语文新课程标准教材
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( 2019 —
0 2020 学年度第二学期
) )
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教学反思 / 语文教学反思 编订:X XX 文讯教育机构
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第 2 页 共 5 页 识字交流会
融会贯通独立识字
——《识字交流会》教后记
古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”第 11 单元中的“识字交流会”就是对前三册识字方法的总括。这总结了识字的步骤和方法,解决了独立识字应该“做什么”和“怎么做”的问题。
独立识字应该“做什么”呢?以前我们提“四会”——会认、会写、会讲、会用。现在我们提的是“认、想、写、用”,四方面的次序也根据实际识字过程重新排列。在本课的语文活动教学中,学生大部分能做到融会贯通,独立识字。
一、认——猜一猜、问一问、查一查
学生学过多种识字方法,并且是按照它们的难易程度学的,与人们实际上认字的心理过程不大一致,而且比较繁杂,教材简化为“猜一猜、问一问、查一查”。“猜一猜”包括看图猜、看上下文猜、看声旁猜(读半边);“问一问”包括问周围的人(看拼音实质上也是教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
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第 3 页 共 5 页 “问”),请别人读。“查一查”指查字典。这三件事体现了认字的“过程”:“猜”最简便,先做;“问”也方便,但是受条件限制;“查”最可*,而且可以认那些自己完全生疏的字,但是慢。
在教学中,学生记住了“猜一猜、问一问、查一查”这三个要点和顺序,并指导行为,较好地解决了《一个字》的阅读中所遇到的生字障碍。
二、想——组一组、拆一拆
也许看到“组、拆”,大家会觉得奇怪,这不矛盾吗?其实不然,它们并不矛盾。“组一组”即分析这个字是怎么组成的,是要弄清字的结构;“拆一拆”有二:一是分析这个字有能否表示字音的部分吗,是要弄明白字形与字音的关系;二是分析这个字有能否表示字义的部分吗,是要弄明白字形与字义的关系。综合起来,“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字义,怎么表示的。
在以前教学中,教师一步一步地教学生“组一组、拆一拆”,然而这里是在学生熟悉的基础上的小结,只要问一问“我怎么记住这个字”就可以了。但是,在课堂上,我们还见到有些学生分析字形,只说了左边是什么,右边是什么,这样的分析对识字意义不大,识字效果仍有待提高。
三、写——写对、写好
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第 4 页 共 5 页
在“想”的基础上,就可以“写”了。识字到这个阶段,“认”“写”合流应该已经不成问题。当然,写字之前,我们要注意两点,教材中也提到了,那就是引导学生把字写“对”,把字写“好”。
在课堂上,要求学生小组中分析一下汉字应该注意什么地方容易写错,并请“小老师”提醒一下。这就是要把字写“对”。让学生注意观察汉字在田字格中的位置以及教师的范写,都是引导学生把字写“好”。除些之外,写字教学中,教师提醒学生养成良好的写字习惯。
四、用——组词、造句
学以致用,如果不“用”,“认、想、写”将都没有意义。这就是说,不应脱离阅读和写作单独考查认字和写字。组词、搭配词语和造句都是识字时自己练习“用”的方式。除此之外,还可以用对对子的办法看自己会不会用,即找找与这个生字意思相对、相反、相近的字。
在运用这一环节中,为了培养学生的综合能力,我采用平时常用的方法,即用生字词让学生写一两句话,生字的运用不限顺序和个数。练习中,学生常常能将它们从不同的角度编成一个小故事。当然,这对于学困生就将较难了,一般作为选择性作业,让学生自己根据兴趣爱好去做,这样的学习也更富有弹性。
总之,识字教学是低年级教学的重点。以上四个方面识字方法相辅相成,教师教给了学
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第 5 页 共 5 页 生学习方法,多在实践中让学生体会,多在实践中记住,还在实践中补充,这样融会贯通,相信独立识字效果有一定的保障。
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