间的影响。家庭教育的的主体受影响包括社会背景、家庭生活环境、家庭生活方式以及成员之间的生活习惯等等。针对幼儿教育阶段的家庭教育,是家长构成的对幼儿的持续不断的影响与教育。

2、家庭教育指导

美国心理学家a?adler等提出过“parent education”的相关概念,其实,翻译成中文就可以理解为父母教育。对父母教育言外之意也就是家庭教育指导,在现当代社会,幼儿阶段,家长即为父母,幼儿的家庭教育的前提就是要将父母教育的质量提高层次。就家庭教育指导而言,中国目前可以大体概括为一下三种方式,即父母教育、家长教育和亲职教育。

所谓父母教育就是指社会和学校对父母进行教育,主体是社会和学校,受教育者是家庭的父母双方,目的在于培养父母的家庭教育意识,指导父母正确的教育子女,扮演好新时代父母角色。

家长教育,是指家长提供给未成年人良好的学习环境、科学知识和既能,培养他们正确对待教育的观念,使其了解自身职能,并且存进家庭关系的和谐,提高家庭幸福指数。

亲职教育,首先亲职教育多适用于台湾地区,包含了对父母的教育和父母对自己教育两个方面,其核心是指对家长自身素养的培养,与家长教育的内涵相似。

二、改善xx家庭教育指导建议

1、针对儿童的差异性,开展有区别的幼儿园家庭教育指导

从幼儿的身心发展阶段看,幼儿的身高、体重、神经以及运动技巧等方面是在幼儿阶段获得长进的关键阶段,幼儿的认知水平处于初级阶段;语言方面能够迅速增加词汇量,对语言的认知达到一个上升的阶段;其个性方面也开始对喜怒哀乐等有所表现,并且开始有选择性的跟喜欢的同伴一起玩耍。但是,不同的婴幼儿因为其处的社会环境与家庭环境导致其认识水平和身体运动等方式也存在着不同的差异。

从社会角度看待幼儿家庭教育指导问题,社会对性别的不同期待也有所不同。男孩,通常被认为是要有大量的体力消耗的角色,而女孩则相反,需要的做的是一些较为安静、细致的工作。

往往父母在家庭教育中也潜移默化的将这样的信息传递给子女。社会方面的因素也就导致了本来差异很小的区别被扩大化。

因此,对于幼儿教育家长应该给予重视,因为幼儿教育的偏差会导致其成年之后与他人更大的差距。家庭教育指导工作就变得越来越重要,要让家长考虑到男女幼儿的不同差别与社会赋予的不同职责,准确把握差异性教育是家庭教育知道的关键所在。

2、根据家长的需求,丰富家庭教育指导形式

家庭教育知道主要分为幼儿园统一指导和幼儿教师个别知道两种形式,主要是通过文字、图片、影像资料等进行同意的授课指导。但是,就目前的社会形式来看,传统的亲子活动、家长会和幼儿园开放日等活动是无法充分实现家庭教育指导的。可是家长对这样的集体的家庭教育指导方式是比较亲睐的,同时也希望能够参与更多的有关家庭教育方面的讲座、讨论以及家长之间的交流活动等等。因为这些活动能够转变家长的固有观念,能够发挥家长的主体作用,使幼儿在学前教育阶段能够得到更好的教育。因此幼儿园方面应该考虑家长的需求,不定期的采纳家长的建议开展更有效的家庭教育指导。

在接受家长的意见之后,幼儿园方面从从指导的频次上,可以将传统的每个月的一次集体指导改变成每一周或两周的集体指导。或者根据幼儿园的规模以及当地的固有因素,幼儿园要适当考虑调整集体指导的频次。针对部分家长需要的个别指导,幼儿园应该将个别指导的形式变的灵活多样,传统的电话沟通、短信通知以及家庭联络手册都是属于间接性的指导方式,因此,幼儿园应该尽量多开展面对面的交流方式,可以有针对性的对幼儿个体提出有针对性的见解。

家长也能够在面对面过程中学到更好的家庭教育方式和方法,因此,家庭教育指导的个别指导,应该放在日后幼儿园工作的首要,将其指导的内容和手段进一步提高。

3、重视指导教师队伍的专业化建设

幼儿园指导教师队伍的专业化是开展幼儿园家庭教育指导的关键所在,拥有一支专业的幼儿教师指导团队,是目前形势下改善幼儿园家庭教育指导的有力保障。首先要加大对家庭教育指导教师职业的宣传,让更多的家长知道家庭教育指导的重要性。其次,要制定家庭教育指导教师资格认证,只有更专业的队伍,才能够让幼儿园家庭教育知道更持续的发展下去。最后,加大对家庭教育指导资格的监管力度。家庭教育指导的管理是其工作迅速稳定发展的关键所在。

第5篇: 幼儿园家庭教育指导案例

幼儿园家庭教育案例

 一、案例背景

　　随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。

　　二、案例描述

　　又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。邻居家的小孩叫我家儿子出去玩。儿子听见了就要和他走。我说“你快吃，吃完饭再去玩。”儿子一下就赌气了，说“: 你不让我出去，我就不吃饭了。”我听了就很生气，训了他几句。儿子不但没听我的，反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。

　　三、案例分析

　　面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思索：这是什么原因呢？

　　首先，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。

　　其次，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许爱护，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方，他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正因为父母长辈的百般宠爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。

　　四、案例指导

　　分析了原因后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手：

　　1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上，有分歧和不同意见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅要求无法实现，降低教育效果，而且会产生不良的作用，让孩子更任性。因为他有“靠山”。

　　2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点，尤其要从自己孩子的具体情况出发，不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简单地说教。从而不加分析不加区别地将某种要求强加在孩子身上。

　　3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁，也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现子女的变化发展，对他们的合理要求表示理解，并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的要求，家长切忌独断专行，要给孩子说话的机会，即使说的不对，也要道理说服。

　　当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古训同样是不变的道理。

第6篇: 幼儿园家庭教育指导案例

幼儿园优秀家庭教育案例范文幼儿家庭教育案例分析开头写

家庭教育案例分析

教育中的作用力与反作用力

小辰是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且模样长的也非常讨人喜欢。虽然刚进学校上一年级，但他的接受能力和学习能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅，甚至在年级中也数一数二。照道理这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老师无不见他直摇头，同学只要见到他就立马躲得远远的，就想老鼠见到猫似得害怕。原来，小辰有个坏毛病，喜欢欺负其他同学，经常是看到班中的同学被他打，因此同学们都非常害怕他。另外，小辰有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况，就这点也让老师非常头大。

在这个案例中，孩子的表现的确让我们很担忧，这么小的孩子就如此行为，等他长大了，会成为一个怎样的人？后果不堪设想。那么，到底是哪儿出了问题，让孩子变成了这样的呢？

一．个案基本情况：

小辰，男，民族：汉族，出生年月：2000.10.2

二．个案背景

父亲是长途客运司机，长期在外工作，家中只剩母亲和他两人。母亲负责照顾料理他的生活以及对他学习进行辅导和督促。母亲只有初中文化水平，没有工作在，家庭经济收入一般。由于父亲很少在家，因此小辰跟父亲的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。小辰的父亲文化程度也较低，平时只要小辰犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。父母亲常常因为教育孩子的问题而产生矛盾，可以说小辰生活在一个不够安定、和睦的家庭环境中。

三．个案分析

事实上，孩子出现这样的问题，多半是源自对父亲行为的模仿。家庭环境中父母的行为方式是幼儿模仿的主要对象，父母有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的行为特点。我们经常在不知不觉中已经将一些不好的东西传递给了可爱的孩子。希望孩子好，就必须时刻注意自己的言行。这是一方面的提示。

仔细分析案例还可以发现，当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘因，而是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于父亲没有让孩子“心服口服”。以暴力解决问题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。正如我们在物理中学过的经典力学原理，你用多大的力，就会产生多大的反作用力。“你打我，我打猫”是孩子潜意识中典型的反作用力心态。该怎么办呢？我想起了大禹治水的故事。据传说，禹的父亲鲧花了9年时间治水，没有把洪水治服。因为他是水来土掩，造堤筑坝，采取的是“堵”的办法。结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。而大禹总结经验，采用了疏导的方法，开渠排水，疏**道，使滔天洪水“决九川，距四海”，把洪水引到大海中去，结果治服了洪水。当孩子表现出错误倾向时，重要的是寻找问题产生的根源，并能像大禹治水那样，从源头上给予“疏导”和正确的引导，使孩子心悦诚服地接受我们的指导，改正自己的错误。

四．个案指导

（一）.培养良好的亲子关系

1、不当“法官”，学做“律师”

有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“法官”，这是很危险的。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友. 即父母对待孩子，要像“律师”对待自己的当事人一样，了解其内心需求，并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。

2、不当“裁判”，学做“拉拉队”

在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“拉拉队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友。

3、不当“驯兽师”，学做“镜子”

孩子只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己，这时父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。不做“驯兽师”，学做“镜子”，才能帮助孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕父母的“权威”，转而和父母沟通。好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系，其关键在于“定位”。

教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下，不管它，很快就会没事，若总去挠，却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就会好，施加外力只会适得其反。

教育也是这个道理。停下来，等一等，给孩子倾诉的机会，和孩子有效地沟通，不用教育就能解决问题。

（二）.培养孩子的良好习惯

习惯决定孩子的命运，再也没有什么比习惯养成更重要了。父母如果不注重培养孩子的良好习惯，无疑是在葬送孩子美好的未来。

1、一切从习惯培养开始

养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。

2、习惯养成绝非一日之功

习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。习惯养成关键在头三天，决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。

3、通过习惯培养铸造品格

教育犹如海上行船，必须按正确的航线行驶，否则，船越大越有触礁沉没的危险。人的品质，决定了人的发展方向。家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。不过，研究者发现，习惯与人格相辅相成，习惯影响人格，人格更会影响习惯。正派、诚实、责任心、爱心、合作精神、讲究效率等品格都可以通过习惯培养来铸造。

五．个案指导成果

小孩这样的性格不是一两天养成的，让她在短期内完全改变，那是不可能的。目前，她的情绪稳定多了，脸上的那仇视的表情已经不见了，笑容也渐渐地增多了，和一部分同学的关系也还不错，我想，这是学校家庭合力的结果

六．结论与反思

通过个案，我意识到家庭内不正确的教育手段必然促使孩子对爱的情感的“餍足”，对爱的情感的麻木不仁，亦抑制了其对周围人产生爱，容易滋长狂妄自大、唯我独尊的心理，加剧对孩子心灵的伤害。小辰家庭教育的恶性循环，加重了孩子仇视学校、老师、同学的心理。家庭因孩子的问题失去了往日的欢乐，从溺爱到打骂，对一个心智还不成熟，分辨能力不强的孩子来说，心理的不适应是显而易见的，导致孩子问题的产生也就不足为奇了，于是只能通过不恰当的方法宣泄内心的不满。儿童青少年学习不良、 ___行为、违法犯罪行为与家庭教育气氛、父母教育方式及心理环境等密切相关，任何一个学生的心理偏差以至于最终的行为偏差都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根源。如果这一问题得不到重视和解决，不仅会对学生的学业产生负面的影响，严重的还会制约学生人格的健康发展。因此，每一个教育工作者更应该把对家长进行家庭教育指导作为一种责任，以此让学校教育、家庭教育有机整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。

为贯彻 ___及省学前教育宣传月活动精神，落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，让科学育儿知识进入千家万户，提高学前儿童家庭教育质量，根据省教育厅《xx年广东省学前教育宣传月活动实施方案》的要求，省教育研究院定于xx年秋季学期开展“科学育儿”家庭教育优秀案例评选活动。现将有关事项通知如下：

一、活动参与对象

全省所有幼儿园及在园幼儿家长。

二、活动时间

案例稿件与组织奖申报表上交截止日期为xx年12月15日。

三、案例征集方式与数量

(一)征集方式。本次活动采取“家长自愿参与，幼儿园收集、筛选，地级以上市、县(市、区) ___门推荐，省教育研究院组织专家评选”的方式开展。

聆听了本次讲座，您有什么收获

给你几个思路：主要抓主家庭教育为主， 1.做家长的在家中 该为孩子做些什么（比如， 给孩子讲一些成语故事之类的） 2.家长在教育孩子的同时 要注意自己的言行， 给孩子做榜样。 3.对孩子学习成绩下降时 给予鼓励， 成绩优秀时适当给予孩子奖励（如 小红花 奖状 课外书籍 做为奖励） 4.对孩子采取科学教育，尽量不要打骂孩子，造成幼小心灵的伤害。 希望这些思路 对您有所帮助， 如果满意 请给分值。

教师如何撰写论文和案例

教育情报中心 倪晓萍

（内部资料，根据3.25真北讲座录音，仅供教师修改撰写文章参考）

一、 什么是教育案例

1、 教育案例的定义

关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。但如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述这个故事的同时，作者常常还发表一些自己的看法，也就是点评。

2、教学案例与论文的区别

论文是以议论为主的； 案例则以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

3 、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

4、案例与教学实录的区别：

体例比较相近，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的来确定了

二、案例的结构要素：

1、背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如：介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。

2 、主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

3、细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变细节写清楚。不能把"方法"介绍了一番，说到"掌握"就一笔带过了。

4、结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，包括学生的反映和教师的感受等。

5、评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

三、如何收集案例素材．

1、典型。

教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用的价值。

2、生动。

教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动

3、寓意明确。

教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。

四、收集素材的途径．

1、在教学实践中收集。

比如，可以是自己的课堂教学，可以是从听课、评课的记录思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习中收集素材。

2、在教学音像中寻觅。

可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。

3、在教育书刊中查找。

可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。

五、案例记叙要求

1、目的要明确。

教师撰写的每一个教学案例都要能反映某一个问题。不能随心所欲，与主题无关的删去。

2、内容要真实．

案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不可进行夸张，更不能歪曲。但为了保护隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

3、情景要完整．

教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如：教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。

4、取舍要恰当。

教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。

5、叙述要客观。

写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

六、案例分析的要求

1、理论实际紧密结合．

撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2、体现先进教育思想．

案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育及二期课改精神。

3、分析务必实事求是．

案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性。 不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

4、论述需要突出重点。

对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来

5、观点要有充分依据．

分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。案例的选择要能充分体现观点。而不能案例和观点不统一。

六、提炼案例主题 的要求

1、主题紧扣案例．

提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。

2、定题具有新意．

提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖。

3、顺应时代发展．

要与时俱进，要有利于解决当前课改中急需解决的难点、热点问题，要适合课程改革的需要。

4、符合教育规律．

要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。 (5）具有指导意义．能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

七、教育科学论文的撰写

1、教学论文的概念

所谓教学论文，指的是教师用来表述研究成果和阐述学术观点的论说性文章。

2、为什么要撰写教学论文

（1）留下工作轨迹（2）促进工作提升（3）体现个人价值

八、教学论文一般可以分为三类

1、否定某一学科领域中的一些陈旧的观点，提出新见解。2、收集、一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。3、在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。

九、教学论文的选题

1、符合时代发展的要求，适应教育事业发展的需要；2、选择自己有浓厚兴趣的题目；3、选择能够发挥自己业务特长的题目；4、选择自己占有资料较为充分的题目

十、撰写教学论文的原则

1、创新性；2、理论性；3、规范性；4、针对性

十一、 教学论文的构成

1、题目； 2、绪论(提出问题)； 3、本论(分析问题)； 4、结论(解决问题)

十二、 教学论文的撰写

教学论文要回答以下四个问题：

1、要研究的问题是什么？2、如何研究这个问题的？3、研究的结果是什么？4、这些结果有什么意义？

十三、题目要求：简洁、鲜明，一般不超过12个字。

1、揭示论点：例如：在数学教学中激发学生的学习兴趣（论点）；2、揭示论题：谈语文课堂教学（论题）

十四、 论文的摘要，应该怎么写才好呢？

1、论文的摘要，应该是在论文写好、写定之后，才去写它。

2、摘要应是文章的主要内容、观点、精华、结论，是精简提炼的、直接了当的、直接陈述的、不带自评的。

3、论文的摘要，其主要的成分、句子，应在论文中出现过的，挑选出来、连接一下即可。

4、论文的摘要也应讲究意思完整、语言流畅，做到有头有尾、有条有理，让人看得清楚明白。

十五 关键词应在论文标题、摘要、正文中选取,关键词应是单词或术语.

1、要带关键性；2、要反映论文的主题；3、要能作为检索的"入口词",要从有助于读者理解论文的主题内容,有利于读者查阅、检索文献出发

十六、怎样写论文开头？简明扼要 有吸引力

1、开门见山 提出问题； 2、介绍背景； 3、提示要点 概括全文

十七、怎样进行论证？

1、论点(明确具体)；2、论据(丰富充足)；3、论证(符合逻辑)；4、主题(统帅灵魂)；5、材料(血肉丰满)

十八、论证方法

1、例证法:用典型事例论证论点；2、引证法:用教育科学理论,名人名言论明论点；3、类比论证：通过几种情况进行比较来证明论点；4，因果论证：由前因推断出结果，去证明论点

十九、论证部分的序码

为了使文章条理清楚，需要用序码。常用的有四种序码：

第一是：一、二、三、四------

第二是：（一）（二）（三）（四）

第三是 1 、2、3、4------

第四是：（1）（2）（3）（4）

(注意大小标题互相呼应;字数相等、对称)

二十、论证结构

1、并列式； 2、递进式； 3、对照式

二十一、本论部分的语言要求

1、要准确。 2、要简洁。

二十二、结论:编筐编篓，全在收口。干净利落 ,不拖泥带水 结论方法：

1、总结式:总结概括全文

2、探讨式:针对问题提出研究 的可能性

3、设想式:提出看法或建议。

4、对策式 :针对问题提出相应的对策和措施

5、展望式:阐述研究问题的意义和前景。

二十三、 修改论文

1、控制篇幅（3000字以内）

2、修正论点（论点正确、科学）

3、调整结构（条理清晰、逻辑性强）

4、增删材料（材料是否充足或多余）

5、推敲语言（通顺、生动）

二十四、 如何提高写作技巧？

抓准经验 筛选材料 提炼主题

深入剖析 探因寻果 揭示规律

选好题目 抓住热点 总结新意

抓好典型 叙议结合 反映本质

逻辑严密 结构严谨 形式多样

提炼语言 讲求文采 增强实效

二十五、 教学论文常见问题分析

1、题目与内容不吻合

2、题目空、大

3、绪论空话、废话太多

4、小标题提炼不准确、与大标题不呼应

5、论文无论点或多论点

6、论文有理论无实践

7、论文有实践无理论

8、论据与论点不吻合

9、论文逻辑混乱

10、论文有头无尾没结论

二十六 语病几种类型:

1、语序不当：“我希望自己的教学水平将来能得到不断提高”

2、搭配不当：“我们在举行教学活动时”，举行与活动搭配不当。

3、成份残缺：“通过教育理论，教师们的教育教学行为发生了很大的转变。”

4、成份多余：“教学能力的提高要一步一步的、循序渐进。”

5、结构混乱：是在一种句式中套用另一种句式，硬把两个句子结构揉在一起，造成结构不清。如: “谁也没想到，她当了三年语文教师出身。”这应是两个句子：她当了三年语文教师或她是语文教师出身。

6、不合逻辑：即自相矛盾。如: “在作文中我要求学生的字数不得超过300字左右。”

刚工作的时候，一次到一中班临时代班，正是餐后活动时间，小朋友正自由而又有序地玩着区域角，有的小朋友在益智区下象棋，有的小朋友在图书角看图书，有的小朋友在建筑区搭积木……小床边的一个小男孩引起了我的注意。

只见他围着小床在打转，一会儿摸床脚，一会儿摸床档，一会儿钻进床底。我问班上小朋友他叫什么名字，小朋友告诉我他叫林诚（化名）。我说:“林诚，到老师这儿好吗？”他一点没反应，依旧神情专注地摸小床。我走过去坐在他身边，亲切地把他抱起，正视他的眼问：“请问你是林诚吗？”他没有正视我，眼睛瞟向小床，并劲力推开我。我再一句，他甩给我一句:“你是林诚吗？”回到了小床边。我对他进行了有意观察，整整十分钟，他只摸小床，没有看我一眼，也没有看边上小朋友一眼，也没有一个小朋友去和他说话。我心理不由得咯噔一下，林诚是否有自闭症倾向。

事后我向班级老师了解林诚的情况，老师反映是不和群，爱一个人玩，不主动说话，认字很多，1份报纸差不多能读下来。我问老师有没有和家长联系过，老师说林诚入园第一个星期，就感觉他好像哪里有点不对，和家长联系，但家长好像在回避什么，我们也就没有深入了解了。我问老师有没有对林诚实施个别教育，老师说试过，但作用不明显。

由于林诚的表现比较特殊，我建议班级老师为林诚建立心理档案，进行有计划的观察、记录，并在此基础上进行分析。同时尽量取得家长的配合，把林诚在园的实际情况反映给家长。经过多方的努力，家长向老师反应了情况。原来林诚父母都受过高等教育，又是单位里的业务骨干，在林诚早期生活时，很少照顾他，要照顾也只是用书本去刺激他。林诚在很小的时候就认识很多字，家长也因此高兴。但同时他们也发现，林诚生活不会自理，不会与小朋友正常地交流，亲子关系冷漠，常常答非所问，冒出怪僻单词，家长因此不知所处，也感到难过。

不久，在老师的建议下，林诚家长带林诚到省城医院的一位有名望的心理医生处就诊，初步诊断为自闭症儿童。经过一年多心理医生的专业治疗，特别是幼儿园、家庭的共同努力，取得了较好的效果，林诚自闭世界的窗口开启了。现在的林诚已能初步的与人交往了，语言表达也较好。

一次偶然的机会，使我对只玩小床的林诚进行了关注，并进一步了解，特别是在各方面的配合下，取得较为满意的结果，使林诚走出自闭的世界。但是我们看到，班级老师，包括林诚家长当初并未为林诚的情况引起重视和采取积极的措施。其实不仅仅这班级老师，许多保教第一线的幼儿教师，对幼儿的心理健康并未引起高度重视。对幼儿表现出的种种心理现象无法正确把握，对幼儿入园时表现出的一些不适应，乱扣心理障碍帽子，而对个别发展过程中存在障碍的幼儿却不采取积极措施，使得孩子错过了许多教育治疗的良机。而且，幼儿教师的心理健康教育能力普遍比较低，无法对幼儿出现的心理问题进行正确的观察、分析和指导评价。分析原因，主要是幼儿教师接受的心理学知识较少，对教师的培训过程中也只是重弹、唱、跳、读、画、写六项基本功的训练，忽视幼儿教师心理健康教育能力的培养。

新《纲要》指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。要树立正确的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。教师要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。心理学家兰肯也指出优秀教师有六条要求，其中一条就是能鉴定有严重问题的学生，并知道在什么地方及如何使他们得到帮助。新《纲要》对幼儿教师提出了新的要求，这就需要我们新世纪的幼儿教师必须高度重视幼儿的心理健康教育，并拥有较高的心理健康教育能力。

要把幼儿心理健康教育作为贯彻新《纲要》的一项重要任务来完成，要把幼儿心理健康教育有机低渗透在整个保教过程中。根据幼儿身心发展的特点，以直观形象的教育手段，向幼儿传授一些基本、简单的心理常识和心理自我调节技能，增强幼儿自我心理保健能力。根据幼儿需要，有针对性开展心理训练活动，如镜子技巧法、情景体验法等。积极创造条件，建立健全幼儿心理档案，建立心理辅导室，开设家庭教育信箱等。

要把幼儿教师心理健康教育能力培养作为幼教师资培养的一项重要任务来抓。通过培训、自学等多种途径，使幼儿教师掌握一定的心理卫生、心理辅导等知识，拥有较高的观察、分析、指导评价水平，树立科学的健康观，关注每一个幼儿的需要，能敏感地发现幼儿需要的动力，准确观察评价幼儿的发展水平及存在的问题。教师自己也要拥有一个健康的心理，要以自己的健康因素感染影响幼儿的心理健康。

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的:

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

附教育优秀叙事一例:

教师要善于及时发现课堂中生成的问题

今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习:

第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”

学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅

学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白

学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。

接着一个学生站起来说:追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问:“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。

我感到非常遗憾！

遗憾之一:是这一位学生没有说:“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》xx年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论:

美国:

1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……

2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……

3.美国小学重视音体美，轻数学……

4.小学课堂几乎处于失控状态……

中国:

1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……

2.中国有一种作业叫“家庭作业”……

3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……

4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……

文章最后的结论是:中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。

我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话:我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被消灭掉了！

遗憾之二:是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。

教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。

教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。

可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过:发现问题比解决问题更重要。

【案例1】小名是个3岁3个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小名无论做什么事情之前从不爱多思考 比如 完插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就开始随便地插 插出什么样 就说插的是什么 在绘画或要解决别的问题时也是这样 夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。小名父母时常为此而烦恼。试问小名父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小名的这一类行为，并为小名的父母提出科学的教育建议。

【分析1】3岁3个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。

这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。

也就象案例中描述的 “玩插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就开始随便地插 插出什么样 就说插的是什么”

小名的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小名思维水平的重要基础。

【案例2】

早上来幼儿园时，冰冰很伤心的抱着奶奶哭不肯进入室内。在老师和奶奶的共同努力下，冰冰进入了室内，但是冰冰仍然无法停止哭泣。这时孩子都在吃饭，老师就把冰冰叫到睡眠室，拉着冰冰的手，同时看着他的眼睛，“冰冰，我们单独聊聊吧。”冰冰这时的情绪已经有所缓和，虽然仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。“冰冰，幼儿园这么多小朋友都很喜欢你，他们都等你来吃饭呢，而且老师也很喜欢冰冰。”看冰冰的情绪有所缓和，老师说“那我们拉个勾吧，一会儿好好吃饭”。冰冰很爽快的和老师拉了勾然后自己去洗手，然后又很安静的开始吃饭。冰冰快吃完饭时，“冰冰，我们明天开开心心的来幼儿园好吗？”冰冰只是看着老师，老师又用缓和的语气说“你这样哭奶奶会伤心的，而且眼睛会痛的…”没等老师说完，冰冰用一只手捂着眼睛，另一只小手摆动着“别说了，别说了”。

【分析2】

1、 情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。学前前期儿童的情绪反应主要是和他的基本生活需要是否得到满足有关，但还有大量与社会性需要有关的事情。

2、 针对冰冰早上入园的哭泣，她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。一方面可能是孩子对家人很依恋，所以每天早上要和奶奶分别的时刻对他都是一种很大的痛苦，可能她自己也很苦恼，也不想用这种哭的方式和奶奶告别，但他毕竟是孩子，情绪调节能力还没有达到一定的程度。从案例中的后半部分可以看出，冰冰的哭泣不完全是闹人。另一方面，可能是孩子缺乏安全感，从冰冰的语言发展来看，她已经能够很清楚表达自己的意思，哭泣的现象应该是减少的，而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。

3、 建议家长在孩子入园时，尽量给孩子时间调整情绪。早上入园前尽量用言语鼓励孩子。如“冰冰，今天奶奶希望你表现很棒，而且爸爸妈妈会在视频上看见你的；我们拉勾今天不哭了，奶奶把你送进幼儿园并不是不爱你了，我会想你的。”和孩子说话的时候，尽量用充满爱的眼神看着她，让她明白虽然把她送进幼儿园，但是对她的爱是不会变的。

幼儿园事故发生的直接原因是复杂多样的，但其间接原因不外乎与制度不完善管理不严、教职工的责任心差及幼儿缺乏自我保护意识和技能等三方面有关。34个案例中，兼有两种以上间接原因即一果多因的有15起，是事故总数的44.1%。

1、 间接原因之一：制度不完善、管理不严。

34个案例中，高达79.4%的事故与此原因相关，说明幼儿园大部分的安全事故都与管理不善有关，安全管理存在很大的漏洞。

分析：有的幼儿园没有合理地建章立制，没有完善的门卫、幼儿接送等安全制度，因无法可依、无章可循，致使管理出现漏洞；有的幼儿园虽然有较完备的规章制度，但未能严格执行，形同虚设，造成严重后果。

对策：

《幼儿园管理条例》规定，"幼儿园应当建立安全防护制度”、"幼儿园应当建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度……防止发生各种意外事故”；《幼儿园工作规程》规定："幼儿园园长的职责之一是领导安全保卫工作，负责建立并组织执行各种规章制度；幼儿园教师、保育员的职责之一是严格执行幼儿园安全制度”。

对于制度执行不力的，无论是管理者还是普通教职工，应互相监督可根据定期的考核情况进行奖惩，对于造成较严重后果的，要追究其责任。

2、间接原因之二：教职工 ___、责任心差。

有47%的事故与教工缺乏责任心有关，说明教工 ___的现象比比皆是，安全意识工作责任心亟待加强。

分析：教职工在实施保教过程中，常出现一些事故。如擅离职守、体罚或变相体罚幼儿、违背幼儿教育规律，没有合理安排和选择教育内容和方法，户外及园外活动安全措施保障不力而引发事故等。

对策：

提高工作责任心，是防止意外事故发生的重要前提。一方面，幼儿园应对教职工进行师德、幼儿生理、幼儿心理学等方面的培训学习，使教职工增强对幼儿和幼教事业的热爱，从而提高工作责任心，组织幼儿活动时做到人到、眼到、心到；另一方面，督促教师按科学合理的课表和作息时间表组织幼儿活动，并与检查考核相结合。如果事故的发生与教工的责任心差有关，幼儿园应追究相关人员的责任。

2、 间接原因之三：幼儿缺乏自我保护意识和技能。

有17.6%的事故与幼儿缺乏自我保护意识和技能有关，说明对幼儿进行切实有效的安全教育和技能训练是不可忽视的重要环节。

分析：初生牛犊不怕虎”，由于缺乏生活经验，幼儿对周围环境中潜在的不安全因素认识不足，判断能力差，又缺少自我保护技能。因此走失、溺水、打闹受伤等事故时有发生

对策：

幼儿期是身心成长的奠基期，是教给幼儿安全知识和技能的理想时期，若能在幼儿期建立正确的态度，养成良好的习惯，就会避免许多安全事故的发生。家园合力，经常教育幼儿对可能存在的危险提高警觉，增强安全意识；教师要破除"少活动，少出事”的观念，让孩子通过实践锻炼提高自我保护能力，可将安全意识和自我保护技能的学习渗透到教学和日常活动中，通过创设一些情境（如模拟、演习等），让幼儿在相应的情境中去感受和体验，从而学会保护自己的简单技能。 如：正确使用游戏设备、遵守交通规则和游戏规则、有需要时懂得向教师等成人求助、学会看常见的安全标志、对陌生人的搭讪提高警觉、学会火警发生的应付措施....

值得注意的是：用简单的禁止式方法很可能刺激幼儿的好奇心（如告诉幼儿"不能玩火”等），反而想尝试一下而酿成事故。应采用正面的教法，要让幼儿知道并学会正确使用物品的方法，懂得不正确使用的后果。

《学生伤害事故处理办法》规定，幼儿受到伤害，幼儿园发现但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的，幼儿园要承担相应的责任。幼儿园的教职工都应当认真学习基本的急救知识和技能，如果发生了事故，不论是否为园方的过错，都应积极救助，极大程度地抢救幼儿的生命。

六：小结

幼儿园安全事故发生的原因是各种各样的、错综复杂的，其预防对策也应因事而异、应时而异，应人而异。本研究只是仅限于对已收集的具有典型性的、影响较大的案例作粗浅的归类分析，并列举了相应的对策，希望通过本研究，能对幼儿园安全工作起到一定的警示和参考作用。

由于所收集的案例的出处不尽完善，还有待于进一步拓宽案例采集的渠道，并做进一步深入的分析研究，望专家能不吝指点。

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