基于职业岗位工作任务的高职教育课程设计

[摘 要] 水利工程管理是水利工程专业的一门核心技能课程，对接水工监测工、土石维修工、混凝土维修工、闸门运行工等职业岗位，能够承担水工建筑物的安全监测与养护修理的工作任务。因此，以职业岗位核心能力为重和以学生为本的理念，与水利行业企业专家共同按照 PDCA的循环方法进行课程开发与设计。

[关 键 词] 职业岗位；工作任务；课程设计；教学模式；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0176-01

一、课程定位

水利工程专业的目标是培养能从事农田水利规划设计、中小型水利工程设计、水利工程运行与管理、水利工程现场施工的高素质技术技能人才。水利工程管理是水利工程专业的一门核心技能课程，其前导课程是水工建筑物、水利工程施工技术，培养学生掌握水工建筑物的结构特点及施工方法，为本课程的学习奠定基础；与后续课程毕业设计、顶岗实习相衔接，共同培养学生对水利工程运行、管理、除险加固的能力。

本课程对接水工监测工、土石维修工、混凝土维修工、闸门运行工等职业岗位，培养学生掌握水工建筑物的日常检查、安全监测、养护修理、防汛抢险的基本知识，并具备吃苦耐劳、认真负责的综合素质，能够承担水工建筑物的安全监测与养护修理的工作任务。

二、课程设计理念与思路

本课程遵循以职业岗位核心能力为重和以学生为本的理念，与水利行业企业专家共同按照PDCA的循环方法进行课程开发与设计。首先，分析课程对应的岗位职业能力，结合学生的实际情况，确定教学目标。再根据岗位对应的工作任务，确定与任务一致的学习项目；其次，根据工作任务的特点，进行项目的教学设计，建设教学资源；最后，根据教学实施，不断完善课程

设计。

三、教学内容选取

根据水工监测工、土石维修工等职业技能标准，以及对水管单位工作人员、水工专业毕业生的调研，结合专业指导委员会的论证结果，并考虑学生的可持续发展需要，以水利工程中土石坝、混凝土坝、水闸、溢洪道、渠系建筑物、堤防为对象，按照实际工作中的巡查、监测、养护、修理的工作任务，遴选了教学内容。

四、内容组织

依据水利工程的规模大小，以及管理内容的复杂程度，遵循职业能力培养的规律，对教学内容进行序化，形成六个学习项目、二十四个工作任务，并按照先主要后次要、先简单后复杂的原则，依次对土石坝、混凝土坝、水闸、溢洪道、渠系建筑物、堤防工程，分别完成对应的检查、监测、养护、修理工作任务的学习；并根据对应职业岗位工作重复多、水利工程运行条件复杂、建筑材料自然老化的特点，确定土石坝的安全监测与维护、混凝土坝的安全监测与维护两个项目为教学重点和难点。

在每个项目的教学中，采用三层次递进的组织形式。第一层次教中学，学生在教师的引导下完成安全监测与维护的知识学习；第二层次学中做，学生自主完成工作任务对应的技能训练；第三层次做中会，学生在仿真或现实工作环境中，完成对应的工作任务。

五、教学模式

本课程运用项目导向、任务驱动和翻转课堂的教学模式，在项目式教学中实施翻转课堂，完成六个项目和二十四个工作任务的教学。

课前环节，通过水利终身学习平台的信息传递，学生可以掌握项目任务的必要理论知识，并观看视频或完成习题，教师可以了解学生对知识的掌握程度，同时展开互动。

课中环节，学生展开学习活动，独立或分组完成企业提供的真实项目转化的教学案例；或在校内水利工程管理仿真实训室完成水闸、渠系建筑物的检查、大坝渗流监测、堤坝险情抢护等工作任务；或在校外实训基地，在企业专家的指导下，完成大坝的位移监测、大坝的固结监测、闸门的日常养护等工作任务。教师根据信息传递或任务完成中出现的问题，有针对性地给予辅导，开展个性化的教学。

课后环节，未完成任务的学生可将任务在网络平台展示，已完成的学生上传项目的总结，并完成拓展内容的学习，教师及时反馈。

六、教学方法与手段

教学方法，因内容而异。如进行土石坝的水平位移监测任务时，通过架设仪器、确定标点，学生展开用经纬儀构成一条视准线的讨论；在安全监测资料整理与分析任务时，引入清水塘电站的监测月报，学生对资料进行分析，并根据对比报告进行互评；在大坝检查与养护任务时，学生到铁山水库等基地扮演水工监测工、闸门运行工的角色，体验真实环境下完成任务的分工与要求。

教学手段上，利用微课资源，信息量大，缩短了辅助教学时间；利用工作任务单，提高了学生学习的自主性；利用水利终身学习平台，形成了边教、边学、边做的教学过程；利用校内仿真、虚拟现实实训室以及校外实训基地，做到了与实际工作零距离对接。

七、课程考核

本课程采用过程加终结、线上加线下相结合的考核方式。线上部分是水利终身平台的学习情况，占百分之三十的比例，主要包括基本内容、课后测试、微课视频学习三部分。线下部分占百分之七十，主要包括学生出勤、任务完成、期终测试的情况。其中任务完成情况是从知识、能力、素质三方面，根据学生对方法的熟知程度、对操作仪器的熟练程度以及组织协调能力，制定标准、进行评价，形成多方考核主体的评价体系，并分析考核结果，优化课程设计。

参考文献：

[1]张倩莉，乔治锡.融入生活情景的工作过程系统化课程改革研究：以《计算机网络技术》为例[J].教育科学论坛，2017（18）.

[2]谌爱群.就业导向下的高职《物流法规》课程设计与微课开发研究[J].湖北函授大学学报，2017（30）.

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